Методическое_пособие_«РДШ»_в_школе. Методическое пособие рдш в школе рдш в школе. Методическое пособие Авторысоставители Белорыбкина Е. А
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
Уровень третий – руководитель школьного отряда Руководители отрядов выбираются участниками отрядов и входят в Совет лидеров РДШ в школе. Уровень четвертый – председатель Школьного совета Председатель Совета лидеров РДШ осуществляет руководство Советом, а также отвечает за развитие движения в школе. Председатель школьного совета является руководителем первичного (школьного) отделения. Правовой статус первичного отделения РДШ Правовой статус первичного отделения Общероссийской общественно- государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» регламентируется Федеральным законом от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «О некоммерческих организациях», Федеральным законом от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях», Уставом Российского движения школьников. Из Федерального закона от 12 января 1996 г. № -ФЗ (ред. от 27.06.2018) «О некоммерческих организациях»: «Статья 5.1. Территориальные подразделения общественных организаций и ассоциаций (союзов). … 2. Территориальные подразделения общественных организаций и ассоциаций (союзов), не являющиеся их филиалами или представительствами, создаются соответственно в организационно-правовой форме общественных организаций и ассоциаций (союзов). Деятельность территориальных подразделений общественных организаций и ассоциаций (союзов), не являющихся их филиалами или представительствами, регулируется уставами указанных территориальных подразделений в соответствии с положениями о территориальных подразделениях, принятыми общественной организацией и ассоциацией (союзом)». Из Федерального закона от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях»: «Статья 14. Территориальная сфера деятельности российских общественных объединений: В Российской Федерации создаются и действуют общероссийские, межрегиональные, региональные и местные общественные объединения. … Под местным общественным объединением понимается объединение, деятельность которого в соответствии с его уставными целями осуществляется в пределах территории органа местного самоуправления». Из Устава Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»: «6.12. Первичные отделения Организации создаются по согласованию с Координационным советом Организации, осуществляют свою деятельность без образования юридического лица в пределах территории соответствующих муниципальных образований субъекта Российской Федерации и входят в состав местных отделений Организации, а при их отсутствии – в состав региональных отделений Организации. На территории органа местного самоуправления может быть создано неограниченное количество первичных отделений. Первичные отделения Организации не имеют собственных уставов, руководствуются и действуют на основании настоящего Устава Организации». Комментарий: На основании вышеуказанных законов и Устава Организации в структуре РДШ существуют региональные отделения и местные отделения в форме организации. На основании п. 6.12 Устава РДШ могут создаваться первичные отделения. Создание и функционирование структурного подразделения РДШ на базе образовательной организации законодательно регулируется как местная общественная организация. Таким образом, первичное отделение – структурное подразделение РДШ в образовательной организации юридически именуется следующим образом: « Местная организация ________ (наименование образовательной организации) Местной организации ______________ (наименование местной или региональной организации) _____________ (наименование субъекта Российской Федерации)». В соответствии с законодательством и Уставом РДШ в школе создаётся первичное отделение в форме местного отделения конкретной образовательной организации. В такой организации должно быть проведено учредительное собрание не менее 3 участников РДШ, в протоколе собрания должно быть отражено решение о вхождении в состав Местного отделения соответствующего муниципального образования субъекта Российской Федерации или регионального отделения, выбраны руководящие органы и определены основные направления деятельности в соответствии с разделом 6 Устава РДШ. Правовой статус и название первичного отделения: Первичное отделение - Местная организация ______________________ (юридическое название образовательной организации) Местной организации _____________ (название муниципального образования субъекта Российской Федерации), который приобретается после принятия решения о создании руководящим органом местного отделения РДШ муниципального образования субъекта РФ или при его отсутствии руководящим органом регионального отделения РДШ субъекта Российской Федерации и в дальнейшем осуществляет функционирование в соответствии с разделом 6 Устава РДШ. 4. Содержательная деятельность РДШ по возрастным категориям (авторы: Горбенко И.А., Леванова Е.А., Петрина З.И., Пушкарева Т.В.) Любой школьник может найти применение своим желаниям и способностям в разнообразных направлениях деятельности РДШ. При этом у каждого возраста ребенка есть свои особенности, которые надо знать и учитывать в своей работе. Рис. 3. Направления деятельности РДШ Содержание деятельности РДШ в рамках направления на каждой ступени обучения определяется, прежде всего, возрастными особенностями учащихся. Таблица 1 Сравнительная характеристика основных критериев возраста Возраст Ведущая деятельность Социальная ситуация развития Психические новообразования Младший школьный возраст Учебная деятельность «Я и учитель» • Произвольность психических процессов • Рефлексия • Внутренний план действий Подростковый возраст Интимно- личностное общение со сверстниками «Я и сверстники» • Чувство взрослости • Критичность мышления • Развитие самосознания • Потребность в самоутверждении Ранняя юность Учебно- профессиональная деятельность «Я и общество» • Дифференциация способностей • Профессиональное и личностное самоопределение • Мировоззрение • Нравственная устойчивость поведения Младший школьный возраст (от 6–7 до 9–10 лет) Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. С физиологической точки зрения младший школьный возраст – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания и самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, поэтому младшие школьники часто бывают непоседливы. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться. В значимой для ребенка учебной деятельности он овладевает не только новыми знаниями, умениями навыками и накапливает систематические сведения об окружающем мире, природе и обществе, но и приобретает определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, мотивы его поведения, весь уклад его жизни. Новое положение ребенка в обществе характеризуется тем, что деятельность, в которую он включается, общественно значимая, а, следовательно, общественно контролируемая, поэтому ребенок, находясь в новой для себя позиции ученика, должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Учитель, как представитель общества и носитель социальных образцов как раз и является для младшего школьника тем взрослым, который предъявляет детям важные, равные и обязательные для выполнения требования и оценивает качество их учебной работы. Если взрослые начинают предъявлять к ребенку завышенные требования – возникают школьные трудности, справиться с которыми ребёнок самостоятельно не сможет. Важно помнить, что учение – это серьёзный труд, требующий организованности, волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности и др. Если ребёнок к этому не привык, то у него быстро наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению, что также приводит к появлению множества школьных проблем. Однако большинство младших школьников учатся хорошо, руководствуясь при этом желанием получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей, иногда – по мотивам взаимоотношений с коллективом, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых одиннадцать лет. Затем у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте, стимулирует развитие всех психических функций. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно углубляется, поднимается на более высокую ступень развития, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Возрастные особенности присущи вниманию. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны, а вот возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале школьного обучения весьма ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации: младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой перспективы, например, получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д. Под влиянием обучения развивается и память. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Однако в связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы развитие наглядно-образной памяти преобладает над словесно-логической. Дети лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники также склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Развивается также и творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания и комбинации. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения и выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна и находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Новые отношения со взрослыми и сверстниками формируют характер, волю, расширяют круг интересов, развивают способности. Именно сейчас закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Во-первых, их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении эмоций. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления 1 Подростковый возраст (от 11–12 до 15 лет) Этот период является очень ответственным, потому что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения подросток обретает чувство личности. Здесь же закладываются основы сознательного поведения, намечается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Утверждение независимости, выработка планов на будущее – все это также формируется именно в этом возрасте. В подростковом возрасте происходит смена ведущей деятельности. Главные позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно- личностное общение со сверстниками. Однако учебная деятельность продолжает играть значительную роль. Известно, что условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя, что успешность обучения во многом зависит от его мотивации, от того личностного смысла, который имеет обучение для человека. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом и профессиональными намерениями. В то же время в реальной школьной жизни часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует ему, а особенности развития его познавательных способностей служат причиной его неуспеваемости и неадекватного поведения. Характеризуя особенности развития психических функций, можно отметить, что в подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Содержание мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления. 1 Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92. Память приобретает избирательный характер и развивается в направлении интеллектуализации: объем памяти увеличивается в основном за счет логического осмысливания материала. Нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение опирается на смысловые связи. Становится доступным запоминание абстрактного материала. Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью. Восприятие подростка становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Оно более содержательно, последовательно, планомерно. Подросток способен к тонкому анализу воспринимаемых объектов. Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты |