сенсорная интеграция. Методическое пособие Совместный проект гбу самарской области Центр диагно стики и консультирования Самарской области
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Это не верно, что они не имеют интереса к общению, но просто они "не знают как". У них есть трудности с координацией дей- ствий "отступать" и "наступать", соблюдением правил 116 (очередности) в совместной игре, поддержанием целевого и вос- становлением расстроенного взаимодействия. Они часто хотят либо полностью управлять игрой, либо мо- гут бездельничать и оставаться пассивными. Они не понимают социальных рамок и могут становиться властными или навязчи- выми в игре. Они, вероятно, не будут способны приспосабливаться к из- менениям и понимать все общепринятые правила игры. Они мо- гут хотеть доминировать во взаимодействии или диктовать пра- вила игры. Они могут хотеть объединения в игре очень сильно, но только "не получают этого". Итак, "социальная заинтересованность" сама по себе не яв- ляется определяющим фактором РАС. Определяющим фактором является способность эффективно участвовать в совместной игре по правилам "отступать" и насту- пать". Между прочим, ребенок из спектра часто чувствует себя более комфортно с детьми младше себя или со взрослыми. Им требуется гораздо больше усилий для взаимодействия с детьми своего возраста. Автор: Bill Nason 117 ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ И ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ Ранее мы уже обсуждали присущую людям из спектра высо- кую степень чувствительности к эмоциям других людей. Они могут "чувствовать" эмоции, но имеют недостаточно воз- можностей для того, чтобы различать, определять и понимать эти эмоции. Чувствительность к окружающей эмоциональной атмосфере может быть всепоглощающей и ужасной. Многие люди из спек- тра особенно ощущают это при прямом глазном контакте, таким образом, будучи буквально ошеломленными, когда другие смот- рят им в глаза, они ощущают это ошеломление в эмоциональном тоне всего происходящего вокруг них. Почему это так? Почему они могут быть чрезмерно чувстви- тельными, но, тем не менее, иметь плохие способности к иденти- фикации, категоризации и пониманию этих чувств? Моя теория отсылает к "недостаточно связанной" модели аутизма. В этой модели многие отличия в обработке информации у людей из спектра объясняются слабыми неврологическими свя- зями (соединениями) между различными центрами мозга, кото- рые позволяют им одновременно поддерживать информацион- ную связь друг с другом. Это приводит к плохой мозговой интеграции. Правое полушарие мозга – "эмоциональная", интуитивная, субъ- ективно мыслящая часть мозга. Левое полушарие – в большей степени основывающаяся на фактах, логике, аналитически мыслящая часть мозга. Если между двумя полушариями нет должного взаимодействия, то они имеют тенденцию работать более обособленно, без ис- пользования хороших возможностей левого полушария 118 "интеллектуально" интерпретировать ощущения правого полу- шария (эмоциональные ощущения). Когда два полушария хорошо взаимодействуют, ощущения в левом полушарии (эмоции) могут быть легко идентифициро- ваны, классифицированы, оценены, поняты и контролируемы. Правое полушарие работает как "интерпретатор": оценивает, определяет и заглушает эти эмоции интуитивно. У многих людей из спектра взаимодействие левого/правого полушарий нарушено, поэтому эмоциональная чувствительность не в состоянии быть адекватно интерпретирована "интеллектуальной" частью мозга. Кроме того, многие люди из спектра, к тому же, имеют сильно действующий механизм реакции "бить или бежать", кото- рый поспешно реагирует на "неопределенность" как на опас- ность. Мы все имеем этот механизм, но у людей спектра порог ниже и паническая реакция наступает быстрее. Т.к. взаимодействие между левым полушарием, анализиру- ющим, что ощущает правое полушарие (эмоцию), слабое, любая неопределенность вызывает панический ответ и начинается страх. Эмоции других кажутся очень страшными, поскольку левое полушарие мозга не в состоянии быстро истолковать сильную эмоцию. То же самое происходит с людьми из спектра относительно их собственных эмоций. Левое полушарие их мозга неадекватно интерпретирует, что происходит с их чувствами. Таким образом, они испытывают сильные эмоции, но затрудняются дать им название, определить их характер, связать с тем, что их вызвало и контролировать их. Люди чувствуют себя как бы отдельно от их собственных эмо- ций. Похоже, эмоции быстро и интенсивно нарастают и ослабе- вают, аналогично приливной волне, только еще более неконтро- лируемо. Для детей спектра это очень страшно, и вызывает 119 паническую ответную реакцию "бить или бежать". Эта паника, в свою очередь, приводит к тому, что использовать имеющиеся способности к аналитической интерпретации эмоций становится еще тяжелее. Таким образом, нетрудно понять, почему не только соб- ственные эмоции, но также и эмоции окружающих, могут приво- дить людей спектра к замешательству, смущению, перенапряже- нию или страху! При слабой неврологической интеграции между двумя полу- шариями мозга человеку трудно различить: он сам - "источник" эмоции, которую испытывает, или нет. Вот почему ребенка приводят в смятение эмоциональные ре- акции других людей, даже если они к нему не относятся. Они безусловно чувствуют все эмоции, будь то собственные или других людей, но не находят возможности отделить одно от дру- гого. Очень запутано, очень перегружено! Итак, важно чтобы мы осознавали это, когда наблюдаем ребенка из спектра с чрезмерной реакцией на эмоциональный статус дру- гих. Это до сих пор не понято многими, применительно к их сфере деятельности, и часто не осознается вообще. Автор: Bill Nason 120 21 СОВЕТ ОТ ЗНАМЕНИТОГО ЭРГОТЕРАПЕВТА УЛЛЫ КИСЛИНГ ПО ОБУСТРОЙСТВУ ДЕТСКОЙ КОМНАТЫ ДЛЯ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ «Мы слишком высоко замахива- емся, если за сорок пять минут тера- певтического сеанса (раз в неделю) хо- тим добиться достаточного положи- тельного воздействия на нарушения, от которых страдает ребенок». Улла Кислинг, «Сенсорная инте- грация в диалоге» Другими словами, ребенку с аутизмом и другими нарушени- ями в сенсорной сфере недостаточно занятий в специализирован- ных центрах. Родители должны обязательно организовывать за- нятия дома, которые будут доступны ребенку в любой момент. 21 совет от Уллы Кислинг: 1. Обустроить благоприятную среду для занятий вполне воз- можно в комнате площадью 10-12 кв.м. 2. Как можно меньше мебели. 3. Так ли уж нужен письменный стол в детской? Возможно, можно делать уроки и проводить другие занятия на кухне или в гостиной? А может быть, обзавестись складным столиком? 4. Как можно больше разнообразного инвентаря и возмож- ностей для сенсорных стимуляций. 5. Вместо открытых полок и больших шкафов можно пове- сить гамак. 6. Вместо громоздкой кровати с острыми углами можно про- сто положить на пол матрас поверх деревянной решетки. 121 7. Компьютер, телевизор, музыкальный центр лучше поме- стить в какое-то другое помещение. 8. В отделке помещения лучше использовать натуральные материалы вместо искусственных. 9. Использовать спокойные пастельные тона для обоев, штор, постельного белья. 10. Основные цвета в комнате должны соответствовать ха- рактеру ребенка, так как они воздействуют на душу и тело. 11. Мини-батут (мягко пружинящий). 12. Небольшая или средних размеров горка. 13. Боксёрская груша, перчатки. 14. Много больших подушек (однотонных, не пёстрых). 15. Несколько небольших матрасов, которые можно исполь- зовать, как маты, как батут и как блоки для строительства домика. 16. Материал для строительства домика (простыни, при- щепки, верёвки, мягкий плед, овечья шкура, фонарик). 17. Мягкое кресло-мешок. 18. Большая пластмассовая бочка, в которую ребенок может залезть (для разнообразных горизонтальных вращений). 19. Большой надувной матрас (его можно использовать как горку, как батут и для других занятий). 20. Имеющиеся шкафы должны быть высотой до потолка или к ним можно пристроить антресоли (для максимальной вме- стимости). 21. Игрушки должны храниться за закрывающимися двер- цами или в больших ящиках. 122 СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ – метод коррекции первичного нарушения при расстройствах аутистического спектра Методическое пособие Подписано в печать 12.11.18. Формат 60х90/16. Бумага офсетная Печать офсетная. Усл.-печ. л. 7,07. Уч.-изд. л. 7,6. Гарнитура Times. Тираж 100 экз. Заказ № . |