сенсорная интеграция. Методическое пособие Совместный проект гбу самарской области Центр диагно стики и консультирования Самарской области
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Что помогает развивать осязание? Наиболее критический фактор с самого рождения ребенка - приучить его к тому, что к нему прикасаются, его гладят и держат на руках. Поэтому очень полезны игры, связанные с обилием телесных контактов. • "Игра в салочки". • Сидение детей спиной друг к другу. Оба ребенка берутся за руки и поют, раскачиваясь вперед и назад. Хорошее упражне- ние, чтобы почувствовать спину, которая не видна. • Релаксация (расслабление) без музыки, прикасаясь к раз- личным частям тела. • Завязать глаза ребенку, который должен на ощупь угадать, кто из его друзей находится перед ним. 85 • Игры с водой, включая смешивание воды различной темпе- ратуры. • Изучать визуально и на ощупь фигуры различной формы. Нахождение с закрытыми глазами подобных предметов, напри- мер, камней, шишек, деревьев и палочек. • Играть в "куличи", играть песком, грязью, снегом, папье- маше, рисовать красками с помощью пальцев, разрисовывать тело. • Чертить что-нибудь на спине ребенка, после чего он угады- вает, что было нарисовано. • Петь песни и играть в игры, где дети держатся за руки. • "Кошки - мышки". • Играть посреди танцевального зала. • Положить в ящик стола куски различных тканей и ощупы- вать их. Затем описать каковы они на ощупь. • Игры, связанные с песнями о различных частях тела. • Игры с куклами. • Осязание предметов, которые имеют различную толщину. • Осязание предметов, которые имеют различную темпера- туру. • Ощупывать книги, напечатанные по системе Брайля (их можно сделать самостоятельно). • Чувствовать руку во время какого-то действия. Все са- дятся в кружок, держа за спиной какой-либо предмет. Эти 86 предметы передаются по кругу и каждый ребенок должен на ощупь определить, когда к нему вернется тот предмет, который был у него с самого начала. • Рассортировать наждачную бумагу в зависимости от сте- пени ее шероховатости. • Рассортировать буквы на наждачной бумаге. • Рассортировать, не глядя, кирпичи (кубики-строительные блоки). • "Коробка Харрнер" ("волшебный сундук"). Ребенку необходимо обнаружить, исследовать, ощупать и назвать различные интерес- ные предметы, которыми заполнена коробка, причем все эти предметы абсолютно не связаны друг с другом, изготовлены из различных материалов и имеют различную форму. • "Ощупываемый мешок". Положите в мешок различ- ные предметы. Ребенок может ощупать рукой (не глядя внутрь) и сказать, что лежит в мешке. Ниже даны три примера таких меш- ков: • Мешок для ощупывания маленькими детьми Что-нибудь мягкое, например моток хлопчатобумажных ниток, деревянный кирпич, маленький мяч, бумажный мяч, ключ, боль- шой кусок мела, различные столовые приборы. • Мешок для ощупывания 2-4 - летними малышами Различные фигуры из дерева, например, кубики, цилиндры, овалы, круги; различные столовые приборы; различные куски ткани: мягкой, грубой и т.д. • Мешок для ощупывания 6 - летними детьми Линейка, ручка, стиралка, точилка для карандашей. Предметы можно менять, иногда задавать определенную тему, например, это могут быть предметы, используемые для рисования или ши- тья. 87 Ощущение суставов и мускулов. Кинестетическое вос- приятие Кинестетическое чувство называется также чувством суста- вов и мускулов, как глубинное чувство, так как чувствительные клетки локализованы глубоко внутри тканей по контрасту с чувствительными клетками, даю- щими сигналы осязанию. "Кинестезия" - слово греческого происхождения, означаю- щее "чувство движения". Человек может чувствовать, например, согнута или выпрям- лена у него рука или же нога, не глядя на нее. Если бы у нас не было кинестетического чувства, то мы бы двигались медленно и неуклюже, постоянно должны были бы проверять правильность наших движений. Когда ребенок обучается чему-то новому, например, дер- жать теннисную ракетку или карабкаться на дерево, взрослые либо говорят ему, что делать, либо демонстрируют с помощью своих собственных движений. Пока ребенок тренируется, все его движения и позы явля- ются осознанными, так как он вынужден думать о том, что он делает. Движения становятся автоматическими при их повторе- нии и ребенку больше не нужно думать о том, как ездить на ве- лосипеде, плавать или бить по мячу. У кинестетического чувства хорошая "память" и, после того как какие-то навыки приобретены, ощущение движений продол- жает оставаться. Наше кинестетическое чувство может также "помнить", насколько тяжелым является какой-то предмет и, в связи с этим, соответственно адаптировать мускульную силу. 88 Для многих людей легче запоминать вещи кинестетически, чем интеллектуально, например коды открывания дверей, коды автоматических банкоматов, комбинации замков, игру на пиа- нино, печатание на машинке и т.п. Такие навыки находятся на "кончиках пальцев" людей, а не в их интеллектуальной памяти. Кинестетическое мускульное чувство и чувство суставов стали очень существенными для школьной работы благодаря Ру- дольфу Лабану (родился в 1879г.) - учителю движения и хорео- графу в Германии и Англии. По Лабану, ребенок с замедленным моторным развитием должен научиться вначале узнавать свое тело, чтобы быть в со- стоянии хорошо им управлять. Финальной стадией для ребенка является обучение тому, как двигаться ритмично, не думая о том, как ему это нужно делать. Эти принципы основываются на обучении ребенка следую- щему: • что именно движется, какие части тела; • где в пространстве и на какой высоте происходит движе- ние; • как выполняется движение, с какой силой, с какой скоро- стью. Можно сказать, что Рудольф Лабан разработал "педагогиче- скую гимнастику", в которой осознание своего тела является са- мым главным требованием. Эти идеи принесли пользу многим преподавателям гимнастики. Сегодня важность развития дея- тельности для обучения другим навыкам понимается более ши- роко, и дети с различными затруднениями развития часто зани- маются в школах специальными гимнастическими упражнени- ями. 89 Чувство суставов и мускулов связано также с: • знанием человеком того, как выглядит и ощущается его тело; • знанием того, как называются различные части тела; • осознанием разницы между напряжением и расслаблением (релаксацией); • способностью чувствовать различный вес разнообразных предметов; • ощущением того, как может двигаться тело; • пониманием и осознанием различных направлений; • пониманием времени; • ориентировкой в пространстве; • ощущением того, что у тела две половины; • наличием доминирующей половины тела. Восприятие тела. Развитие кинестетического восприятия ребенка должно ос- новываться на восприятии им своего тела. Для того чтобы по- больше узнать о том, как ребенок воспринимает тело, нужно по- просить его нарисовать человека. Ребенок рисует только то, что он знает, и такие рисунки показывают, приобрел ли ребенок знание о какой-то кон- кретной части тела. 90 Кто-то из детей, возможно, нарисует огромные, явно дис- пропорциональные уши, в то время как другой ребенок нарисует огромные зубы и т.д. Дети рисуют для того, чтобы показать свой собственный опыт, как положительный, так и отрицательный. Поэтому, взрослые должны позволить им с самого раннего дет- ства пользоваться цветными карандашами и бумагой. Начиная с 18-месячного возраста, ребенок видит, что он мо- жет нарисовать линию. Это порождает в нем желание пытаться рисовать каракули на всем, что ему подворачивается под руку. От простого рисования линий ребенок переходит к рисованию окружностей. Постепенно окружности становятся рисунками, возможно, человека. Ребенок рисует руки и ноги как палочки. Та- кую фигуру называют "цефалоподом". К 5-летнему возрасту большинство детей рисуют более по- дробно и с помощью своих рисунков рассказывают истории. Ри- сунок может, таким образом, дать представление об уровне язы- кового развития ребенка. Восприятие направления Перед тем как ребенок научится читать или писать, его нужно выучить направлению чтения. Ему также необходимо обладать некоторым восприятием направления, чтобы быть в состоянии различать буквы А и Б и ориентироваться в помещении, на улице или при движении. Восприятие пространства Такое восприятие необходимо для того чтобы уметь ориен- тироваться. Дети часто пытаются самостоятельно исправлять свои недо- статки. Если мы будем к ним внимательны, то нам удастся выяс- нить, в какой именно помощи они нуждаются, и предоставить им эффективные средства. У трехлетнего Толи, например, было 91 плохое восприятие тела и плохое чувство равновесия. Он посто- янно хотел носить тяжести и все время переносил все тяжелые вещи, которые только мог найти. Мы дали ему тележку, которую он не мог перевернуть и которую он мог наполнить тяжелыми предметами и толкать. Ему также разрешили "строить", исполь- зуя тяжелые материалы, и, так как он жил возле леса, ему разре- шили подолгу находиться на улице и играть, "сражаясь" с приро- дой. Оптимальная возможность для занятий по улучшению вос- приятия тела ребенком - это игры, позволяющие ребенку узнать свое тело, например, бросать друг другу мяч, указывать на какую- либо часть тела и спрашивать, как она называется. Ребенок ощу- щает часть своего тела, когда до нее дотрагиваются. Когда ощущение мускулов и суставов не срабатывает, ребенок испытывает затруднения с ощущением напряжения и релакса- ции. Такому ребенку также может быть трудно хлопать в ладоши и шагать. В средней группе раз в неделю мы проводили специальные занятия по пению и движению. Пятилетняя Лиза очень сильно огорчалась, когда мы пели песни, в которых надо было одновременно хлопать в ладоши. Ее движения были чересчур резкими, отрывистыми и нескоордини- рованными, и мы видели, что она страдает от того, что не может вовремя хлопать в ладоши. Мы начали учить ее, как нужно делать это сознательно. Ря- дом с ней садился взрослый, полуобняв ее, взяв ее руки в свои так, что они могли выполнять движения вместе. Хотя она вначале делала это неохотно, но затем, когда она заметила, что может справиться с хлопаньем в ладоши, то решила принимать участие во всех наших занятиях по пению и движению. Давая ребенку возможность ощутить конкретное движение через движение взрослого, мы помогаем ему почувствовать, ка- ким должно быть это движение. 92 Детей можно научить в очень раннем возрасте, помогая им хлопать в ладоши, петь песни с движениями, позволяя им сидеть у кого-нибудь на коленях и ощущать, как мы отбиваем ритм или хлопаем в ладоши. Детям может также принести пользу игра в "переноску" нетяжелых предметов, так как это помогает разви- вать чувство мускулов и суставов. Ребенку нужно использовать подражание, чтобы он мог научиться чему-либо. "Подражать" - означает делать движения, принимать позы и воспроизводить звуки, аналогичные тем, кото- рые делает другой человек. Копирование звуков является нача- лом языкового развития. Ребенок узнает, как выглядит и функци- онирует его тело. Он узнает, как понимать различные положения в пространстве и различные направления. Он учится узнавать чувства и других людей. Когда ребенок учится подражать, он учится копировать: де- лать какие-то вещи, подобные тому, что он видит, рисовать, стро- ить что-то из кубиков особым способом, поворачивать свои руки так же, как кто-то другой. Используя чувство мускулов и суста- вов, ребенок может учиться движениям. Он "чувствует", как это должно происходить с его телом. Ребенку нужно вначале научиться копировать что-то с помощью своего тела перед тем, как он сможет копировать в школе цифры и буквы. Способность к подражанию зависит от того, как функциони- рует чувство мускулов и суставов. Способность к подражанию, в свою очередь, важна для способности копировать, которая, в ко- нечном счете, необходима для обучения. Трудные движения не могут хорошо выполняться, если не функцио нируют кинестети- ческое восприятие, чувство мускулов и суставов. Можно сказать, что чувство мускулов и суставов явля ется базисом для мотор- ного/перцептуального развития. Можно ли компенсировать плохую кинестетику? Да, при помощи зрения и интеллекта человек может понять, как функционирует какой-либо объект и как следует пользоваться руками, чтобы сделать то, что он намеревается сделать. 93 Однако, при этом движения никогда не становятся такими про- стыми и очевидными, как в том случае, когда чувство мускулов и суставов предоставляет мозгу правильную информацию. Названия частей тела, которые ребенку нужно знать: • Голова, лицо, глаз, ухо, нос, рот, язык, зубы, волосы. • Шея, затылок, грудь, спина, плечо, рука, локоть. • Кисть, пальцы, ноготь. • Нога, колено, стопа, пятка, палец ноги, щека, лоб, живот, попа (или какое-нибудь другое выражение, которое использует ребенок) Когда ребенок выучил эти названия, он может выучить названия различных пальцев руки, а также большого и маленьких пальцев ноги. Несколько более трудные части тела: • Бровь, веко, ресницы, подбородок, губы. • Корпус, бедро, пупок, запястье, ладонь. • Подмышка, бедро (ляжка), голень, лодыжка, подошва. Еще более абстрактные термины: • Сердце, легкие, система кровообращения, зрачок. • Мозг, ребро, коленный сустав, горло. • Скелет, вены, голеностопный сустав, небо. Моторные движения. Моторная активность 94 Новорожденный ребенок не может двигаться осознанно, но его тело управляется рядом рефлексов. Рефлекс - это реакция, ко- торая происходит автоматически, когда ребенок подвергается действию определенного стимула. Например, если приложить па- лец к ладони новорожденного младенца, он хватается за него, это - хватательный рефлекс. Фазы в развитии движений ребенка Рефлективные движения Рефлекс - непроизвольное движение, порождаемое реакцией определенного органа чувств и происходящее без участия воли. Рефлексы дают ребенку его первый опыт. Симметричные движения Ребенок не может различать одиночные движения и вместо этого двигает своими руками и ногами одновременно, и даже всем своим телом. Обе руки и обе ноги движутся одновременно. Произвольные движения В то время когда ребенок активен, развивается его мозг, и ребенок увеличивает свою способность использовать волю для управления движениями. Автоматические движения Когда ребенок постоянно повторяет какое-нибудь движение, оно постепенно автоматизируется. Это означает, что ребенку не нужно думать о том, что он де- лает в данный момент, и, например, может прыгать и носиться вокруг, одновременно напевая песню. Автоматизация определенных движений - это то же самое, что и координация. 95 Ребенок должен вначале автоматизировать свои регулярные симметричные движения перед тем как он сможет хорошо выпол- нять асимметричные движения, т.е. работать с левой и правой по- ловинами тела одновременно, но с различными движениями. Главное развитие моторной активности ребенка начинается с момента его рождения и продолжается до семи лет, того воз раста, когда ребенок почти полностью развился в его моторной активности. Для развития двигательной активности ребенка требуется опре- деленное время. Говоря о развитии ребенка, используют такие термины, как незрелая/недоразвитая моторная активность или дивергент- ная моторная активность. Важно иметь ясное представление о значении этих концеп- ций. Незрелая/недоразвитая моторная активность - это такие дви- жения ребенка, которые являются нормальными, но с отстава- нием в развитии по сравнению с хронологическим возрастом ре- бенка. Дивергентная моторная активность - это тот случай, когда моторика ребенка ненормальна. Причина, лежащая в основе та- кого ненормального паттерна движений, может оказать негатив- ное влияние на ребенка в ситуациях, связанных с обучением. Часто проблемы ребенка не проявляются до начала его учебы в школе, где он испытывает неспособность справиться с предъявляемыми требованиями. Множество детей приобретает низкую самооценку, когда идет в школу. Поэтому, уже в детском саду следует выяснить, каков уровень развития ребенка и пред- принять шаги для стимуляции этого ребенка и помощи ему. Ко- гда ребенок начинает обучаться в школе, персонал дошкольного учреждения должен предоставить правильную картину 96 способностей этого ребенка, для того чтобы к нему предъявля- лись посильные требования. Те, кто наблюдает за ребенком, должны иметь информацию о рефлексах, существенных для его моторного развития. Необхо- димо знать нормальный срок появления какого-либо рефлекса и время его угасания. Многие рефлексы остаются в течение всей нашей жизни, подчиняясь, однако, нашему сознательному кон- тролю. Рефлексы Хватательный рефлекс кисти Данный рефлекс - врожденный и проявляется тогда, когда какой-нибудь предмет касается ладони ребенка. Этот рефлекс начинает угасать в возрасте четырех месяцев. Когда ребенок начинает опираться рукой, данный рефлекс исчезает и ребенок приобретает умение хвататься за различные предметы. Хватательный рефлекс ступни Этот рефлекс тоже является врожденным. Он наблюдается, когда слегка прикасаются к ступне ребенка (в области первого сустава пальцев). При этом ступня делает сжимающее движение. Этот рефлекс должен угаснуть до того времени, как ребенок смо- жет самостоятельно ходить. Рефлекс Бабинского Он проявляется через несколько дней после рождения и то- гда, когда кто-нибудь проводит ногтем пальца или чем-то подоб- ным вдоль внешнего края ступни ребенка. 97 Нога должна стимулироваться в направлении от пальцев к пятке. По этому рефлексу большой палец сгибается наружу, а остальные пальцы растопыриваются. Рефлекс остается до тех пор, пока ребенок не начинает учиться в школе. Если какие-нибудь следы этого рефлекса оста- ются в более позднее время, то ребенок может испытывать за- труднения с бегом и свободным движением. Реакция амфибии Этот рефлекс проявляется, когда ребенок лежит на животе. Когда слегка приподнимают одну сторону таза, то весь таз разво- рачивается. Нога с этой стороны затем сгибается во всех суста- вах. Это движение - начало активного ползания. Реакция амфи- бии появляется в возрасте 6-7 месяцев и существует в течение всей жизни, но может быть сознательно заторможена. Позвоночный рефлекс Этот рефлекс можно проверить, когда ребенок стоит на чет- вереньках и его спина освобождена от одежды. Ребенок смотрит прямо вниз на пол перед собой. Быстро проведите тупым концом тонкого карандаша, вязаль- ной спицей или чем-то подобным вдоль позвоночника ребенка вверх и вниз (на расстоянии около 1,5 см вначале слева от позво- ночника, затем - справа). Начните примерно в 10 см выше талии и двигайте карандаш/вязальную спицу ниже талии. Проверьте, двигаются ли бедра в направлении касания или двигает ли ребе- нок бедрами. Если ребенок двигает спину прямо вниз и "прогибается", то это от щекотки, а не проявление остатка данного рефлекса. Если у ребенка имеются остатки этого рефлекса, то он испытывает 98 трудности с сидением у спинки кресла или с наличием складок на одежде в области талии. Позвоночный рефлекс должен нормально контролироваться с двух месяцев. Симметричный тонический шейный рефлекс (СТШР) Напряжение мышц горла влияет на положение легких. Данный рефлекс можно вызвать, когда голова или шея согнуты назад. Суставы рук и пальцев расправлены, кости, однако, со- гнуты во всех суставах. Этот рефлекс можно также вызвать, когда голова или шея согнуты вперед при согнутых суставах рук и пальцев. Ноги при этом остаются выпрямленными. Данный рефлекс у младенца начинает тормозиться, когда он пол- зает на четвереньках и перекатывается из стороны в сторону. Если рефлекс не переходит под контроль, то он помешает ре- бенку ползать. Более того, он может также привести к проблемам с положе- нием тела и "управлением" карандашом при рисовании и письме. Данный рефлекс мешает также ребенку, когда тот начинает учиться плавать и приводит к тому, что ребенок предпочитает плавать под водой. Он также влияет на способность ребенка делать кувырок. Некоторые дети становятся на голову, вместо того чтобы согнуть шею, это приводит к тому, что они сильно ударяются спиной при попытке сделать кувырок. Этим рефлексом также можно объяснить, почему некоторые дети не ползают, а "подтаскивают" тело, сидя на ягодицах. Данный рефлекс должен подавляться в возрасте 9 - 10 месяцев. 99 Падательные рефлексы рук Эти рефлексы появляются в возрасте 6-7 месяцев и оста- ются в течение всей жизни. Ребенок защищает себя с помощью: вытянутых рук, когда падает из положения сидя вперед. Этот же рефлекс по отношению к падению набок появляется примерно в 6 - 8-месячном возрасте, когда ребенок защищает себя рукой с той стороны, в направлении которой он теряет чув- ство равновесия. Рука и кисть выпрямляются и вся ладонь опи- рается о пол. Начиная с 11 месяцев, ребенок может защищать себя, вытя- гивая руки назад за спину или поворачивая свое тело, если он па- дает назад из положения сидя. Падательные рефлексы ног Примерно с 5-месячного возраста эти рефлексы можно наблюдать, когда ребенка держат вертикально, а затем быстро опускают вниз до какой-нибудь поверхности, например кровати. Ребенок в этом случае вытягивает ноги, чтобы защитить себя по- дошвами ног. Этот рефлекс также остается в течение всей жизни. Асимметричный тонический шейный рефлекс (АТШР) Этот рефлекс появляется у младенца, когда его голова повер- нута набок и он лежит на спине. Рука на той же стороне тела будет выпрямлена, а другая рука - согнута. Если его голову повернуть в противоположном направле- нии, то рисунок движения рук будет противоположный. Следует очень внимательно наблюдать за ребенком, чтобы этот рефлекс не оставался у ребенка после 4-месячного возраста, так как это 100 может помешать ему перекатываться со спины на живот, а также класть пищу в рот и изучать различные предметы. АТШР может также помешать ребенку научиться ездить на вело- сипеде. При поворачивании головы, его руки делают непроиз- вольные движения и тем самым нарушают равновесие. В школе такой ребенок может испытывать затруднения с написа- нием цифр и письмом по линейкам, так как на его руки будет ока- зываться влияние, когда поворачивается голова. Это приведет также к затруднениям с чтением текстов. Существуют различные тесты, предназначенные для проверки того, есть ли у ребенка какие-нибудь остатки АТШР. Стандартный тест Положите ребенка на спину, руки положены на пол по бокам со слегка согнутыми локтями, причем кончики пальцев касаются пола. Пусть ребенок расслабится. Сядьте позади него, пальцев рук или ног. Наличие движений указывает на АТШР. Тест Джин Эйр Пусть тело ребенка примет форму "стола", его колени и ки- сти рук касаются пола, руки и голова выпрямлены. Верх- няя часть ступни опирается о пол, пальцы ног выпрямлены. Пусть ребенок осторожно вращает головой по кругу три раз в каждом направлении. Если противоположная рука согнута, то у ребенка есть остатки АТШР. Тестирование контроля головы Как можно протестировать наличие/отсутствие "контроля головы"? ("Контроль головы" означает возможность совершения 101 всех доступных действий в трехмерном пространстве). Для простоты изложения сведём их к основным плоскостям - по- воротам головы направо и налево (1); наклоны головы вперёд и назад (2); нагибание головы к левому и правому плечу (3): 1. Повороты головы направо и налево Положение "лежа на спине". Лицо ребёнка направлено в по- толок. Аккуратно (двумя или одной рукой - не суть) воздействуя на ли- цевую часть, поворачиваем голову ребёнка, с тем чтобы добиться контакта щеки (уха) с поверхностью. Затем голова приводится в нейтральное (начальное) положение и пассивно поворачивается в другую сторону. |