Методика как теория обучения иностранным языкам (ИЯ). Основные методические понятия. Методы исследования
 Скачать 445.57 Kb.
|
|
Методика как теория обучения иностранным языкам (ИЯ). Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения (ИЯ). Связь методики со смежными науками. Методика - наука исследующая цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания средствами (ИЯ). Задачи: 1.определение учебного предмета (ИЯ) 2.определение цели и задачи обучения 3.отбор содержания обучения 4.изучение деятельности учителя 5.разработка методов, приёмов и форм работы, использование различных средств обучения. 6. исследование деятельности учащихся. В переводе с греческого термин методика означает отрасль педагогической науки, которая исследует закономерности обучения определённого предмета (ИЯ). Методика употребляется в 3 значениях , как: 1.учебная - даёт теоретическую и практическую подготовку будущим преподавателям, студенты получают представление о том, каковы цели обучения (результат), каково содержание обучения (чему учить), с помощью каких приёмов и методов обеспечить овладение языку(как учить), какие средства следует использовать для достижения поставленной цели ( с помощью чего учить). Т.о курс методики как учебной дисциплины признан обеспечить формирование будущих преподавателей профессиональной компетенции. 2.научная – наука, изучающая цели, содержание ,средства ,методы, формы обучения (ИЯ), знакомящая с культурой страны изучаемого языка, а также изучающие способы обучения, воспитания и овладения языком 3.практическая дисциплина – даёт представление о совокупности приёмов работы учителя, обеспечивающая достижение поставленной цели. Выделяют общие, частные и специальные методики. 1.Общие методики - занимаются изучением закономерности и особенности процесса обучения(ИЯ), не зависимо от того, о каком языке идёт речь. 2.Частная методика - исследует обучение тех языковых и речевых явлений, которые являются специфичными для конкретного языка, освещает проблемы преподавания (ИЯ) с учётом особенности родного языка(специфические условия обучения 3.Специальная методика -характеризует особенности преподавания какой либо стороны изучаемого языка Аспекты: фонетика, грамматика, лексика Виды речевой деятельности (РД): аудирование, говорение (активные), чтение ,письмо. Т.о Методика - набор приёмов методов и форм работы учителя, т.е. технология профессиональной практической деятельности. Методика обучения ИЯ - наука, исследующая цели, содержания, методы, средства обучения, способы учения и воспитания на материале ИЯ. Методы исследования.(основные, вспомогательные) Основные. 1.критический анализ литературных источников (умение критического отношения к читаемому, оценивать, вычленять, обобщать) 2. изучение и обобщение положительного опыта преподавания передовых учителей. 3.научно фиксируемое наблюдение ( сбор фактов, описание, обобщение, выделение закономерностей) 4.пробное обучение (без глубокого и длительного изучения самой проблемы ,но полагаясь на собственный опыт, эрудицию учитель совершает поиск, благодаря которому подтверждается или опровергается какое либо предположение. 5.опытное обучение ( в распоряжении учителя попадают лишь суммарные, приближённые показатели, обладающие высокой надёжностью. 6.эксперимент. выделяют 4 фазы эксперимента: 1.организация (разработка гипотезы) 2.реализация (проведение эксперимента) 3.констотация (выявление количественной и качественной характеристики) 4.интерпретация (объяснение причины полученных результатов.) Вспомогательные методы исследования: 1.анкетирование (опрос в массовом порядке) 2. тестирование 3.бесседа 4.осциллографический анализ ( изучение иноязычного произношению, мелодики и ритмики). Основные методические категории (базисные) Методика имеет свой предмет, который является одновременно и целью и средством обучения, а также понятийный аппарат – основные методические категории. К ним относятся: 1.приём - конкретное действие с учебным материалам, которое определяется методическими принципами, лежащими в основе обучения ИЯ.(приём беспереводной семантизации, формирования идеологической речи, приём извлечения информации и средства Именно конкретное содержание определяет эффективность метода…. Это понятие раскрывается в конкретных приёмах (действиях) В методике обучения ИЯ слово « метод» используется в след. значениях: 1.как принципиальное направление ,принципами обучения(прямой метод) 2.метод, как система обучения внутри какого-либо направления, отражающая концепцию автора, предложивших её(например: внутри прямого метода есть метод Гарольда Пальмера, Майкла Уэста 3.метод, как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (внутри какой либо системы). В этом значении метод реализуется через приёмы. Говоря о методах и приёмах, используемых учителем в преподавании и учащихся в овладении ИЯ мы рассматриваем обучение как систему в которой взаимодействуют 2 компонента : обучающий и обучаемый. Функции учителя: 1.организующая ( организация учения, привить умение самостоятельной работы) 2.обучающая (объясняет, сообщает, комментирует) 3.контролирующая Функции учащихся: 1.ознакомление 2.тренировка(формирует навыки и первичные умения) 3.применение(выход в речь) Т.о методы используемые учителем должны отражать его функции (его функции) и обеспечивать учащемуся выполнения его функции. Цели изучения ИЯ. В совокупности признаны стимулировать учению и вести учащегося по пути овладения ИЯ. Метод – способ управления учащимися , он выступает в качестве основного структурного функционального компонента деятельности учителя и учащегося. Т.к выделяют 3 F учащегося, а учитель направляет и организовывает учение, то основным методом является: 1.ознакомление 2.тренировка 3.умение К сопутствующим методам относятся самоконтроль и самокоррекция. Метод отражает суть педагогического процесса. Приёмы как методы являются структурно функциональным компонентом обоюдного действия, но если метод называет основную деятельность, то приём связан с конкретным действием, составляющим суть ,формируемой РД. Метод- некая ёмкость, а приём –заполнители этой ёмкости, важно ,чтобы они были максимально полезными( ставили учащихся перед необходимостью решения мыслительных задач. Вывод: Методы указывают на деятельность, организуемую учителем и осуществляемую учащимся в обучении ИЯ. Они носят универсальный характер и могут быть представлены в любом направлении и в любой системе. Приём - конкретное содержание действий с учебным материалом, который определяется методическими принципами , лежащими в основе обучения ИЯ. Система обучения – всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определённой методической концепцией, которой обуславливаются отбор материалов, цель, содержания, средств обучения. Средства- то, что признано помочь учителю, при организации и проведения учебного процесса. Классификация средств обучения: 1.по роли в учебно-воспитательном процессе(основные- входят в УМК ,вспомогательные- карты, схемы, фильмы) 2.по адресату (для учителя- программа, книга для учителя и методическая литература и учащихся -книга для чтения, школьный словарь) 3.по каналу поступления информации( слуховые(запись), зрительные, зрительно- слуховые(различные фильмы) 4. по использованию техники: технические и не технические. Связь методики с другими науками. Методика тесно связана с др.науками и использует накопленные в них факты. Среди таких наук есть базисные(основные для методики :педагогика, психология, социология, лингвистика.) Данные др.наук используются опосредованно и эти науки называются смежными. 1.Педагогика- из педагогики методика заимствовала понятия и положения: представление о принципах обучения, о процессе обучения, его закономерностях, методах, формах. Главные категории педагогики(образование, воспитание, обучение, учение, развитие, усвоение ) стали определяющими для методики и получили новое содержание. 2.Методика и психология. Психология даёт методисту представление о мотивах овладения языков, видах и роли памяти обучения ИЯ, особенностях учащихся Внешние мотивы в обучении иностранному языку: Распространённость языка в мире, желание приобщиться к культуре, эстетическая ценность языка и красота его звучания, представление о лёгкости, трудности языка, возможность применения в практической деятельности. В качестве дополнительных факторов влияющих на мотивацию выделяют: Привлекательность материала, субъективные особенность самих учеников, характер методических приёмов, психологическая обстановка в группе и индивидуальный подход ,новизна материалов, педагогическое мастерство учителя. 3. Методика связана с психолингвистикой( представители стремятся ответить на вопрос: « что происходит, когда мы читаем, слушаем, говорим, пишем, думаем?» Психолингвист Леонтьев: обучение языку предусматривает развитие речевой деят., необходимо учитывать ситуативность речи и наличие соответствующей ситуации, упражнение представляет собой задачу ,решение которой должно активизировать мыслительную деятельность, необходима мотивации, чтобы заинтересовать учащегося. 4.методика и лингвистика. Лингвистическое содержание в обучении ИЯ реализуется в: аспектах языка, моделях предложения, структурах, жанрах, стилях речи. Основополагающие лингвистические положения для методики: 1..разграничение понятий язык и речь. Это позволило определить содержание обучения(единицы языка, слова, фонемы, морфемы, единицы речи-предложения, тексты) 2.использование моделей предложения в качестве единицы обучения, были выделены наиболее частотные модели предложения и речевые образцы, которые их реализуют. 3.использование лингвистических учений о языковых контактах, т.е. взаимодействие между родным и изучаемы м языком в процессе изучения ИЯ, влияние родного языка может быть как положительным(схожие фонемы, интонемы , перенос, умение читать), так и отрицательно (многие читают с русской интонацией. Преподаватель должен стремиться строить свои занятия с учётом характера взаимодействия 2 языков. Цель: обеспечить широкое использование положительного переноса с родного языка на изучаемый и по возможности предотвратить отрицательный перенос. методика и социолингвистика: 1.взаимодействие языка и нации, языка и культуры 2.билингвизм в рамках одного региона 3.языковая политика, как совокупность мер, предпринимаемых государством для сохранения или изменения языковых норм. Для методики важно: 1.перспектива развития языка в социальных ,профессиональных сферах 2.связь между языком и явлениями общественной жизни Методика и страноведение. Страноведение занимается комплексным изучением стран и регионов, даёт представление о социально – экономическом положении народа, о его культуре, обычаях. В рамках страноведения возникла новая наука- лингвострановедение, которая ориентирована на лингвистику, изучающую ИЯ в сопоставлении с родным. Проблематику лингвострановедения составляют: 1.лингвистические вопросы ( единица языка, изучается с целью выявления в них национально-культурного смысла) 2. методические вопросы (приёмы введения) Методика и социология - наука об обществе, как целостной системе важна, т.к. развитие языка и мотивы его изучения во многом определяются экономическим и социальным развитием общества. Методика и общая дидактика – Щербо: «В сущности не существует никакой методики преподавания, как особой дисциплины - это та же дидактика, но применяемая к тому или иному материалу.» Общая дидактика как наука о содержании образования и процессе обучения участвует в создании учебных планов, программ, учебников, рекомендаций путём разработки теоретических основ педагогической деятельности. Методика по отношении к дидактике выступает как область практических задач, таким вкладом могут быть принципы составления учебников , программ, планов. Методика и логика- наука об общественных законах и приёмах человеческого мышления. В процессе обучения ИЯ важно учитывать эти законы, опираться на них в поисках новых методических приёмов. Методика и информатика. Научные данные информатики позволяют определить количество сведений в сообщении, функциональную нагрузку того или иного языкового материала РД, уяснить причину информации при РД. Цели, содержание и средства обучения ИЯ на современном этапе Методика- обучения ИЯ по Пассову- система знаний о закономерностях процесса обучения не родному языку и о путях воздействия на этот процесс с целью его оптимизации. Объект исследования- процесс обучения ИЯ, процесс передачи знаний и формирования навыков и умений. Предмет- неконкретный процесс обучения ,а абстрактный- накопленные об объекте знания, которые моделируют процесс обучения. 4 Составляющие предмета: 1.цель(зачем учить) 2.объект( кого учить) 3.содержание(чему учить) 4.методы( как учить) Цели обучения- общее направление в обучении, стратегия; заранее планируемый результат деятельности по владению языку, который достигается с помощью различных приёмов, методов и средств. Задача- этап на пути достижения определённой цели. Цели обучения отвечают потребностям общества, которое заинтересованно в подготовленном всесторонне образованном специалисте, хорошо владеющим избранной специальностью. Процесс обучения ИЯ должен быть направлен на подготовку к межъязыковому и межкультурному общению. Отсюда на уроках ИЯ должны создаваться ситуации общения ,моделирующие диалог культур. Генеральная стратегическая цель обучения ИЯ- формирование поликультурной личности, готовой к межкультурному общению, к ведению диалогов, владеющую несколькими языками. Всесторонне развитая личность школьника формируется посредствам реализации образовательного, развивающего и воспитательного компонентов. Образовательные цели состоят из: усвоения и актуализации знаний о языке, из овладения основными видами РД т.е признаны обеспечить практическое овладение ИЯ. Развивающие цели предполагают когнитивное, коммуникативное, эмоциональное развитие учащихся. В целом они обеспечивают развитие речевых процессов и речевых механизмов и способствует речепорождению и речевосприятию . Воспитательные цели- направлены на воспитание культуры мышления, чувств, поведения .Важен личный пример учителя( доброжелательное отношение, хорошее настроение). Важна роль содержательной стороны учебного материала. Взаимодействие учащегося воспитывает чувство коллективизма, усваиваются элементарные нормы, этикет в общении, воспитывается умение слушать друг друга. В обучении ИЯ осуществляется трудовое воспитания- формируется навык интеллектуального труда + эстетическое воспитание т.е. происходит формирование социально активной личности.( традиционный подход) 2.По документам совета Европы. Цель: формирование коммуникативное компетенции в единстве её составляющей. Субкомпетенции: 1.Лингвистическая компетенция –овладение языковыми знаниями и соответствующими им знаками. 2.социолингвистическая- способность использовать языковые единицы по средствам ЯО. 3.социокультурная-способность к ведению диалога культур, знание социального контекста в котором функционирует язык. 4. дискуссивная- способность достигать связности и способность воспринимать связный текст. 5.стратегическая - способность человека использовать различные вербальные и невербальные стратегии, чтобы компенсировать пробелы в коммуникации (при нехватке языковых средств) 6.социальная - способность и желание взаимодействовать с другими коммуникантами, толерантность 3.целеполагание по Пассову. Цель иноязычного образования: человек моральный (образование человека как индивидуальности, развитие его духовных сил, способности, потребности ,воспитание морально-ответственным и социальным человеком) Содержание обучения. Компоненты: 1.предметный: Сфера общения (еда ,работа, отдых) Предметно-тематическое содержание речи ( виды РД, языковой материал, самостоятельная работа, социокультурные знания 2.эмоционально - ценностный Отношение личности к языковому наследию, к процессу овладения языком с целью собственного роста. Новое понимание содержания обучения ИЯ(ОИЯ) –Е.Н. Соловова: 1.предметная информация(знание правил, терминов, понятий) 2.умение работать с текстом( виды чтения, анализ) 3.умение создавать собственные тексты. Общедидактические и методические принципы ОИЯ. Принцип обучения- исходное положение признанное определять стратегию и тактику обучения. Принцип можно рассматривать в 2-х планах: 1.теоретическом 2. практическом ( для использования в качестве правил, требований проведения обучения ИЯ. В основе обучения ИЯ как и любому предмету лежат дидактические принципы. Дидактические принципы: принцип, воспитывающего обучения (развития самодеятельности учащегося в самодеятельности процесса обучения.) Принцип сознательности связан с использованием родного языка и его ролью во владении языка на начальном этапе. В процессе обучения этот принцип должен реализовываться в целенаправленном восприятии и осмыслении изучаемых явлений, их творческой переработке, дальнейшего применения. Обще дидактический принцип активности. Достижение сознательности связан с активностью, возможен в том случае, если каждый является активным участником учебного процесса. Выделяют: интеллектуальную (с помощью проблемных вопросов) эмоциональную, (небезразличное отношение к учёбе) речевую активность (активное речевое поведение) Принцип наглядности. Наглядность - специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи, чтобы помочь учащимся в его понимании, усвоении, использовании. Принцип доступности и посильности - обучение должно осуществляться на уровне возможности учащихся, чтобы они не испытывали трудностей -это отрицательно складывается на отношении к предмету, мотивации. |