Методика как теория обучения иностранным языкам (ИЯ). Основные методические понятия. Методы исследования
 Скачать 445.57 Kb.
|
|
Речевые упражнения – творческий потенциал учеников. Для развития речевых умений и совершенствования навыков, восприятия речи но слух, говорения, чтения, письма. Упражнения в естественной коммуникации в различных видах РД. Ни языковой материал, ни операции с ним не задаются в условии упр. Все внимание на содержание высказывания. Напримет, почему проиграла наша команда? (Речевая зарядка по теме «Спорт») Повышают наличие мотивации, ситуативность, речевую задачу. (расскажи о поездке, каникулах) 3 группы: 1. пересказ – коммуникативно обоснован, т.к. в реальной действительности им приходится порой пользоваться, но он всегда рассчитан на реакцию собеседника. Присутствует отношение говорящего к фактам. В реальной коммуникации человек никогда не рассказывает то, что известно собеседнику (как это в тексте на уроке). Пересказ не сама цель. Ученик рассказывает, что-либо руководствуясь речевой задачей: рассмешить, заинтересовать, вызвать удивление. Чтобы пересказ стал речевым упражнением, выполняем условия: пересказ лицам, не знакомым с содержанием текста, пересказ – очень сложный вид деятельности. Нет сложнее упр., чем пересказ на иностранном языке. Действительно адекватным цели развития речевого умения будет пересказ своими словами лицу, не знакомому с текстом. Это упражнение для сильных учащихся. Для слабых: рассказывать об оценках за задание. 2. описание – распространены, но все сводится к перечислению предметов на картинке. Одноименные фразы, а не высказывание на уровне умения, при этом перечисление того, что видят остальные не коммуникативно. Коммуникативно, когда есть оценка отношения. Пассов: памятка для описания картинки: на 3: сказать все, что изображено на 4: пофантазировать на 5: добавить свое мнение 3. выражение отношения Репродуктиные упр.: проверьте вашу наблюдательность: 8-9 предметов, убираем 5-6. Чего нет?; Вопрос – ответ; отгадайте, чего у меня нет, а хотелось бы иметь. ответьте на вопрос с конструкцией: у меня нет... почему ты не пишешь? – у меня нет ручки Виды упражнений (по Голызина, Гальперин) Для формирования навыка нужно пройти по 4 ступенькам 1. подражательная ступень (имитация) 2. различение (дифференциация) 3. наполнение речевого образца (подстановка) 4. преобразование (трансформация речевого образца) Имитационные (повторительные) развивают кратковременную память, формируют навык правильного воспроизведения изученного и речевых единиц. 3 группы: 1. традиционные 2. программированные 3. контрастные Проводятся в устной и письменной форме с опорой на ситуацию. Цель: многократное прослушивание и проговаривание предъявленных готовых форм, образцов. Выполнение: формы нельзя изменять, но эти упражнения не должны быть механическими. Они должны быть коммуникативными. Традиционные – индивидуально и хором повторять за учителем. При длинных предложениях можно использовать регрессивное повторение (с конца). Работа над стихами, скороговорками. Контрастные – для запоминания и сверхзапоминания. Первичное чтение текста: каждое предложение читается 3 способами: громко на немецком, шепотом на русском, повторное чтение: дети повторяют вместо перевода. Программированные – инструкция, образец, задание 1, пауза, ключ, пауза, задание 2 Имитационные упр. необходимы лишь в тех случаях, когда изучаемые явления представляют значительные трудности. Задание 1 выполняестя по образцу, как и задание 2. От 7 до 9 предложений. Если письмено 5- 7, устно до 9. Имитационные упр. выполняются быстро: 8 – 10 микродиалогов в минуту. Если форма прозвучала 2 раза, то в течение одной минуты она прозвучит 16 – 20 раз, то чего достаточно для создания стереотипов. Дифференцировочные упр. – для обучения языковым явлениям, смешиваемых в процессе общения. Учащиеся часто не улавливают спецефически различительные особенности, свойственные иноязычной системе. Эффективные способы преодоления трудностей: 1. опора на смыслоразлечительную функцию языковых знаков: Bett – Beet, Stadt – Staat. 2. противопоставление смешиваемых языковых явлений: Fut I. – Präs. Passiv 3. опора на языковые правила 3 группы 1. упр. по различению структуры и формы 2. по различию значений 3. по различию употребления языковых знаков в речи Например: выписать из текста предложения, которые соответствуют данной модели. Начинаем с более легких упр. В целом причина всех ошибок – отождествление учащимися различных явлений, т.е. в опоре преимущественно на механизм аналогии. Для преодоления ошибок опираться на принцип сознательности, т.е. на сообщение определенных правил – инструкций, на выполнение упражнений, на списывание и подчеркивание явлений, сравнивание, выбор; комментируемое письмо. Языковые явления родного и иностранного языков могут: совпадать совпадать частично}самое сложное не совпадать }самое сложное Эффективный способ преодоления трудностей – перевод на родной язык. При отсутствии явлений в родном языке – перевод и пояснение на родном языке. Подстановочные упражнения (субституционные) – следующая ступень в овладении новой языковой формы. Учащиеся должны дать другое лексическое направление предложенной конструкции: Ich kann dich morgen oder am Abend anrufen. Am Abend kann ich. Учитель дает первую и последнюю реплики. Последняя реплика – ключ для учащегося, который подтверждает или корректирует ответ учащегося. Это построение желательно при тренировке трудных форм. Пальмер создал 113 подстановочных упражнений. Трансформационные упражнения для усвоения грамматических структур, закрепления, повтор лексики. Предполагают изменение структуры в предложении. Упражнения на замену, сокращение, расширение и т. д. (замена лица, числа, формы, времени). Учитель разъясняет цель упр., предлагает образец. Учащиеся выполняют упр. по аналогии. Ich stehe um 8. Wir stehen um 8. Выделяют устные и письменные упр. Каждый вид упр. решает особую задачу: дифференцировочные: способствуют различию языковых явлений, т.е. формируют механизм выбора имитационные: развитие механизма удержания сообщения в памяти подстановочные: автоматизируют механизм выбора лексического материала при построении сообщения по аналогии трансформационные: вырабатывают навыки и умения при образовании структур все эти упр. обеспечивают последовательность формирования основных навыков и дальнейший переход к переносу языковых явлений в новую языковую ситуацию. Вопросно-ответные упражнения – распространены, любимы + имитация общения, присутствие речевой задачи, речевые с лекс., грам., фон. направленностью, психологически просты по способу выполнения, экономичны во времени, быстрый темп, развивается речевое умение, формируются речевые навыки – часто единственные на уроке, инициатива в руках учителя, формальность, примитивность вопросов, ответов. Использование современных технологий в обучении ИЯ 1.Использование современных видеотехнологий 2. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) Компьютерные технологии 3.Использование социальных технологий. 1.Видеотехнологии. Дидактические технологии использования видео- вызывает интерес с визуальной формой представления материала. Способствует идентификации учебной деятельности, формирует социо - культурную компетенцию (носит большое разнообразие образцов языка и речи, включая региональные акценты, идиомы) Цели использования видео: 1.введение и тренировка материала в различных ситуациях общения. 2.развитие умений устного общения. 3.обучение иноязычной культуре и выявление межкультурных различий. Группы видео материалов: 1.учебное видео ( видео-курсы, предназначенные для обучения ИЯ), состоят из удобных для работы коротких эпизодов и содержат сопровождающий их учебный материал. Подгруппы: непосредственно обучающие языку выступающие в качестве дополнительного источника для обучения. Особое место занимают видеофильмы , предназначенные для обучения Недостаток: искусственный характер 2.аутентичные материалы ( художественные фильмы , телепрограммы, реклама) предназначены для носителей языка. + предлагают большое разнообразие языка и речи. 3.видео материалы, разработанные самими преподавателями и учащимися, обеспечивающие более полную реализацию поставленной цели. Недостаток: большое количество времени, оборудования. Видеоматериалы рекомендуется использовать без ограничений ,но только тогда ,когда это действительно нужно и предпочтение коротким видео. Этапы работы с видео материалами. 1.преддемонстрационный . Задача: снять языковые трудности, введение в ситуацию, создание различных гипотез о чём пойдёт речь, установка на просмотр видеофильма. 2.демонстрационный (с использованием звука и без) 3.постдемонстрационный – осмысление содержания на основе личного отношения , перенос увиденного на личный опыт.(написание эссе). Использование ИКТ ИКТ предполагает использование электронных средств обучения (ЭСО) и нацелены на : формирование у учащихся умений использовать реферативный и справочный материал на иностранном языке + систематизация полученной информации., формирование коммуникативной компетенции, создание гипермедийных курсов обучения ИЯ и тестовых программ. , обеспечение наглядности предоставляемого материала. Компьютерное технологии-способы обработки и хранения информации, основанные на широком использовании компьютерных программ. В основе лежит программированный метод обучения(всё обучение ведёт не учитель, оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в 2-х вариантах: безмашинном (программированные учебники, машинном ( с использованием компьютеров). Основатель профессор Салистра. Принципы: 1.наличие конкретной цели и алгоритма её достижения 2.деление изучаемого материала на небольшие порции и шаги 3.наличие оперативной обратной связи. 4.особая организация учебного процесса, при которой учитель не только контролирует, управляет, но и оказывает помощь учащимся. 5.использование специально-программированных учебных пособий. Виды программ: 1.линейные ( по прямой линеечки переход к следующему заданию) 2.развлетвлённые ( если сделали ошибку ,то программы отправляет на начало материала) В 80 годы меняется способ программирования: на смену алгоритмичного программирования приходит эвристическое(когда учащиеся работают в своём режиме с учётом возможностей и способностей). Преимущества ИКТ: 1.усиливается индивидуализация обучения 2.развивается самостоятельность 3.нет чувства страха при неправильном ответе 4.облегчается усвоение 5.формируется конструктивное мышление 6.реально осуществляется поэтапное управление учебной деятельностью 7.обеспечивается оперативная обратная связь. 8.обеспечивается самоконтроль, самокоррекция и самоуправление учебной деятельностью. Классификация электронных средств обучения(ЭСО)(по методическому назначению): 1.информационно- справочные программные средства.(словари, энциклопедии, реферативный материал) 2.информационно- поисковые программные средства.(библиотеки www.nastaunic.info , www.1stopenglish.com 3.обучающие программные средства и электронные учебники 4.программные средства -тренажёры (обеспечивают формирование фонетических, лексико-грамматических навыков и умения речевой деятельности.( приложения к словарям, УМК) 5.конролирующие программные средства. (программно- методический комплекс «школьны настаунiк» Методические программные комплексы( MOODLE- используется для создания гипермедийных курсов обучения и тестовых программ) 6.демонстрациооно-программные средства (power point) Характеристика отдельных видов (ЭСО) 1.коммуникационные системы позволяют обмениваться письменной, голосовой и визуальной организацией ( локальные сети, интернет, дистанционное обучение) 2.электронный учебник - компьютерная учебная программа для изучения ИЯ. Особенности: I. 1.наличие программного модуля ( видеофрагменты, озвученные диалоги, грамматический комментарий, слова.) 2.тренировочный модуль ( языковые, речевые и условно- речевые упражнения) 3.модуль записи и воспроизведения речи II.представление учебного материала в звуковых и письменных формах III.организация материала гипертекстов. IV. наличие обратной связи Использование социальных технологий (СТ) в обучении ИЯ. Технология обучения- совокупность приёмов, реализующих тот или иной метод на практике. Изучение ИЯ – явление социальное, в основе которого лежит общение и принципиально важной стороной является позиция обучаемого и отношение к нему со стороны учителя. СТ- совокупность методов и приёмов, позволяющих решить задачи взаимодействия между людьми. Классификация СТ: 1.личностно- ориентированные( обучение в сотрудничестве, проектные технологии ,case- технология, игровое обучение, дискуссия, межкультурный тренинг 2.технологии на основе активизации речемыслительной деятельности: Проблем обучения, симуляция, технология дебатов и технология творческих мастерских Обучение в сотрудничестве Сотрудничество- определяющая основа коммуникативно- ориентированного обучения. Идея технологии - создать условия для совместной деятельности учащихся, которая объединяется в группы по 3-4 человека, получая одно общее задание, но при этом оговаривается роль каждого .Один представляет всю группу, отметка ставится одна на всю группу. Это и есть социальное общение, где учащиеся выполняют социальные роли (роль организатора, исполнителя, докладчика, эксперта) Отличительные условия организации сотрудничества в группе: 1.позитивное взаимодействие 2.позитивная взаимозависимость ( общий результат достигается общими усилиями) 3.стимулирование реального взаимодействия( взаимопомощь, достижение результатов) 4.высокая степень индивидуальной и групповой ответственности 5.обязательное групповое обсуждение результатов. Роль учителя: 1.анализ информации об учебных потребностях, ожиданиях учащихся 2.формирование группы 3.подсказывает адекватные стратегии, способы и приёмы учебной деятельности 4.объясняет критерии успеха, облегчает задание в случае затруднения. На современном этапе существуют различные варианты технологий обучения в сотрудничестве: 1.обучение в команде 2.ажурная пила(jig saw)-учащиеся объединяются в группы для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты ( логические либо смысловые блоки. Каждый учащийся получает задание, в процессе которого он должен стать экспертом. Затем эксперты из разных групп встречаются, обмениваются информации, возвращаются в свои группы и докладывают о проделанной работе. И на заключительном этапе- вопросно - ответная работа. 3.групповое исследование 4.учимся вместе Сравнительное обучение в сотрудничестве и обучения в группе Параметры сравнения Обучение в сотрудничестве Групповое обучение Постановка цели Общая цель которая достигается общими усилиями Которое достигается усилиями Взаимоотношени е между учащими Взаимопомощь, сотрудничество, а не конкуренция, учитель-контролёр Скрытая либо явная конкуренция, учитель не управляет работой учащихся Особенности деятельности учителя Активно стимулирует деятельность учащихся Позиция учителя- не вмешательсво Управление совместной деятельностью учащихся Учащиеся сами распределяют роли и сами контролируют друг друга Каждый работает сам для себя и за себя Контроль и оценка Ставится общая и одинаковая оценка всем, обучение результатов и самоанализ Тот ,кто вызвался отвечать, тот и получает оценку. Проектная технология- деятельность учащихся, направленная на изучение социально-значимой практической проблемы, которая предусматривает сочетание индивидуально –творческой и познавательно- поисковой работ учащихся и связана с изучением языка и культуры. Отличительные особенности ПТ. В основе лежит развитие познавательных умений, критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве Признаки ПТ: 1.наличие исследовательской задачи 2.требование интегрированного поиска для её решения 3.практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов 4.поэтапное ведение работы 5.использование исследовательских методов(определение проблемы, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов и анализ полученных данных Виды проектов: 1.в зависимость от ведущей деятельности: исследовательский творческий игровой информационный 2.по характеру контактов: внутренний региональный международный 3.по количеству участников: личностный парный групповой 4.по времени выполнения: краткосрочный среднесрочный долгосрочный Этапы работы над проектом. 1.подготовительный (выбор вида проекта, целей, задач, содержания, составления заданий и памяток, продумывание формы конечного продукта) 2.организация работы ( формирование микро-групп , учащиеся получают памятки с материалом и материал) 3.завершающий этап ( учащиеся готовятся к презентации, распределяют роли и очерёдность 4.практическое использование результата( презентация + рефлексия) Case-технология –технология рассмотрения конкретных ситуаций Главное предназначение - развитие способностей работы с информацией и нахождение решений различных ситуаций и задач . Обучение происходит на основе реальных (желательно) или вымышленных ситуаций. Обучение проходит как внутри группы, так и с другими группами. Данная технология позволяет организовать иноязычное общение, ориентирующее учащихся на решение конфликтных ситуаций, повседневных проблем, с которыми мы можем столкнуться в реальной жизни. Ситуации могут быть реальными и вымышленными. Источники кейсов: интернет, художественные публикации ,научные статьи, реальные события. Этапы обучения: 1.введение в case ( учитель раздаёт кейсы, учащиеся работают 5-7 минут, учитель задаёт вопросы на контроль общего понимания, учащиеся могут задавать вопросы) 2.анализ ситуации ( учащиеся делятся на группы, учитель обходит группы, даёт необходимое объяснение, избегая конкретной помощи, учащийся критически анализирует конкретную ситуацию через призму проблемного вопроса). 3.презентация (учащиеся представляют своё решение перед другими группами, демонстрируя достоинства решения, отвечая на вопросы других групп). 4.общая дискуссия (выбор наиболее удачного решения) 5.подведение итогов (заключительное слово учителя и озвучивает ,какое решение было в действительности) |