Ответы на вопросы по гос. экзамену. Методика коррекционноразвивающей работы при интеллектуальной недостаточности по специальности Олигофренопедагогика. Логопедия
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Содержание и организация образования (коррекционно-воспитательного процесса) с детьми с тяжелыми нарушениями развития: Обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью следует построить иначе, чем обучение детей с легкой и средней степенью интеллектуальной недостаточностью. Школьная работа с этими, детьми ведется по особому учебному плану, своим программам и методикам. В настоящее время действуют программы обучения детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью: «Предметно-практическая деятельность» (2008), «Музыкально-ритмические задания» (под ред. О.В. Клезович, 2007), «Социальная адаптация» (В.И. Олешкевич, С.П. Самуйлик, 2005), «Элементы грамоты и развития речи» (Л.А. Новикова, Л.М. Сахар, 2004), «Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание» (2010), «Элементы арифметики» (Т.В. Лисовская, 2003). К каждой из программ разработан специальный учебный план. В I — IV классах обучение направлено на достижение оптимального для каждого ребенка уровня развития в физическом, интеллектуальном, эмоциональном, социокультурном планах. При этом можно полностью согласиться со следующим положением: «Для большинства "особых" детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе». Необходимо отметить, что это положение и прежде неоднократно утверждалось такими специалистами в области олигофренопедагогики, как А. А. Ватажина, М.И.Кузьмицкая, Г. М.Дульнев. Исходя из этого положения работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения: - самообслуживание и гигиена; - физкультура; - музыка, ритмика, пение; - предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд; - рисование; - развитие речи и ознакомление с окружающим; - обучение грамоте (чтение и письмо); - элементарный счет. Специфика организации учебно-воспитательной работы с детьми данной категории в младшем школьном возрасте обусловлена их психофизическими особенностями. Наполняемость класса (группы) — не более 10 учащихся. В реабилитационных центрах и других специализированных учреждениях, где условия позволяют это делать, наполняемость группы —6 человек. Обучение проводится ежедневно, преимущественно в первую половину дня, и состоит, как правило, из четырех уроков-занятий, продолжительность которых в подготовительном и I классах—35 минут, во II — IV классах — 45 минут. Режим занятий может варьироваться, если этого требует психофизическое состояние того или иного ребенка. Оборудование и обстановка помещения для начальных классов (групп) несколько отличается от общепринятых. В качестве рабочего места учащихся приняты столы с горизонтальной поверхностью, так как на тех удобнее располагать дидактический материал и работать с ним. В классе оставлено свободное пространство для организации двигательных упражнений и подвижных игр. Для того чтобы дети могли играть самостоятельно, оборудуется специальная игровая комната или игровой уголок, обстановка которых по возможности приближается к домашней (игровой шкаф или стенд, диван, ковер на полу, игрушки, в количестве, позволяющем играть всем детям). Особое значение для организации учебно-воспитательной работы с детьми с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью имеет обеспечение наглядными дидактическими пособиями, раздаточным материалом, специальным оборудованием для физкультурных занятий. Полноценная работа без достаточного количества нужного оборудования в данных классах невозможна. Пособия приобретаются учреждением и, если необходимо, приспосабливаются учителем (воспитателем) для использования данным контингентом детей, а также изготовляются самими учителями (воспитателями). В подготовке пособий принимают участие и родители детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью, детское учреждение постоянно поддерживает с ними контакт, привлекая их к помощи во всех вопросах воспитания и обучения детей. Если ребенок неконтактен, беспокоен, плаксив, не понимает ситуации и требований учителя, не подчиняет своего поведения элементарным нормам, приходится прибегать к такой форме обучения его, когда кто-либо из его близких, чаще мать или бабушка, сидят с ним вместе за партой и направляют всю его деятельность, сообразуясь с указаниями учителя. Такая работа может продолжаться месяц и два. Переход ребенка к самостоятельной деятельности происходит очень постепенно: мать садится не за парту, а на стул рядом с ней и руководит ребенком больше взглядом и словом, а не управляет действиями, удерживая его руки в своих, как вначале; постепенно мать отсаживается все дальше и дальше; наступает момент, когда она может оставить ребенка. Благотворно влияет на такого трудного ребенка другой, более организованный ученик, посаженный с ним за одну парту. Он как бы выполняет роль ушедшей матери. В середине школьного дня организуется перерыв на завтрак, что обеспечивает детям переключение и необходимый отдых. Это время используется для воспитания санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания учащихся: аккуратного самостоятельного пользования туалетом, мытья рук, правильного Навыки одевания и раздевания закрепляются ежедневно и при приходе детей в специальное учреждение и при уходе домой, а также при переодевании для уроков физкультуры. В детском доме-интернате санитарно-гигиенические навыки воспитываются при проведении всех режимных моментов систематически; в школе, реабилитационном центре и детском доме-интернате проводятся специальные уроки по этому разделу программы. Особенность организации каждого урока с детьми с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью — проведение подвижных игр и физкультурных, ритмических упражнений, выполняемых под песенку. Недопустимо, чтобы умственно отсталые дети весь урок сидели за своими партами, как бы интересно ни было построено занятие. Двигательные упражнения и игры должны проводиться либо в середине урока, либо к концу его. 48. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях ЦКРОиР. Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее ЦКРОиР) одно из новых специальных учреждений в Республике Беларусь, которое обеспечивает абилитационное (нецензованное) образование детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью, тяжелыми (или) множественными нарушениями развития. Основными целями деятельности центра являются: - создание специальных условий для получения образования лицами стяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическиминарушениями на уровнях дошкольного и общего базового образования, ихсоциальной адаптации и интеграции в общество; - социальная реабилитация лиц с особенностями психофизическогоразвития, обеспечивающая создание им равных возможностей для участияв жизни общества, формирование жизнеспособной личности, включение вактивное социальное взаимодействие; - обеспечение детей с особенностями психофизического развитиясвоевременной квалифицированной коррекционно-педагогической,социально-психологической помощью по месту жительства; - формирование позитивного общественного мнения в отношении лиц сособенностями психофизического развития, улучшениеморально-психологического положения детей с особенностямипсихофизического развития в семье, коллективе, обществе. Центр на территории региона решает следующие основные задачи: - своевременное выявление детей, нуждающихся в специальномобразовании и коррекционной помощи, их психолого-медико-педагогическое обследование с целью определенияадекватных условий обучения и воспитания, программы обучения, объемакоррекционно-педагогической помощи; - получение специального образования лицами с тяжелыми и (или)множественными физическими и (или) психическими нарушениями соответствии с их познавательными возможностями; - осуществление работы по социальной реабилитации лиц сособенностями психофизического развития путем социально-бытовогообучения, социально-бытовой ориентации и адаптации, обеспечивающихсоциализацию формирующейся личности и расширение рамокнезависимости; - оказание ранней комплексной помощи детям с тяжелыми и (или)множественными физическими и (или) психическими нарушениями ввозрасте до 3 лет с целью своевременного формирования у них - механизмов адаптации к окружающей жизни и ослабления имеющихся у нихфизических и (или) психических нарушений; - создание банка данных о детях, нуждающихся в специальномобразовании и коррекционной помощи; - осуществление педагогической, коррекционно-развивающей работы сдетьми с особенностями психофизического развития в соответствии с ихпотребностями; - подготовка ребенка с особенностями психофизического развития к включению в среду нормально развивающихся сверстников; - психолого-педагогическое сопровождение процессаинтегрированного (совместного) обучения и обучения на дому; - социально-психологическая поддержка семьи, воспитывающейребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или)психическими нарушениями; - координация деятельности и организация методической работы со специалистами в сфере специального образования; - проведение консультативной работы среди педагогов, законныхпредставителей по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка сособенностями психофизического развития; - внесение в соответствующие местные исполнительные ираспорядительные органы предложений по рационализации сетиучреждений системы специального образования с целью обеспечениядетей с особенностями психофизического развития необходимымиобразовательными услугами и коррекционно-педагогической помощью по месту жительства. Образовательно-воспитательный процесс в ЦКРОиР имеет коррекционно-развивающую направленность и обеспечивает приобретение детьми данной квалификации основ знаний об окружающем мире, формирует у них социально-бытовую компетенцию, содействует исправлению и ослаблению имеющихся нарушений, подготавливает к максимально-возможной для них самостоятельной жизни в обществе. Образовательный и воспитательный процесс в ЦКРОиР взаимосвязаны. В содержании образования и воспитания детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью, тяжелыми (или) множественными нарушениями развития выделяются следующие основные направления работы, которые определены в положении о ЦКРОиР:
Обучение и воспитание детей в специальных классах ЦКРОиР строится на основе программ и методических рекомендаций Министерства образования Республики Беларусь, которые широко представлены в специальном образовании. Программное обеспечение дошкольного образования для ЦКРОиР на данном этапе развития специального образования отсутствует. Основные направления деятельности центра: диагностическая работа; педагогическая работа; коррекционно-развивающая работа и социальная реабилитация; консультативная работа; методическая работа; социально-психологическая работа; информационно-аналитическая работа. Основные направления работы ЦКРОиР: 1. Методическое направление Центром на территории района осуществляется методическая работа с целью координации деятельности работников системы образования по вопросам использования диагностической и научно-методической базы, применения педагогических технологий обучения в отношении детей с особенностями психофизического развития. Регулярно проводятся методические объединения для специалистов районных учреждений образования, осуществляющих работу с детьми с ОПФР. Педагоги Центра принимают активное участие в районных и областных семинарах, инструктивно-методических совещаниях, методических объединениях для руководителей и специалистов ЦКРОиР Гомельской области. Ведется работа по оснащению кабинетов методической литературой, дидактическими и наглядными пособиями и материалами; осуществляется подборка литературы, публикаций, методических и учебных пособий, необходимых для практической работы с детьми, посещающими коррекционно-развивающие занятия в Центре. Специалисты Центра разрабатывают методические рекомендации по работе с детьми с различными нарушениями и осуществляют методические выезды в учреждения образования района с целью оказания методической помощи педагогам, по работе с детьми с ОПФР, консультативной помощи ученикам интегрированных классов и их родителям. 2. Коррекционно-развивающая работа и социальная реабилитация Коррекционно-развивающая работа и социальная реабилитация: Специалистами проводятся коррекционные занятия для детей: • с тяжелыми, множественными (комбинированными) нарушениями развития; • с интеллектуальной недостаточностью; • с задержкой психического развития; • с нарушениями слуха; • с нарушением опорно-двигательного аппарата; • с тяжелыми нарушениями речи. 3. Диагностическое направление В центре работает психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), которая: • осуществляет углубленное комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью построения личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса; • проектирует коррекционно-реабилитационные программы развития; • определяет образовательный маршрут. 4. Консультативное направление Специалистами ЦКРОиР осуществляется консультирование: • родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития, по вопросам обучения и воспитания ребенка (в том числе и на ранних этапах развития) в семье; • педагогов по вопросам обучения, развития и воспитания ребенка; • руководителей учреждений образования по вопросам правильной организации учебно-воспитательного процесса и обеспечения адекватных условий обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. 5. Социально-психологическое направление. Педагог-психолог и социальный педагог помогают детям адаптироваться в жизни, а также осуществляют социально-психологическую помощь семье. Основной формой организации социально-психологической работы являются: • индивидуальное и групповое консультирование детей; • семейное консультирование; • индивидуальные и групповые развивающие и психокоррекционные занятия с детьми. В целях наиболее успешной реализации задач социальной интеграции детей с ОПФР ежегодно проводятся следующие мероприятия: - Праздник, посвященный Дню матери, - Праздник, посвященный Дню инвалида, - Новогодний и рождественский утренники, - Праздник, посвященный Дню защиты детей, - Дни открытых дверей, - Выставка работ детей «Делаем сами, своими руками» В подготовке и проведении мероприятий активное участие принимали педагоги и дети Центра. 6. Информационно-аналитическое направление Брагинский Центр координирует на территории района деятельность учреждений, обеспечивающих получение специального образования. Всеми специалистами Центра осуществляется информационно-аналитическая и просветительская работа среди населения: выпуск брошюр в помощь родителям и педагогам, подготавливаются материалы для консультаций с ними, статьи в газету. Центр осуществляет работу по созданию системы своевременного выявления детей, нуждающихся в специальном образовании и коррекционной помощи. + учебно-методическое пособие «Обучение детей в условиях ЦКРОиР» 49. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях надомного обучения. В Беларуси действует ряд дискриминационных норм законодательства. В первую очередь, следует отметить, что государственная система образования, в соответствии с КОДЕКСОМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ от 13 января 2011 г. N 243-З, устанавливают основы существования и деятельности специализированных интернатных учреждений для учащихся по признаку инвалидности (психофизических особенностей). Подобная форма организации обучения создает предпосылки для появления и развития (как в сообществе людей с инвалидностью, так и в обществе в целом) стереотипов и стигм в отношении людей с инвалидностью, формируя устойчивые предпосылки для появления дискриминационных отношений. В случаях, когда отсутствует возможность осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных учреждениях и учебных заведениях, то по желанию родителей воспитание и обучение их производятся на дому. Для лиц с особенностями психофизического развития, которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать учреждения образования, создаются условия для получения специального образования на дому. Перечень медицинских показаний для получения специального образования на дому определяется постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 26 мая 2011 г. N 44. При этом одному из родителей либо лицу, его заменяющему, предоставляются материальное обеспечение и льготы в порядке и на условиях, определяемых законодательством Республики Беларусь. Соответствующие учебно-воспитательные учреждения оказывают помощь родителям в обучении детей-инвалидов на дому (статья 271 КОДЕКСА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ от 13 января 2011 г. N 243-З). Образование детей с инвалидностью и особенностями сопряжено с вопросами медицинской экспертизы и зависит от характера показаний к образованию. При равном общем количестве баллов для использования своего преимущественного права на зачисление инвалиды I и II группы, дети-инвалиды должны представить при приеме документов соответствующее удостоверение и заключение врачебно-консультационной комиссии или медико-реабилитационной экспертной комиссии, что им не противопоказано обучение по выбранной специальности (УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ от 7 февраля 2006 г. N 80 «О ПРАВИЛАХ ПРИЕМА В ВЫСШИЕ И СРЕДНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ»). |