Методика преподавания русского. Методика преподавания русского языка мпря как наука. Предмет и задачи мпря. Связь методики с другими науками. Мпря

• Название: Методика преподавания русского языка мпря как наука. Предмет и задачи мпря. Связь методики с другими науками. Мпря
• Анкор: Методика преподавания русского
• Дата: 19.11.2022
• Размер: 112.94 Kb.
• Имя файла: Metodika_prepodavania_russkogo_yazyka_zachet.docx
• Тип: Закон; #797862
• страница: 1 из 5

Методика преподавания русского языка

1. МПРЯ как наука. Предмет и задачи МПРЯ. Связь методики с другими науками.

МПРЯ – одна из педагогич наук. МПРЯ определяет принципы, методы, приемы обучения рус языку, закономерности усвоения его учащимися.

МПРЯ долгое время была предметом лингвистики. Как прикладная наука МПРЯ дает практические рекомендации по обучению, формирует грамматические понятия и приемы овладения речью.

Предметом методики является процесс овладения знаниями и умениями в ходе обучения рус яз-у. Понятие обучение включает:

1. 
   Содержание обучения;
   
2. 
   Деятельность учителя: подбор материала, организация труда, выявление знаний и умений учеников;
   
3. 
   Деят-ть учащихся.
   

Деят-ть учителя и учащихся методика рассматривает как взаимосвязанные понятия. Ученик играет ведущую роль.

Содер-е обучения предусматривает ответы на вопросы: Какие знания давать? Какие умения формировать? Знания – лингвистические факты, правила. Знания способствуют формированию умений. Умения – готовность к выполнению теорет и практич действий на основе усвоенных знаний. Навыки – автоматизирован действия, выработанные в рез-те длительн упр-ний.

Задачи:

1. 
   Зачем изучать тот или иной материал? (3 цели: обучающ, развивающ, воспитат);
   
2. 
   Чему учить? (Объем сод-я обучения по предмету);
   
3. 
   Как учить?
   
4. 
   Как контролировать усвоенное?
   

Разделы МПРЯ:

• 
  Общие вопросы МПРЯ;
  
• 
  МП фонетики;
  
• 
  МП словообразования;
  
• 
  МП лексики;
  
• 
  МП морфологии;
  
• 
  МП синтаксиса;
  
• 
  МП орфографии;
  
• 
  МП пунктуации;
  
• 
  Мет-ка развития речи;
  
• 
  Мет-ка внеклассной работы.
  

Методика связана с:

1. 
   Лингвистикой;
   
2. 
   Психологией;
   
3. 
   Педагогикой;
   
4. 
   Логикой;
   
5. 
   Философией;
   
6. 
   Физиологией.
   

2. Специфика русского языка как учебного предмета и цели его преподавания. Состав школьного курса русского языка. Содержание работы по предмету. Структура школьного курса русского языка.

Русский язык как родной является не только предметом изучения, но и ср-вом обучения другим предметам, освоение лингвистики, развитие мыслительных способностей ребенка.

Как предмет русский язык имеет цель обучения – ожидаемый, конечный образовательный рез-т.

Принято считать, что рус яз облад триединой целью.

Обучающая цель определяет, какие знания давать:

- Сформировать представление о…

- Познакомить с…

- Научить…

Закрепление знаний:

- Формировать умения и навыки…

Повторение:

- Систематизировать представления/знания…

Развивающая цель:

- развивать навыки грам речи/ делать выводы/ критического мышления/ самостоятельной работы/ эмоционального, ассоциативного, эстетического мышления/ воображения.

Воспитательная цель.

Воспитывать осознанную любовь к родному языку/ богат-ву изобраз-выраз сред-в/ любовь к природе/ к Родине/ нравственные кач-ва: доброту, ответственность и т.д.

Для того чтобы реализовать воспитательную цель, нужно соблюдать тематическое ед-во материала (развитие творч потенциала).

В школьную программу включены: фонетика, графика, орфография, лексика, фразеология, морфология; синтаксис, пунктуация, словообразование, стилистика, общие сведения о языке; системное повторение-углубление (орфография изучается на протяжении всех лет обучения).

В программу не включены: лексикография, этимология, историческая грамматика, диалектология, фонология.

Содержание работы по русскому языку:

1. 
   Формирование прочных орфографических, пунктуационных, речевых знаний и умений и учебно-языковых умений;
   
2. 
   Изучение понятий, кот часто вводятся через определения и примеры или знак-во через языковые факторы;
   
3. 
   Обогащение словарного запаса.
   

Структура школьного курса русского языка. В современной школе следуют концентрическому принципу – постепенному расширению и углублению материала.

Линейно-ступенчатое построение позволяет изучать материал последовательно от раздела к разделу с усложнением на новом витке. Морфология изучается в нач шк, в 5 кл, в 6 и общий системный курс – в 7 кл, стилистика – 5, 6, 9 кл, синтаксис – 8, 9 кл.

3. Общедидактические и частнометодические принципы обучения русскому языку.

Принцип (термин ввел Каменский) – исходное теоретич положение:

• 
  Общедидактичесике;
  
• 
  Частнометодические.
  

Общедидактеские принципы:

1. 
   Принцип учебн и воспитат процессов;
   
2. 
   Принцип прочности;
   
3. 
   Принцип доступности;
   
4. 
   Принцип посильности;
   
5. 
   Природосообразности;
   
6. 
   Научности;
   
7. 
   Приемственности и системности обучения;
   
8. 
   Соед-ние теории с развитием практич навыков;
   
9. 
   Принцип сознательности и активности;
   
10. 
    Наглядности;
    
11. 
    Принцип учета индивид и возрастн особенностей учащихся;
    
12. 
    Выстраивание учебн процесса на основе ускорения усвоения материала;
    
13. 
    Принцип обратной связи.
    

Частнометодические принципы:

1. 
   Экстралингвистич принцип – связь языка с действит-тью;
   
2. 
   Функциональный – ф-ции языков, речев сред-в;
   
3. 
   Структурно-семантический – ед-во язык формы и содержания.
   
4. 
   Принцип межуровневой и внутриуровневой связи – разделы рус яз (все виды разборов должны быть представлены на уроке);
   
5. 
   Нормативно-стилистический;
   
6. 
   Исторический;
   
7. 
   Принцип взаимообуслов-ти изучения грамматики и РР.
   
8. 
   Принцип взаимосвязи устной и письменной речи.
   

4. Методы обучения русскому языку. Классификация методов обучения.

Метод – взаимосвязь принципов обучения. Это способ получения результатов на практике. Определенный способ взаимодействия учителя и учащегося.

Прием – способ реализации методов.

Классификация методов:

1. Раскрывает то, каким образом дети получают знания:

• 
  Догматический - приобретение знаний в готовом виде;
  
• 
  Эвристический – приобр-е знаний путем рассуждений;
  
• 
  Исследовательский – учитель направляет, а ученик приходит к выводу «сам».
  

2. – Слово учителя;

- Беседа с классом;

- Метод язык анализа;

- Метод наблюдения над языковыми явлениями;

- Метод модеоирования;

- Конструирование и подбор примеров;

- Метод эксперимента;

- Метод аналогии.

Классификация, основанная на уровнях проявления сам-ти мышления учеников (Лернер, Скаткин):

1. Догматический метод;

2. Репродуктивный метод – работа по образцу;

3. Метод объяснительно-иллюстративный – учитель объясняет материал, иллюстрируя его примерами, а учащиеся делают выводы.

4. Частично-поисковый/эвристический;

5. Метод проблемного изложения – учитель формулирует проблему, а дети должны сами найти решение проблемы.

6. Исследовательский.

5. Организация учебного процесса по русскому языку. Основные параметры урока. Типы уроков русского языка. Структура урока объяснения нового материала.

Максимальной единицей учебного процесса является год. Он делится на четверти и полугодия. Минимальная единица – урок. Планирование – это следование программе (тематическое – документ учителя, где учитываются каникулы и праздничные дни).

Разнообразные формы работы по русскому языку.

Урок русского языка, факультативные занятия, внеклассная работа, индивид занятия по самообразованию.

Урок – динамичная и вариативная форма организации, целенаправлен взаимодействия учителя и учеников, включающая содержание, методы и ср-ва обучения. Основная форма обучения.

Признаки:

- регламентация времени;

- постоянный состав учащихся;

- систематическое усвоение знаний, умений, навыков;

- сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм работы;

- многообразие методов и приемов обучения;

- наличие систематичности, текущего индивид контроля.

5 кл – 6 ч; 6-7 кл – 5 ч; 8 кл – 3 ч; 9 кл – 2 ч; 10-11 кл – 1-2 ч.

Достоинства классно-урочн системы:

1. систематич усвоение знаний;

2. четкая организация учебн работы;

3. организация уроков с учителем;

4. развитие индивидуальной способности учеников и работа в коллективе.

Недостатки:

1. учитывается средний ученик;

2. усредняется изучение материала;

3. слож-ть осуществления индивидуального подхода;

4. трудность своевременного контроля.

Типы уроков:

По цели проведения:

1. Обучающие включают след типы:

1. 
   Урок сообщения новых знаний (объяснение нового материала);
   
2. 
   Урок формирования языков умений (закрепление);
   
3. 
   Урок обощения и систематизации знаний (повторение);
   
4. 
   Урок работы над ошибками;
   
5. 
   Урок развития речи;
   
6. 
   Комбинированные уроки.
   

2. Контрольные:

1. 
   Уроки контроля за овладением орфографич и пунктуац грамотности (контрольный диктант);
   
2. 
   Урок контроля за овладением навыков связной речи (сочинение/изложение);
   
3. 
   Нетрадиционные уроки – зачеты, путешествия, КВН, спектакль и т.д.
   

При подготовке к уроку нужно определить тему и сформулировать цели.

Структура урока объяснения нового материала:

1. 
   Оргмомент (1-2 мин);
   
2. 
   Проверка д/з и работа по карточкам (7-10 мин):
   

1. 
   5-6 кл – собрать тетради;
   
2. 
   Опрос по цепочке, на доске делается разбор и проверяется коллективно;
   
3. 
   Выборочная проверка д/з;
   
4. 
   Фронтальный опрос;
   
5. 
   Индивидуальный опрос.
   

III. Орфографическая работа (ок 5 мин):

1. 
   В млад классах записываются заранее слова с пропущ орфограммой;
   
2. 
   Словарн диктант (10-15 слов);
   
3. 
   Работа с перфокартами.
   

IV. Объяснение нового материала (10-15 мин).

До начала урока нужно написать материал, который нужно изучить. Для анализа нужно составить систему вопросов (беседа с классом). Ученики формулируют правило сами, а затем обращаются к учебнику.

V. Закрепление (15-20 мин): от простого к сложному; 1 упражнение из учебника. Должны быть представлены все виды разборов, определение понятия, теория повторяется несколько раз.

VI. Подведение итогов и выставление оценок (5 мин): должно быть выставлено не менее 5 оценок с комментированием.

VII. Д/з с комментированием (ок 5 мин). В правом верхнем углу доски (страница, параграф, упражнения).

6. Уроки формирования языковых умений и навыков, уроки обобщения, систематизации знаний. Структура урока работы над ошибками.

Урок закрепления (формирования умений и навыков).

Проводится, когда на изучение темы отводится НЕ один час. На этапе проверки дз целесообразно использоваться фронтальный опрос, карточки. В структуру урока может быть вписана самост работа, тогда этот урок будет комбинированным.

Ход урока:

1.Оргмомент.

2.Проверка дз+работа по карточкам.

3.Закрепление: упражнения разного уровня сложности, развлекат упр-я, физкульминутки, разнообр разборы.

4.Подведение итогов.

5. Дз.

Урок повторения.

Повторение по неск темам\разделам. Проводятся в начале\конце учебн года и в конце изученной темы.

Ход урока:

1. Оргмомент

2. проверка дз, работа по карточкам.

3.повторение (разнообр упр-я)

4. подведение итогов, выставление оценок.

5. дз.

Урок работы над ошибками.

Устранение пробелов в знаниях учеников. Проводятся после написания диктантов. Необходимо систематизировать ошибки:

1.выписать фамилии учеников как в журнале, в верхней строчке все орфограммы схематично. Выносятся ошибки в колонки и выставляется оценка (полезно в индивид работе с учеником).

2. выписать в столбик названия орфограмм и пунктаграмм (фиксируется типичность оценок).

Ход урока:

1. оргмомент

2. слово учителя: общая характеристика качва работы(похвала, колво 5 и 4), общий анализ наиболее типичн ошибок.

3.работа над ошибками.

А) орфографич ошибки (5-6). Записать слово с типичн орфогр ошибкой (отвечает ученик, который написал правильно), формулируется правило, вызываются те, кто допустил ошибки.

Б) пунктуацион ошибки (3-4).

В) индивид работа над ошибками.

4. подведение итогов, выставление оценок.

5.дз.

7. Требования к уроку русского языка. Требования к конспекту урока русского языка. Анализ урока русского языка.

Требования к уроку русского языка:

1. Свободное владение лингвистическим материалом.

2. ориентироваться в том, что ученики уже знают по теме.

3. Понимание места данной темы в системе других тем.

4. Свободное владение методами и приемами работы с классом.

5. Необходимо придумать рациональные приемы проверки дз для данного класса.

6. приемы объяснения нового материала, эффективные для данного класса.

7. на этапе закрепления достаточное колво упражнений и разборов.

8. продумать, как будет использоваться наглядный матриал и доска.

9. любой урок должен быть целенаправлен.

10. на каждом уроке должна присутствовать орфографич и пунктуац работа.

11. после каждого урока в тетради должно быть написано опред колво слов, предусмотренное объемом контрольн диктанта для данного класса.

12. дидактич материал на одну тему.

13. урок должен способствовать личному развитию учащихся.

14. поддерживать интерес к предмету.

15. речь учителя должна быть безупречна.

16. учитель должен сам интересовать детей.

Психологические особенности поведения учителя:

1. бодрость

2. жизнерадостность

3. доброта

4. строгость

5. должен быть готов к уроку

6. требователен к учащимся и себе.

Требования к конспекту русского языка:

1. 
   Конспект должен быть написан грамотно;
   
2. 
   Цели формулируются четко в начале конспекта и на каждом этапе урока;
   
3. 
   Широкие поля: время, что записывать на доске; что в тетради; способ проверки д/з, фамилии учеников;
   
4. 
   Обязательно графические обозначения;
   
5. 
   Система вопросов, в скобках предполагаемые ответы учеников;
   
6. 
   Обязательны разные виды разборов;
   
7. 
   В конспекте должны быть выполнены все упражнения (не менее 3);
   
8. 
   На этапе проверки д/з выполнение карточек (перфокарты, др задания);
   
9. 
   Необходимо представить оформление доски;
   
10. 
    За урок опросить не менее 5 человек;
    
11. 
    Без эмоций.
    

Анализ урока русского языка:

1. 
   Класс, школа;
   
2. 
   ФИО учителя;
   
3. 
   Тема урока;
   
4. 
   Объявление цели урока;
   
5. 
   Тип урока;
   
6. 
   Оборудование, оформление доски;
   
7. 
   Ход урока.
   

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Замечания
Этапы урока Вопросы классу	Что пишут ученики? Что отвечают?	Исправление ошибок

Параметры:

I. С точки зрения содержания:

1. 
   Уровень целенаправленности урока;
   
2. 
   Правильное раскрытие темы урока, формулировка выводов, правил, выводов;
   
3. 
   Практическая направленность обучения (наличие орфограф/пунктуац работы);
   
4. 
   Воспитат и образоват ценность дидактического материала;
   
5. 
   Культура речи учителя и учащихся.
   

II. С точки зрения методики проведения:

1. 
   Методы и приемы, используемые на уроке;
   
2. 
   Виды упражнений, их разнообразие и эффективность;
   
3. 
   Наличие наглядных пособий;
   
4. 
   Приемы объяснения д/з и место его на уроке;
   
5. 
   Осуществление задач РР учащихся;
   
6. 
   Выявление знаний учащихся, правильность и мотивировка оценок.
   

III. С психолого-педагогической точки зрения:

1. 
   Поведение учителя на уроке (манера);
   
2. 
   Воспитание положительных мотивов учеников;
   
3. 
   Степень активности учащихся на протяжении урока и на отдельных его этапах;
   

IV. Общее заключение по уроку:

1. 
   Достиг ли урок заданных целей?
   
2. 
   Насколько эффективны упражнения?
   
3. 
   Создан ли на уроке соответствующий/необходимый эмоциональный климат?
   

8. Средства обучения русскому языку. Учебник и учебные пособия по русскому языку.

Сред-ва обучения – специально созданные пособия и материалы, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деят-тью учеников.

Основные ср-ва обучения:

1. 
   Учебник;
   
2. 
   Наглядные пособия;
   
3. 
   Словари.
   

Неосновные ср-ва – пособия, предназначенные для изучения отдельных тем.

Учебник – специальная книга, содержащая основные знания по предмету.

3 ф-ции:

• 
  Информационная;
  
• 
  Систематизирующая;
  
• 
  Трансформационная.
  

Структурные компоненты:

1. 
   Теоретические сведения о языке в виде текстов;
   
2. 
   Внетекстовый;
   
3. 
   Иллюстративный материал;
   
4. 
   Аппарат для ориентировки.
   

Первый учебный комплекс: 5, 6, 7 класс Баранов, Григорян, Кулибаба, Ладыженская, Тростнецова; 8, 9 класс Бархударов, Крючков, Максимов,Чешко; 10, 11 класс Дейкина, Пахнова, Власенков.

Второй учебный комплекс: Бабайцева, Чеснакова (90-е гг). Теория 5-9 кл – отдельная книга. Не подходит для подготовки к ЕГЭ в плане синтаксиса.

Третий учеб комплекс: Разумовская, Лекант (1995).

Учебники учитывают уровень развития мышления детей. Для учебников 5 класса используется индуктивный способ (от общего к частному); с 6-7 классов – дедуктивный способ (вывод); 8-11 классы – индуктивно-дедуктивный способ.

Учебные пособия:

5-7 классы Никитин «Русская речь»;

10-11 классы «Пособие для занятий по русскому языку для старш классов средней школы» Греков, Крючков, Чешко.

10-11 класс Розенталь.

10 11 класс Хлебинская.

9.Средства наглядности в обучении русскому языку.

Средства наглядности:

-зрительная

-звуковая(стихотворение)

-зрит.звуковая(мультфильм)

Ср-ва наглядности на уроке рус.яз

1)таблица-традиц вид печатн. Пособий, которое обеспечивает длительное экспонирование языкового материала.

А) речевые(использование в речи)

Б) языковые(корни с черед, грамм понят)

2) алгоритм-описание пошагов решения задач

(емкая инф, забывается быстро, не все запоминают информацию.

3)демонстрационные карточки-словар слова, написан на карт(подвижые таблицы)

Не более 6 слов по темат или орфограф признаку перед глазами в течение недели, за урок 2 сл.

4) картины-репродукции картины на доске и на 1 парте, портрет автора, ист картины, изучение, рассм картины, обсуждение: тема, что изображает и тд.

5) раздаточный изобразит материал-рисунки, по кот строить высказывания

6) индивид раздаточный матер или карточки

Во время д\з(5-7 мин)работа с карточками, словарные слова, словосочет(правила), столько слов, сколько в словарн дикт(5кл-10-15, 6кл+5)

Виды карточек:

1)по развитию речи(сочин)

2)диференцир(для всех на сообразительность)

3)перфокарта( с прорезями)

4)карточка с доп заданиями

10. Методика преподавания фонетики и графики. Цели преподавания раздела «Фонетика», требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Содержание курса. Фонетические упражнения.

Преподавая фонетику в школе, yчитель добивается реализации следующих целей:

- сформировать у школьников представление о звук сист яз

-познакомить с нормами литературного произношения;

-используя знания по фонетике, обучать правописанию, выразительному чтению;.

-развивать сознательное отношение к звуковой стороне речи .

Для этого в процессе изучения фонетики ученики должны овладеть не только теоретическими основами, но практическими навыками и умениями производить звуковой анализ:

-на слух pазличать звонкие глухие, твердые и мягкие согласные;

-слышать каждый звук в слове и отделить его от соседнего;

-называть звуки в слове по порядку и определять их количество;

- Выявлять место ударения:

- правильно произносить звуки,

-сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, чем они рaзличаются,

-производить фонетический разбор, правильно характеризуя звук и обьясняя соотношение звуков и букв;

-давать качественную характеристику звуков,

-пользоваться орфоэпическими орфографическими словарями,

Фонетика как наука о звуках звуковой системе изучается в 5 классе как самостоятельный раздел, а затем - попутно другими разделами. В 5 классе на изучение фонетики отводится около 15 часов.

Три аспекта изучения фонетики:

1) акустический(изучаются свойства звука: высота сила длительность тембр и т д. Цель: научить отличать зв и глух, шумн и сонор. Изучать глух и зв по таблицам противопоставления или в стихотворн форме.

2) артикуляционный (при изучении родному языку не имеет практической ценности, так как школьники понимают интуитивно).

3) функциональный (звуки изучаются в их соотношении к смысловой его стороне).

Учащиеся 5 класса должны получить общие сведения об образовании звуков речи, что должно помочь им осознать причину звукового многообразия.

Непосредственное практическое значение имеют сведения о оставлении согласных по твердости мягкости (при этом физиологическая природа палатализации не объясняется). В процессе изучения звонких и глухих согласных необходимо закрепить представление о способах прояснения согласного в слабой позиции (пруд -прут). Основной прием, как известно, состоит в изменении формы слова таким образом, чтобы проверяемый звук оказался перед гласным (то есть в сильной позиции).

Наиболее распр недостатки фонетического оформления речи школьников:

1)плохая дикция

2)поспешное произнесение фраз(волнение

3)прерывистое произ фраз

4)недостаточная выразительность устной речи

Работа по закреплению навыков грамотного и осознанного в орфографическом отношении письма проводится в определенном порядке с постепенным, но все возрастающим усложнением упраж.

-вначале упражнения ограничиваются лишь тем, что ученики, читая записанный ими текст, указывают на случаи расхождения и совпадения в произношении и написании слов со звонкими и глухими согласными, встречающимися в данном тексте;

- затем задания осложняются: учащиеся должны найти в тексте случаи оглушения и озвончения;

следующее упражнение на восстановление слов со звонкими и глух согласными (эта работа предполагает обязательное уме не обосновывать выбор написания). Все подобные задания сначала выполняются на доске, фронтально, затем как самостоятельные.

Слог и ударение.

Русское ударение, как известно, носит количественно-динамический характер, то есть ударный гласный отличается большей длительностью и силой.

Чтобы научить школьников разбивать слова на слоги и правильно ставить ударение следует использовать Следующие упражнения:

-хоровое чтение (в младших классах):

- выразительное чтение и подчеркивание ударений

- Расстановка в тексте ударения и т д.

Учитель должен обязательно обращать внимание на слова, представленные в учебнике в рамочках, и включать их в работу (например, попросить составить словосочетание или предложение с использованием этиx слов). Необходимо учить школьников работать с орфоэпическими словарями (в младших классах следует вести собственные орфоэпические словарики).

Фонетическая позиция и позиционные изменения звуков.

В шк фонетика и графика изуч в одном разделе. Проблемный ученик не может различить один звук от другого. Упражнения: рассматривать звук в полном отвлечении от буквы, анализировать звуки в постоянном сопоставлении с буквой.

11.Фонетический разбор(полный и частичный). Порядок орфоэпического разбора. Упражнения на усвоение орфоэпических норм.

Выполняя фон разбор ученик должен уметь выделять гласные и согласн звуки, соотносить их с буквами.

Порядок фонетич рабора.

Разные учебники предлагают свои варианты. 5 класс Баранов, Ладыженская: 1. Выделить слоги.

2. указать место ударения. указать, какими буквами они обозначены

3. Охарактеризовать все звуки,: а) гласные звуки: ударные и безударные; б) согласные звуки: звонкие (в том числе сонорные) и глухие (парные и непарные); твердые и мягкие (парные и непарные).

4. Подсчитать количество звуков и букв.

В учебнике Гольцовой Н.Г. Шамшuа (Русский язык. 10 классы.) к предложенному выше порядку разбора добавляется еще один пункт: после выделения слогов записать слово в транскрипции

В учебнике Рус язык. 5 кл.: учеб. Разумовской, иная подача материала (усложнен, приближен к вузовск).

Частичный фонетический разбор.(фоновое, добавочное задание к словарному диктанту, синтаксич разбору предлож и тд)

Частичный фонетический разбор может быть представлен следующими заданиями.

1. Найдите слова, в которых количество букв больше, чем звуков.

2. Найдите слова, в которых количество букв меньше, чем звуков.

3. Найдите слова, в которых все согласные звуки звонкие(или глухие, твердые, мягкие).

4. Найдите слова, в которых есть звук [бь] или любой другой, обнаружение которого требует применения определенных умений навыков.

5. Приведите примеры слов, звуковая сторона которых так ли иначе соотносится с их семантикой (напр., шорох, шепот, визг, ро- кот, гром, барабан и т.д.).

6. Назовите звуки, которые различают данные слова(лук-люк, миновать-линовать).

7. Придумайте слова, различающиеся ударением.

8. Определите, чем различаются слова (мода дома, лотто).

Порядок орфоэпического разбора.

1.Прочитать слово про себя. Подумать и решить, может ли слово звучать по-другому.

2. Посмотреть в школьном в орфоэпическом словаре, как произносится слово.

3. Произнести слово правильно. Если письменный проводится разбор, то записать слово с пояснениями (пометами) произношения и ударения. По учебнику 5 класса Разумовской орфоэп разбор необходим, когда в слове возможна или допущена ошибка в произношении или ударении.

Упражнения на усвоение орфоэпических норм:

В нач урока – минутка-разминка( «Говорите по-русски правильно»).Формы проведения: составь текст и озвучь его ( за 2-3 мин ученики составляют текст с трудными словами и озвучивают или пишут на доске), «конкурс дикторов» (ученики читают текст, желательно правильно).

12.Методика преподавания лексикологии. Цели и задачи изучения раздела «Лексикология». Принципы преподавания раздела. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Лексикология - раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и лексическую систему.

Цели задачи изучения раздела лексикология направлены на то, чтобы дать представление о количественном и качественном состоянии русской лексики в целом, а именно:

1) о слове как основной eдинице лексики.

2) о лексическом значении слова;

3) об однозначных многозначных словах;

4) о словарном составе языка;

5) системных отношениях в лексике

6) о лекcике как развивающейся системе языка

7) о сферах употребл лексики

8) об источниках и путях пополнения лексики;

9) о фразеологизме как языковой единице

l0) о словарях разных типов и умении ими пользоваться.

Принципы

Общеметодические:

Экстралингвистический (соотнесения слова с реалиями), системный (взаимосвязь и взаимозависимость языковых единиц), структурно-семантический, функциональный, нормативно-стилистический, синхронический, диахронический.

Частнометодический: лексико-грамматич (сопоставл лексич и грамм значения слова), системный, контекстный, лексико-синтаксический (сопоставл слова и словосочет).

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

- определять лексическое значение слова и фразеологизма разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов), отличать лексическое значение от грамматического.

- давать толкование лексического значения слова и фразеологизма, извлеченного из контекста.

-распределять слова по тематическим группам;

- различать разные значения одного слова и омонимы;

-определять связь разных значений слова между собой, указывать на основание ассоциативного переноса;

- проводить элементарный анализ художественного текста, находя в нем выразительные приемы, основанные на употребления слова в переносном значении, находить в тексте изученные языковые явления;

- подбирать синонимы и антонимы, описывать различия между синонимами, приводить примеры изученных понятий;

-группировать слова и фразеологизмы в соответствии с заданным основанием, владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета.

-использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

-проводить лексический разбор слова

-оценивать уместность употребления слов

13.Содержание раздела «Лексикология». Лексический разбор. Нетрадиционные упражнения, используемые на уроках русского языка.

В учебном комплексе М.Т. Баранова, Л. Т. Григорян, И.И. Кулибабы, ТА. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой раздел «лексикология» изучается ступенчато. В 5 классе он носит название «Лексика.Развитие речи» (12 часов: 10 часов +2 часа развипи речи).Пятиклассики изучaют темы «Слово и его лексическое значение», однозначные и многозначные слова.

В 6 классе раздел называется «Лексика. Фразеология. Развитие речи» (13 часов: 10 +3 часа развития речи). Раздел представлен темами «устаревшая и новая лексика», «заимствования», «Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления, фразеология».

В комплексе учебников под редакцией В.В. Бабайцевой лексикология изучается в 5 классе. В учебном комплексе под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леката, в котором акцент делается на работе по развитию речи, лексикология изучается в 5 классе в два этапа. В начале учебного года в раздел «Закрепление и углубление изученного в начальной школе» включена тема «Слово и его значение. Лексика» (3 часа). Основной курс представлен интегрированным разделом «Лекcика. Словообразование. Правописание» (35 часов).

Лексический разбор

l. определить начальную форму слова и его лекс значение с учетом однозначности или многозначности;

2. Найти данное слово в толковом словаре и сопоставить ваше определение и словарное толкование;

3. Если слово многозначно, определить, какое его значение реализовано в контексте, доказать прямое это значение или переносное.

4. охарактеризовать слово с точки зрения его семaнтических связей в языке

5. определить характер слова с точки зрения сферы его употребления

6 охарактер значение слова с точки зрения его стилистической окраски.

7 определить, каково происхожлcние слова (с помощью этимологического словаря)

Ill. Введение слова в активный словарный запас

В младших классах порядок лексического разбора может быть

1. Слово проговаривается вслух и записывается в тетрадь в начальной форме с обозначением орфограмм и ударения.

2. Ученики пытаются самостоятельно дать толкoвание значення слова.

3. Работа со словарем.

4. введение в активный словарный запас (составление словосочетания и предложения)

Лексический разбор может проводиться в устной и письмemой форме, может быть полым и частичным.

Нетрадиционные упражнения, используемые на уроках русского языка.

1. догадайся

2. собери фразеологизм

3. Найди пару

4. прямое и переносное

5. переводчик

6. Лингвистический диктант

7. Бестолковый словарь

14.Методика преподавания морфемики и словообразования. Принципы, цели и задачи изучения разделов. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.