Методика преподавания русского. Методика преподавания русского языка мпря как наука. Предмет и задачи мпря. Связь методики с другими науками. Мпря
 Скачать 112.94 Kb.
|
|
19.Порядок морфологического разбора глагола, причастия, деепричастия, наречия, служебных частей речи. Глагол: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки, 1, Начальная форма (неопределённая форма). 2. Постоянные признаки: а) вид, б) переходность, в) спряжение. 3. Непостоянные признаки: а) наклонение, б) число, в) время (в изъявительном наклонении), г) лицо (у глаголов в настоящем и будущем времени) / род (у глаголов единственного числа прошедшего времени). III. Синтаксическая роль. Порядок морфологического разбора причастия: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки. 1. Начальная форма (именительный падеж единственного числа мужского рода). 2. Постоянные признаки: а) действительное или страдательное, б) время, в) вид. 3. Непостоянные признаки: а) полная или краткая форма (у страдательных причастий), б) число, в) род (в единственном числе), г) падеж (у причастий в полной форме). III. Синтаксическая роль. Порядок морфологического разбора деепричастия: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки. 1. Начальная форма (форма деепричастия). 2. Вид. 3. Неизменяемость. III. Синтаксическая роль Порядок морфологического разбора наречия: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки: 1) смысловой разряд (группа по значению); 2) неизменяемость; 3) у качественных наречий на -о -степень сравнения. III. Синтаксическая роль. Морфологический разбор служебных частей речи и междометий: Порядок морфологического разбора предлога: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки: неизменяемость, производный /непроизводный, простой /составной. III. Синтаксическая роль, Порядок морфологического разбора союза: 1.Часть речи. Общее значение. И. Морфологические признаки: а) сочинительный (соединительный, разделительный, противительный) или подчинительный (целевой, причинный, временной, условный, сравнительный, изъяснительный и т. д.); б) неизменяемое слово; в) простой / составной. Ш. Синтаксическая роль. Порядок морфологического разбора частицы: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки: I) разряд; 2) неизменяемость. III. Синтаксическая роль. Порядок морфологического разбора междометия: I. Часть речи. II. Разряд по значению (эмоциональные, побудительные, этикетные); структурный гид: первообразные / производные. III. Синтаксическая роль (членом предложения не является). Порядок морфологического разбора звукоподражательных слов: I. Часть речи. II. Функция. III. Синтаксическая роль (членом предложения не является). 20.Методика преподавания синтаксиса. Цели и задачи изучения раздела «Синтаксис». Содержание раздела. Требования к знаниям, умениям и навыкам. Синтаксис (от греч. syntaksis - порядок, строение) - 1) существующая в языке система типов соединения слов в предложения и система предложений разных типов; 2) раздел грамматики (наряду с морфологией и словооб-разованием), изучающий эту часть языковой системы. Цели и задачи изучения раздела «Синтаксис»: 1) обеспечить усвоение знаний о синтаксической системе родного языка на основе сознательного восприятия синтаксических понятий и правил; 2) дать представление - о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса; - о видах синтаксической связи слов в словосочетании и частей сложного предложения; - о членах предложения и средствах их выражения; о главных членах предложения (грамматической основе) и: второстепенны членах; 3) научить выполнять синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений (сложносочиненного, сложноподчиненного, бессоюзного, с разными видами связи); 4) показать связь синтаксиса с пунктуацией: создать базу для успешного освоения пунктуационных правил; 5) научить выполнять пунктуационный разбор; 6) обогатить синтаксический строй речи школьников: учить правильно использовать синтаксические конструкции в текстах разной стилистической и функциональной направленности (в собственной устной и письменной речи); совершенствовать речь с точки зрения ее соответствия синтаксическим нормам русского языка; 7) научить редактировать текст с использованием синонимичных синтаксических конструкций. Принципы преподавания синтаксиса: Частнометодические принципы: грамматическом, логическом (смысловом), интонационном. Грамматический принцип реализуется в регулярном и систематическом сопоставлении, которое необходимо для сравнения членов предложения и частей речи, словосочетания и предложения, простого и сложного, односоставного и двусоставного предложе¬ний, типов сказуемого, типов придаточных предложений и т.д. Логический принцип играет первостепенную роль при определении главного и зависимого слова в словосочетании, выделении главных и второстепенных членов предложения, главной и придаточной части в сложноподчиненных предложениях и т.д. Интонационный принцип реализуется при анализе интонационного оформления синтаксических конструкций. Содержание раздела «Синтаксис»: С основными понятиями синтаксиса (члены предложения, простое и сложное предложение) учащиеся знакомятся уже в начальной школе и используют эти знания в младших классах средней школы. Но систематическое изучение синтаксиса начинается в 8 и 9 классах. В 8 классе школьники работают над словосочетанием, простым предложением, прямой и косвенной речью. В 9 классе предметом изучения становится сложное предложение. Объективная трудность в усвоении синтаксиса усугубляется базисным учебным планом, в котором предусмотрено 102 часа на изучение русского языка в 8 классе (3 урока в неделю) и 68 часов (2 урока в неделю) в 9 классе. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся: В 8 классе учащиеся должны уметь: - опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; - выполнять синтаксический разбор словосочетания; - различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; - правильно и уместно употреблять предложения с вводными словами и вставными: конструкциями, однородными и обособленными челнами; - правильно строить предложения с обособленными членами; - выразительно читать простые предложения изученных конструкций; - проводить синтаксический разбор простого предложения; - проводить пунктуационный разбор предложения; - владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации. В 9 классе школьники должны научиться: - различать виды изученных простых и сложных предложений; - интонационно выразительно читать предложения изученных видов; - составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; - уместно использовать синонимичные синтаксические конструкции; - проводить синтаксический разбор сложного предложения; - устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической характеристики предложения; - использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи; - применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях; - проводить пунктуационный разбор сложного предложения. 21. Синтаксический разбор простого и сложного предложений. Последовательность синтаксического разбора простого предложения: 1. Характеристика предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное или вопросительное). 2. Характеристика предложения по эмоциональной окраске» (восклицательное или невосклицательное). 3. Обоснование квалификации предложения как простого (имеет одну грамматическую основу). 4. Характеристика предложения по наличию главных членов (двусоставное или односоставное; если односоставное, то указывается тип - назывное, безличное, определенно-личное или неопределенно-личное). 5. Характеристика предложения по наличию второстепенных членов (распространенное или нераспространенное). 6. Характеристика высказывания по полноте синтаксической конструкции (полное или неполное; если неполное, то указать, какой член опущен). 7. Указать, чем осложнено предложение (однородными членами, обособленными членами, вводными словами, вставными конструкциями, обращением) или ничем не осложнено. 8. Разбор по членам (сначала - главные, потом второстепенные, относящиеся к подлежащему, затем - второстепенные, относящиеся к сказуемому). О подлежащем говорится, чем оно выражено (какой частью речи); о сказуемом сообщается его тип (ПГС, СГС, СИС или смешанного типа) и способ выражения; о дополнении - чем выражено и, если сущ. или местоимением при глаголе, прямое или косвенное, об обстоятельстве - разряд по значению (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки) и способ выражения; об определении - согласованное или несогласованное, способ выражения (приложение обычно сразу приложением и называется). 9. Объяснить расстановку знаков препинания. Синтаксический разбор сложного предложения: 1. Характеристика высказывания по его цели. 2. Характеристика высказывания! по эмоциональной окраске. 3. Обоснование квалификации предложения/высказывания как сложносочиненного (имеет две или более грамматические основы, соединенные сочинительным союзом — соединительным, противительным, разделительным или иным) или сложноподчиненного, так как части соединены подчинительными союзами или союзными словами). Указать главную часть. По вопросу от главного квалифицировать вид придаточного (придаточных) предложения. Отметить, к чему относится придаточное предложение (к слову, словосочетанию или всему предложению). Если придаточных несколько, то квалифицировать способ построения предложения (последовательное подчинение или соподчинение — параллельное или однородное). Обоснование квалификации предложения как сложного бессоюзного (имеет две или более грамматические основы, части соединяются без помощи союзов, интонационно). Указание на смысловые отношения между частями сложного предложения (одновременность или последовательность, передаваемые перечислительной интонацией; причинные, следственные, сравнительные, дополнительные отношения, противопоставления и другие) и объяснение пунктуации. Характеристика каждого простого предложения, входящего в сложное. 4. Объяснить расстановку знаков препинания. 5. Охарактеризовать каждую часть по схеме простого предложения (по наличию главных, второстепенных членов, по полноте синтаксической конструкции, по наличию осложняющих элементов, разобрать по членам (см. последовательность разбора простого предложения)). 6. Схема предложения. 22.Методика преподавания пунктуации. Содержание курса. Причина пунктуационных ошибок. Упражнения по пунктуации. Пунктуационный разбор. Содержание и структуру школьного курса пунктуации отличает поступательное линейно-ступенчатое «восхождение» к овладению пунктуацией. в начальной школе: - с постановкой точки, вопросительного и восклицательного знаков; - запятой перед но, а, и; - знаками препинания при прямой речи; в 5 классе с постановкой знаков препинания: - в сложном предложении (простые случаи); - в предложениях: с однородными членами (в том числе соединенными союзом и), обращениями:, прямой речью; в 7 классе: - с постановкой знаков препинания при обособленном определении, выраженном причастным оборотом, и обособленном обстоятельстве, выраженном деепричастным оборотом; в 8 классе: с постановкой знаков препинания в простом осложненном предложения (с вводными и вставными конструкциями, структурами с обособленными, уточняющими и однородными членами); в 9 классе: с постановкой знаков препинания в сложном предложении (сочиненном, подчиненном, бессоюзном, с разными видами связи). Причины пунктуационных ошибок: - незнание правил пунктуации; - незнание синтаксиса; - недостаточно развитые речевой слух и логическое мышление; - постановка знаков препинания после написания предложения. Однако, по мнению исследователей, только небольшое количество учащихся делает ошибки потому, что не знает правил. Основные причины пунктуационной неграмотности кроются в другом. Прежде всего, в том, что школьники не способны совершать умственные операции («шаги»). Учащиеся не могут обнаружить грамматический факт, то есть не видят грамматической структуры предложения. Упражнения по пунктуации: К числу традиционных упражнений по пунктуации относят: 1) пунктуационный разбор (см. ниже); 2) осложненное списывание; 3) комментированное письмо; 4) письмо по памяти; 5) графический диктант (составление схемы предложения); 6) подбор примеров из текста на указанное правило; 7) составление предложений (на определенное правило) по картине (описание), на основе определенного события (повествование) и по определенной проблеме (рассуждение). Стремитесь использовать картины, требующие развития образного и логического мышления: И. Левитана, В. Сурикова, С. Дали, М. Шагала и т.д. 8) замена одной синтаксической конструкции другой с иной пунктуационной моделью. 9) завершение предложения с заданным началом в соответствии с определенной пунктуационной моделью; 10) составление предложений заданных типов на заданную тему 9) изложения и сочинения со специальным пунктуационным заданием; 10) выразительное чтение предложений со сложным пунктуационным оформлением; 11) анализ авторской пунктуации: (текстов А. Пушкина, М. Цветаевой, В. Набокова, современных авторов); 12) сообщения учащихся на темы, посвященные русской пунктуации (в сравнении с английской, французской и т.д.). Пунктуационный разбор используется и как самостоятельный вид разбора, и как составная часть синтаксического. По форме проведения пунктуационный разбор может быть устным и письменным. Письменный пунктуационный разбор может быть зафиксирован по-разному: а.) связным текстом; б) отдельными словами и словосочетаниями (возможно их условно-сокращенное написание или условно-буквенное обозначение): в) графическими схемами со знаками препинания. Последовательность письменного пунктуационного разбора 1. Выделить в предложении пунктуационно оформленные синтаксические единицы и обозначить их цифрами в тексте. 2. Последовательно (в соответствии с поставленными цифрами) дать характеристику каждому синтаксическому явлению (условие обособления обычно не указывается). 23.Методика обучения правописанию. Цели и принципы обучения правописанию. Содержание курса «Орфография». Требования к знаниям, умениям, навыкам. Цели и принципы обучения правописанию: Целью изучения орфографии в школе является формирование орфографической грамотности. В школе прививается относительная орфографическая грамотность - умение применять изученные в школьном курсе правила и безошибочно писать словарные слова. Существует также абсолютная грамотность - умение пользоваться всеми правилами орфографии и писать безошибочно любые словарные слова. Содержание курса «Орфография»: Согласно школьным программам орфография изучается в начальной школе, а также с 5 по 7 классы, следовательно, к 8 классу подготовка учащихся уже должна быть завершена. Но современная школа с этой задачей в полной мере не справляется. В школе изучаются все разделы: русской орфографии: правила обозначения буквами звукового состава слова, слитно-дефисно-раздельных написаний, употребления прописных и строчных букв, правила переноса. Наибольшее внимание, естественно, уделяется основному разделу - буквенному обозначению морфем. Основу современного курса орфографии составляют орфографические правила. Однако не всегда знание правил обеспечивает грамотное письмо. Успех обучения определяется создаваемой у пишущего привычкой проверять орфограммы с помощью соответствующего написанию языкового анализа. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся: -делить слово на слоги и морфемы (правила переноса); -определять морфемный состав слова и его частеречную принадлежность (о и ё в разных типах морфем различных частей речи, правописание приставок и суффиксов); -определять наличие или отсутствие у слов зависимых слов (н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных, написание не со словами разных частей речи); -различать собственные и нарицательные имена. В процессе изучения орфографии у школьников должны быть сформированы следующие умения и навыки: в 5 классе: -находить орфограммы в морфемах; -группировать слова по видам орфограмм; -владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных орфографических правил; -устно объяснять выбор написания и использовать специальные графические обозначения; -самостоятельно подбирать примеры на изученные правила; в 6 классе: -объяснять суть основного принципа русской орфографии единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; -свободно пользоваться орфографическим словарем; -владеть приемом поморфемного письма; в 7 классе: -Учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов при выборе правильного написания; -аргументировать тезис о системном характере русской орфографии; В 8 классе: - применять орфографические правила; -объяснять правописания сложных орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов; В 9 классе: -применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами; -проводить орфографический анализ текста; В 10-11 классах: -соблюдать в процессе письма изученные орфографические правила. |