Методика преподавания русского. Методика преподавания русского языка мпря как наука. Предмет и задачи мпря. Связь методики с другими науками. Мпря
 Скачать 112.94 Kb.
|
|
24.Орфографические упражнения. Орфографический разбор. Специальные и неспециальные орфографические упражнения. Работа над словами с непроверяемыми орфограммами. Орфографический разбор - упражнение, состоящее из анализа и объяснения написаний слов с целью наилучшего осознания и более прочного запоминания (в некоторых учебных комплексах этот вид разбора обозначен цифрой 6). Орфографический разбор проводится по следующему плану: 1) нахождение в тексте и озвучивание слова с орфограммой; 2) выписывание слова с орфограммой (если разбор проходит в письменной форме); 3) формулировка правила; 4) сопоставление написания с аналогичными изученными случаями. Специальные орфографические упражнения: К специальным упражнениям относят списывание и разные виды диктантов (кроме творческого и свободного). Списывание как специальное орфографическое упражнение опирается на зрительный и моторный виды памяти. Диктант как специальное орфографическое упражнение основывается на слуховой, зрительной и моторной памяти. Диктант - это вид письменной работы, при котором учитель диктует текст, а ученики самостоятельно его записывают. Диктанты бывают контрольные и обучающие. Контрольный (проверочный) диктант проводится с целью проверки прочности знаний и навыков учащихся по изученному разделу орфографии и пунктуации. Текст диктанта должен отвечать следующим требованиям: быть интересным и понятным детям, по характеру орфограмм и пунктограмм соответствовать программе и разделам, пройденным к моменту проведения диктанта, должны быть включены не только орфограммы на последние изученные орфограммы, но и слова, вызвавшие затруднения в предыдущих письменных работах. Программой предусмотрено 2 контрольных диктанта в четверти (количество контрольных словарных диктантов в это число не входит). Проведению проверочного диктанта должна предшествовать специальная подготовка. В школьной практике наибольшее распространение получили следующие виды диктантов: 1) объяснительный, 2) предупредительный, 3) комментированное письмо; 4) комбинированный, э) выборочный, 6)распределительный, 7) выборочно-распределительный, 8) зрительный, 9) «Проверяю себя», 10) письмо по памяти (разученный диктат). Неспециальные орфографические упражнения необходимы для развития умения применять орфографические навыки в нестандартных ситуациях, то есть внимание учеников сосредоточено на выполнении неорфографических заданий. К числу неспециальных упражнений относятся конструирование, подбор слов, творческий диктант, свободный диктант, диктант по аналогии, восстановленный, графический диктанты, «устный» диктант, изложение, сочинение. Конструирование заключается в образовании форм слов, составлении словосочетаний и предложений. Подбор слов определенной морфемной структуры полезен для совершенствования орфографических навыков. Творческий диктант заключается в расширении текста за счет включения определенных слов и словосочетаний (например: учитель читает текст в настоящем времени - ученики записывают в прошедшем или в текст вносятся эпитеты, синонимичные слова, не продиктованным учителем и т.д.) Свободный диктант проводится следующим образом: учитель читает исходный текст целиком для ознакомления с содержанием, затем диктует по абзацам. Ученики записывают текст в форме свободного пересказа. Диктант по аналогии предполагает создание своеобразного «параллельного» текста с опорой на услышанный (например, учитель читает текст-описание розы, ученики создают на его основе описание ромашки; или размышление о котенке становится опорным текстом для создания описания щенка). Восстановленный диктант - это текст, который воссоздается по заранее выписанным опорным словам (например, сказуемым). Графический диктант предполагает воспроизведение только схематических записей слов, предложений, явлений, осложняющих предложение и т.д. Диктант с сигнальными карточками - это своеобразный «устный» диктант: учитель читает слова с орфограммами, ученики поднимают карточку с одной из двух букв, которую они предположительно написали бы в слове (е/и; о/а). Работа над словами с непроверяемыми орфограммами: Послоговое орфографическое проговаривание слова, многократная запись слова с графическими обозначениями и выделением ударения, толкование лексического значения слова, этимологический анализ, составление таблиц словарных слов, подбор однокоренных слов, введение в активный словарный запас (составление словосочетаний и предложений). Послоговое орфографическое проговаривание слова опирается на речедвигательную орфографическую память. Слово проговаривается сначала учителем, затем учениками хором несколько раз. Многократная запись слова использует возможности моторной памяти. Словарное слово следует записывать 4-5 раз. Подбор однокоренных слов увеличивает количество усваиваемых слов. Родственные слова рекомендуется записывать столбиком, чтобы корни были друг под другом. Составление таблиц основывается на зрительном восприятии. Наглядные пособия могут включать ранее изученные и новые слова с общей орфограммой (шоколад, шоссе, шофер). Таблицы вывешиваются в классе на 2-3 недели. Этимологический анализ применяется в том случае, если этимологическое толкование доступно и понятно детям. Наиболее эффективным упражнением при изучении слов с непроверяемыми написаниями является словарный диктант. Он может быть обучающим и контрольным. В контрольный словарный диктант обычно включаются изученные словарные слова (из рамочек или из словарика учебника), количество которых соответствует нормам, предусмотренным для каждого класса. 25. Критерии оценки письменных работ учащихся. Учет орфографических и пунктуационных ошибок. Нормы оценки диктантов. При оценке письменных работ исправляются, но не учитываются ошибки: В переносе слов; На правила, которые не изучаются в школе; На правила и словарные слова, еще не изученные в школе; В передаче авторской пунктуации. При оценке диктантов следует учитывать хар-р ошибки. Негрубые ошибки (2 негрубые ошибки считаются за одну): Исключения из правил; Написание прописной буквы в составных собственных наименованиях; Слитное/раздельное написание наречий, образован от сущ с предлогами, правописание кот не регулируется правилами; Слитное/раздельное написание не с прилаг/причаст, выступающ в роли сказуемых; Ы, и после приставок; Трудное различение не/ни; В собственных именах нерусского происхождения; В случаях взаимозамены знаков препинания; В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания. Однотипные ошибки – ошибки на 1 правило, если условия выбора написания заключены в грамматич или фонетич особ-х слова. Первые 3 ОО считаются за 1; каждая последующая – как самостоятельная ошибка. При наличии в контрольном диктанте более 5 исправлений оценка снижается на балл. «5» не ставится при наличии 3 исправлений. Орфографические ошибки (не учитываются): Буквенная передача звукового состава слова: Буквы э/е после согл в иноязычных словах и после глас в собств именах; Пре-/при- в словах преумножить – приумножить; н/нн в крат отглаг прилагат и в крат прич в роли сказуемого. Прописная/строчная буквы: В названиях, связанных с религией; При переносном употреблении собств имен; В написаниях фамилий с первыми частями дон, ванн, сент. Слитное/дефисное/раздельное написание: Сложных сущ без соединит гласной, не регулир правилами и не входящ в словарь-минимум; Слитное/дефисное написание таких слов, как перекати-поле, гуляй-город и т.д. Пунктуационные ошибки (не учит): Тире в неполном предл; Вводные слова, не входящ в стандарт список вводных слов; различение слов наконец, в основном, по опыту как вводн и не вводн; Обособление несогласован опр-ний, относящ к нарицат именам сущ; Запятые при ограничительно-выделительных оборотах; Различение омонимичных частиц и междометий, невыделение/выделение их запятыми. Нормы оценки диктантов
26. Методика работы по развитию речи. Основные направления работы по развитию речи. Изложение как одна из форм работы по развитию речи. Классификация изложений. Этапы урока подготовки к написанию изложений. Основное направление работы по РР – выработка умения в устной и письменной форме высказать мысль правильно, понятно, точно, выразительно в соответствии с ситуацией общения и целью высказывания, а также развитие умения понимать чужой текст, осуществлять его информационную переработку, вести диалог. Работа по РР осуществляется по 3 направлениям: Овладение нормами литерат яз; Обогащение словарн запаса и грамматич строя речи; Обучение различным видам речевой деят-ти. Урок РР призван формировать навыки связной речи, умение воспринимать, воспроизводить и создавать тексты в устн и письмен форме. Изложение – вид работы, в основе которого воспроизведние содержания высказывания, создание текста на основе исходного. По способу передачи текста: устн и письм. По содержания исходн текста: полные, выборочные, с доп заданиями. По объему: подробн, сжатые. По цели проведения: обучающ., контрольные. По типам речи: повеств хар-ра, описат., рассуждения. Изложение может быть осложнено заданиями грамматич, стилистич и тд. Должно быть 4 урока РР в четверти. На изложение – 2 урока. В 5-6 классе может писаться в 1 урок. Без подготовки писать изл нельзя. В 5 классе изл пишется по тексту учебника со зрительной опорой. Этапы урока подготовки к написанию изл: 1.оргмомент – 2 мин. 2. слово учителя – 5 мин. Эмоционально настроить учеников на восприятие текста. Неск слов об авторе текста, об истории создания произведения, о тематике произведения. 3. чтение текста (перед чтением обязательно задать вопрос к тексту – на какие части можно разделить, какова тема). 4.беседа с классом: А)тема текста Б) типы речи В) задать вопросы по содержанию (ответы должны сложиться в пересказ текста) Г) сформулировать осн мысль текста, далее – по выбору учителя д) обсудить заголовок е) разделить текст на части ж) языковой анализ – лексич работа над ключевыми словами текста, работа над граммат заданием, если оно есть, устранение орфграфич и пунктуац трудностей. 5) (может и не быть) обсуждение творческого задания (для 8,9 класса) 6) чтение текста второй раз 7) самост работа учеников. Сжатое изл – краткое по форме, ёмкое по содержанию. Обязательная зрительн подготовка. Прочитать (дети смотрят в учебник), подчеркнуть ключ слова, определить тему и осн мысль, подчеркнуть предложения с осн мыслью, выделить микротемы, сравнить ключ слова с микротемами, приёмы компрессии. Приёмы сжатия текста (нужно использовать не менее 2х) : 1) разделить инфу на главн и второстепен 2) ислючение несущественной инфы 3) свёртывание исходной инфы за счет обобщения. На языковом уровне: 1) исключение 2) обощение 3) упрощение. 27. Методика проведения сочинений. Классификация сочинений. Этапы урока подготовки к написанию сочинений. Объем сочинений и изложений. Работа над сочинением предполагает развитие умений: 1. Раскрывать тему и основную мысль высказывания; 2. Собирать и систематизировать материал к высказыванию; 3. Строить высказывание в определенной композиционной форме; 4. Совершенствовать написанное. Сочинение – творческое и самостоятельное изложение учеников своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить это другим. Классификация: 1. По содержанию: сочинение на литерат тему и на свободную тему; 2. По источнику получаемого материала: на основе личного опыта; на основе наблюдений (организованных/случайных); 3. По типу речи: повествовательное, описательное, рассудительное; 4. По жанру: рассказ, эссе, рецензия, очерк и т.д.; 5. По объему: развернутое сочинение, сочинение-миниатюра; 6. по осложненности доп заданием: сочинение с доп лексич, грамматич, стилистич заданием. Этапы урока-сочинения по картине: Оргмомент (2мин); Слово учителя (не более 5 мин); Изучение картины (2 мин); Беседа с классом (ок 20 мин); - анализ содержания; - анализ языковых особенностей; - устранение орфографических и пунктуационных трудностей; 5. Анализ образца (не более 10 мин) – данный этап необходим в 5, 6 классах. Объем изложений и сочинений
Контрольные изложения без творческого задания на 50 слов больше. 28.Оценка сочинений и изложений. Фактические и логические ошибки. 1-ая оценка по литературе
2-ая оценка по русскому языку
Фактич ошибки: 1. незнание ист и биографич фактов 2. незнание авторов, героев худ. текста, названий произведений, жанров. 3. искажение фио автора, неправильное их написание 4. ошибка в цитировании 5. неверное толкование литведческих терминов 6. упрощенное или неверное толкование идейно-худ содержания Логич ошибки: 1. нарушение абзацного членение 2. нарушение соотношения части и целого 3. неоднородные понятия представляются как однородн и наоборот 4. несопоставимые понятия сопоставляются 5. отождествление смежных, но не тождественных понятий 6. в объем более широкого понятия не входят более узкие 7. абсурдное построение предложений 8. пропуск логического звена 9. ошибки в семантизации понятий. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||