Методика преподавания русского. Методика преподавания русского языка мпря как наука. Предмет и задачи мпря. Связь методики с другими науками. Мпря
 Скачать 112.94 Kb.
|
|
Раздел «Морфемика и словообразование» один из самых трудных в курсе русского языка, поскольку для исследования словообразовательных процессов необходим достаточно высокий уровень лингвистической подготовки. Особое значение приобретает выбор методов приемов преподнесения учащимся материала, отбор языковых фактов и явлений. Цели и задачи изучения разделов Среди задач изучения «Словообразования» выделяются: 1) развивать языковое чутье (То есть интуитивное восприятие мира как стройной системы), а также лингвистическую, языковую, коммуникативную и культурологическую компетенции, позволяющие понять, как структура слова соотносится с его значением и использованием речи. 2) формировать основу для изучения орфографии, поскольку доминантный принцип орфографии морфологический, поэтому изучение орфографии это изучение правописания морфем приставок, суффиксов, корней. 3) способствовать осмысленному обогащению словарного запаса. 4) учить осознанному «прочтению» основных выразительных средств морфемики в художественном тексте и объяснению их назначения (прежде всего, авторских неологизмов, слов с одинаковыми морфемами и др.). Принципы Среди частнометодических принципов : l) стpуктурно-словообразовательный, который состоит в сопоставлении структуры слова и способа его образования: анализ (из каких частей состоит слово) и синтез (как соединены морфемы между собой). 2) мотивационный принцип (определение состава слова путем Мотивации, а механического членения). 3) лексико-словообразовательный принцип (учет значения слова). 4) cинхронический принцип (изучаeтся система словообразовательных средств, присущих языку на данном этапе его развития историческому принципу обращаются лишь отчасти) Требования к знаниям, умениям и навыкам. - подбирать однокоренные слова; определять морфемный состав слов, отделять окончание от основы, указывать значение морфем; выполнять морфемный разбор слов, выполнять словообразовательный разбор, указывая средства и способы образования слов; определять способ образования слова, устанавливать словообразовательные связи между словами, то есть находить ближайшее слово, от которого образовано данное производное. - самостоятельно образовывать слова по заданной словообразовательной модели; - составлять простые словообразовательные цепочки; пользоваться словообразовательными словарями. 15. Содержание раздела «Морфемика и словообразование». Морфемный и словообразовательный разборы. Методы и приемы изучения морфемики и словообразования. Упражнения по разделу «Морфемика и словообразование». На изучение раздела «Морфемика» (попутно с орфографией и культурой речи в программе для 5 класса отведено 22 часа 4 часа на развитие речи). Содержание программы курса предусматривает: 1) повторение изученного о составе слова (приставка, корень). 2) введение понятий морфем, этимология, нулевое окончание. 3) знакомство с морфемними и этимологическими словарями. 4) приведение в систему представления о составе слова. 5) применение знания по морфемики в практике правописания. План морфемного разбора 1. определить, к какой части речи относится данное слово, его изменяемость или неизменяемость; для изменяемых слов определить начальную форму. 2. Если слово изменяемое, охарактеризовать тип изменения (склонение или спряжение), затем подобрать несколько словоформ и определить окончание. Выделить основу слова. 3. Проанализировать состав основы. С помощью подбора родственных слов выделить корень слова. Доказать наличие приставки путем подбора слов той же части речи с такой же приставкой. Доказать наличие суффикса путем подбора слов той же части речи с суффиксом, имеющим такое же значение. Выяснить, есть ли в данной основе другие аффиксы (соединительные гласные в слож-ных словах). План словообразовательного разбора: 1. Определить начальную форму данного производного слова и его принадлежность к определенной части речи. 2. Сформулировать лексическое значение слова. 3. Найти слово или словосочетание, от которого образовано данное слово, и составить словообразовательную пару. 4. Сравнивая производящее слово с производным, с помощью которого слово образовано. 5. Определить способ словообразования. Методы и приемы: 1) Метод проблемного изложения (выбрать правильный вариант из многих). 2) Метод обучения воспроизведению и анализу готового языка (подбор слов с одной и той же морфемой). 3) Метод творческого использования языковых средств. а) образуйте слова с корнем –молод, добавляя приставки и суффиксы. б) выявите значение приставки. Упражнения по разделу «Морфемика и словообразование». 1) подбор слов с заданными параметрами 2) графический диктант 3) дайте определение понятия омонимичные корни 4) составить словообразоват цепочку 5) найти ошибку в словообраз цепочке 6) словообраз гнезда 7) игровые упражнения (третий лишний, соберите слово) 8) упражнения со словотворчеством 9) упражнения связанные с этимологией слова. 16. Методика преподавания морфологии в школе. Цели и задачи преподавания морфологии. Принципы преподавания морфологии. Содержание школьно курса. Грамматика в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что она дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, его строе и закономерностях развития. Прикладное значение грамматики состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки. Цели и задачи преподавания морфологии: Общепредметные задачи: общеинтеллектуального развития (а именно становления логического мышления, способности обобщать, типизировать, сравнивать), а также формирования сознательного отношения к своей речи и речи окружающих. К частнопредметным задачам относят формирование представления о системе частей речи, развитие пунктуационных навыков, обогащение речи вследствие усвоения морфологических явлений, формирование языковых норм, связанных с использованием определенных частей речи. Принципы преподавания морфологии одним из основных принципов преподавания морфологии явля-ся экстралингвистический: например, вид глагола указывает на то, совершилось ли действие или нет; переходность - перешло на предмет /нет; Функциональный принцип (изучение роли, которую играют морфологические категории в языке и речи); Структурно-семантический принцип (каждая часть речи оценивается с точки зрения единства структуры и значения, формы и содержания); Принцип межуровневых и внуmpиуровневых cвязей (необходимость установления зависимости между разными части речи, а также между морфологией и синтаксисом, лексикой, фонетикой); Нормативно-стилистический принцип, который предполагает осуществление выбора частей речи с точки зрения норм их употребления; Исторический принцип. Частнометодические принципы: -лексико-грамматический; -парадигматический (сопоставл формы слова с нач формы слова); -морфолого-синтаксический (сопоставл частей речи и членов предложения). Содержание курса Изучаются части речи (в соответствии с линейно-ступенчатым принципом построения школьной программы по-разному: l) существительное, прилагательное, глагол со 2-го по 6-й класс (учебники М.Т. Баранова, М.М. Разумовской); 2) о местоимении, наречии, предлоге, союзе, частице учащиеся получают общее представление в начальных классах (усваивают термины, но объем понятия раскрывается лишь отчасти), углубление, расширение этих понятий осуществляется на новом концентрическом витке программы (в учебниках М.М. Разумовской и М.Т Баранова их рассматривают в 6(местоимение) и в 7(наречие и служебные части речи) классах); 3)Числительное, междометиe, причастие и деепричастие в нач классах не изучается (в учебнике Разумовской их рассматривают в 6(числительное) и в 7(прич.дееприч. междом); в учебнике Баранова в 6 классе изучаются деепричастия и числит, междометия-в 7 классе). 17. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся при изучении раздела «Морфология». Аналитические и синтетические упражнения по теме «Имя существительное». Изучение других частей речи. 5 класс - различать части речи (в том числе отличать знаменательные части речи от служебных); - правильно выявлять морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; - уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.д.; - правильно, уместно и в соответствии с образным потенциалом употреблять части речи. 6 класс - указывать морфологические признаки частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; - уместно и в соответствии с их выразительным потенциалом употреблять слова изученных частей речи; - опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания. 7 класс - различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; - правильно, уместно и в соответствии с образно-выразительным потенциалом употреблять слова изученных частей речи; - использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения. 8 класс - распознавать части речи и их формы; - соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей; - опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа. 9 класс - распознавать части речи и их формы в трудных случаях; - правильно использовать формы слов, опираясь на словарь орфографических трудностей; - определять синтаксическую роль слов разных частей речи; - опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа. 10-11 классы - знать основные единицы морфологического уровня языка и видеть их связь с единицами других уровней; _ свободно пользоваться любой справочной литературой по морфологии; _ создавать лингвистические тексты по анализу морфологических явлений; - владеть приемами редактирования текста с использованием адекватной замены частей речи; - следовать, грамматическим нормам русского языка в практике речевого общения; - эффективно использовать различные морфологические единицы в речи; - фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в речи собеседников. Аналитические и синтетические упражнения по теме «Имя существительное». Грамматические упражнения подразделяются на аналитические и синтетические. Первые предполагают распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления, устный и письменный грамматический разбор отдельных частей речи и полный анализ текста с точки зрения употребления различных частей речи. Вторые — образование грамматических форм слова: склонение имен существительных, прилагательных, местоимений, числительных, спряжение глаголов, образование причастий, деепричастий, употребление образованных морфологических форм в предложениях и текстах, исправление обнаруженных грамматических ошибок. Нужно формировать умения отличать существительное от других частей речи, а также на умение выявлять его основные грамматические признаки. Необходимо вводить задания по отработке распознавания конкретной грамматической категории. Кроме того, чрезвычайно важным представляется формирование норм, связанных с употреблением существительного и пониманием стилистических и образных возможностей этой части речи. Изучение других частей речи. Имя прилагательное. Трудности вызывает определение разряда прилагательного; особое внимание следует обратить на случаи перехода из одного разряда в другой (медвежья нора - медвежье мясо - медвежья походка; золотое кольцо - золотой характер и т.д.). Может быть предложено упражнение такого плана: из текста выпишите имена прилагательные и определите их разряд. Укажите те прилагательные, которые перешли из одного разряда в другой. Имя числительное. При его изучении следует обратить внимание на смешение имени числительного с другими частями речи с числовым значением (пятерка, пятерня, впятером), а также на склонение числительных. Можно предложить школьникам просклонять числительные 1111, 2222, 3333, 4444, 5555, 6666, 7777, 8888, 9999 как количественные, так и порядковые. В результате такого словоизменения будут выявлены практически все трудные случаи. Местоимение. Постоянную трудность вызывает распределение местоимений по разрядам; чтобы избежать этой проблемы необходимо выделить на уроке время на запоминание разрядов, проверить это в разных формах, в том числе игровых; кроме того, Дети не всегда могут выявить разряд, так как не научились определять начальную форму местоимения (меня -я; их-они; его - он). Глагол. Необходимо показать способы обнаружения основных категорий глагола, опираясь на их семантико-функционалъное назначение: вид связывают с вопросами что делать? и что сделать?, но никак не с указанием на совершенность или несовершенность действия. Переходность - категория, которая вызывает недоумение в силу ее кажущейся наукообразной ненужности: кто куда переходит? что все это значит?; спряжение воспринимается как ненужная формальность. Поэтому каждая категория должна быть объяснена с семантико-функциональной точки зрения. Особое внимание следует обратить на одновидовые (быть, очнуться) двувидовые глаголы (обследуем (н.в.) много лет и когда мы обследуем (св.)), разноспрягаемые глаголы (бежать, хотеть, чтить, а также их производные) и те, что сохраняют архаичные формы спряжения (есть, дать и их производные формы). Следует особо акцентировать внимание на том, что у инфинитива определяются только постоянные признаки, а у глаголов в условном и повелительном наклонении не определяется время. Причастие, как и деепричастие, - часть речи, которая вызывает некоторую психологическую сопротивляемость при изучении. При изучении причастия следует обратить внимание на способы идентификации этой части речи: причастие часто путают с прилагательным и деепричастием. Кроме того, большую сложностъ вызывают случаи определения залога и времени причастия. Для их устранения следует добиться запоминания суффиксов причастий. Деепричастие. Для идентификации деепричастия необходимо запомнить вопросы (что делая? что сделав?) и не путать их с вопросом причастия, а также суффиксы (а/я и в, ши). Служебные части речи (предлоги, союзы, частицы). Следует обратить внимание на предполагаемые трудности: отличие служебных частей речи от других частей речи: например, союз «и» от частицы «и», союз «однако» от вводного слова, а также на трудности при определении производных предлогов и их отличие от самостоятельных частей речи (в течении реки - в течение года, благодаря друга - благодаря другу а т.д.). Междометие. Междометия не относятся ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи (составляют, подобно модальным словам, особый структурно-семантический тип слов). 18. Морфологический разбор в школе. Порядок разбора имени существительного, прилагательного, числительного, местоимения. Морфологический разбор принадлежит к числу активных методических приемов, позволяющих связать теорию с практикой, и обеспечивает постоянное повторение изученного материала. Многие упражнения, контрольные работы также включают грамматический разбор, называемый грамматическим заданием. Порядок морфологического разбора имени существительного: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки. 1. Начальная форма (именительный падеж единственного числа). 2. Постоянные признаки: а) собственное или нарицательное, б) одушевленное или неодушевлённое, в) род, г) склонение. 3, Непостоянные признаки: а) падеж, б) число. III. Синтаксическая роль. Порядок морфологического разбора имени прилагательного: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки. 1. Начальная форма (именительный падеж единственного числа мужского рода). 2. Постоянные признаки: качественное, относительное или притяжательное. 3. Непостоянные признаки: 1. У качественных: а) степень, сравнения (сравнительная и превосходная); б) краткая или полная форма; 2. У всех прилагательных: ) падеж, б) число, в) род (в единственном числе). III. Синтаксическая роль. Порядок морфологического разбора имени числительного I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки. 1. Начальная форма (именительный падеж). 2. Постоянные признаки: а) простое, сложное или составное: б) количественное, порядковое; дробное, собирательное. 3. Непостоянные признаки: а) падеж, б) число (если есть), в) род (если есть). III. Синтаксическая роль. Порядок морфологического разбора местоимения: I. Часть речи. Общее значение. II. Морфологические признаки. 1. Начальная форма (имени¬тельный падеж единственного числа). 2. Постоянные признаки: а) разряд; б) лицо (у личных местоимений). 3. Непостоянные призна¬ки: а) падеж, б) число (если есть), в) род (если есть). III.Синтаксическая роль. |