Методика преподавания русского. Методика преподавания русского языка мпря как наука. Предмет и задачи мпря. Связь методики с другими науками. Мпря
 Скачать 112.94 Kb.
|
|
29. Оценка сочинений и изложений. Речевые лексические и речевые грамматические ошибки. Речевые лексич ошибки (неправильное употребление лексич единиц): 1. незнание лекс значения слова 2. употребление в несвойствен значении 3. неразличение паронимов 4. неуместное употребление слов разн стилистич окраски 5. неуместн употребление эмоционально окрашенных слов и фразеологизмов 6. неуместное употребление просторечий 7. нарушение лексич сотечаемости 8. плеоназм 9. тавтология 10. повтор одного и того же слова 11. неудачное употребление местоимений 12. смешение лексики разн историч эпох 13. нарушение структуры фразеологизма 14. бедность и однообразие синтаксич конструкций. Речевые грамматические ошибки: 1. ошибочное словообразование 2. неправильное образование форм слова (сущ. – в лесе, прилаг и наречий – наименее худший, числит – по обоим сторонам, местоим – ихняя подруга, форм глагола, прич, дееприч – на них одеты платья) 3. нарушение согласования 4. нарушение управления 5. нарушение связи между подлежащим и сказуемым 6. нарушение способа выражения сказуем 7. нарушение видовременной соотнесенности глаг форм 8. ошибки в построении предложений с однородн членами 9. ошибки в построении преложений с дееприч оборотом 10. ошибки в построении предл с причастн оборотом 11. ошибки в построении сложного предл 12. смешение прямой и косв речи 13. нарушение границ предл 14. нарушение порядка слов. 30. Обучение различным видам речевой деятельности. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Методика обучения аудированию, чтению, устной речи. Упражнения, направленные на совершенствование устной речи. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся: 5 класс: Аудирование: - понимать основное содер-е небольшого по объему научно-учебного и худж текста, воспринимаемого на слух; - выделять осн мысль, структурные части исходн текста. Чтение: - владеть техникой чтения; - выделять в тексте главн и второстеп инф-ю; -разбивать текст на смыслов части и составлять простой план; - отвечать на вопросы по содер-ю прочитан текста; - владеть ознакомительн и изучающ видами чтения; - прогнозировать сод-е текста по заголовку; - извлекать ин-ю из словарей разных видов; - правильно расставлять логические ударения и паузы; - выбирать уместн тон речи при чтении вслух. Говорение: - доказательно отвечать на вопросы учителя; - подробно и сжато излагать прочитан текст, сохраняя его строение и тип речи; - выражать свое отнош к предмету речи с помощью разнообраз язык ср-в и интонации; 6 класс: Аудирование: - воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главн инфу; - определять и формулировать основную мысль аудируемого текста. Чтение: - осмысленно читать, понимать и пересказывать учебн тексты лингвистич сод-я; - дифференцировать главн и второстеп инфу; - разбивать текст на части и составлять сложный план; - самостоят формулир вопросы по тексту; - прогнозир сод-е по ср-вам зрительн нагляд-ти; - выразит читать научн и худож тексты. Говорение: - пересказывать осн сод-е текста; - подробно и выборочно пересказывать худож повествоват тексты; - сохранять стр-ру исходн текста и язык ср-ва в изложении; - строить небольш по объему устное высказ на задан тему; - соблюд послед-ть и связ-ть изложения. 7 класс Аудирование: - адекватно понимать сод-е научно-учебного и худож текста; -определять принад-ть инфы к тектсу определенного типа речи; - обнаруживать ошибки в сод-и и речев оформлении устн высказ одноклассника. Чтение: - дифференцировать неизв и изв инфу прочитанного; - выделять иллюстрирующ и аргументир инфу; - находить в тексте ключевые слова и объяснять их значения; -составлять тезисный план; - владеть всеми видами чтения (изучающ, ознакомительн, просмотровым). Говорение: - сохранять при пересказе типологическую структуру и выразит ср-ва; - строить небольшое устн высказывание на основе предложенного плана; - формулир-ть выводы по итогам урока; - размышлять о содержании прочитанного, услышанного текста лингв содержания; - уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устн общении с учетом речевой ситуации. 8 класс. Аудирование: - дифф-ть главн и второстеп, изв и неизв инфу; - рецензировать устный ответ учщегося; - слушать инфу теле- и радиопередачи с утановкой на определение темы и осн мысли сообщения; Чтение: - используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключ словам, а в сод-и книги, журнала – по оглавлению и заголовкам статей; - читать и пересказывать небольш по объему тексты о выдающ отеч лингвистах. Говорение: - пересказывая текст, выражать свое понимание проблематики и позиции автора - вести репортаж о шк жизни; - стоить небольш высказывание на основе схем, табл и др; - составлять инструкции по принимению того или иного правила; - адекватно реагировать на устн речь, правильно вступать в реч общение, поддерживать и заканчивать разговор. 9 класс. Аудирование: - фиксировать инфу исх текста в виде тезисов, конспектов, резюме, пересказа; - замечать в собств и чуж речи отступления от норм лит языка. Чтение: - понимать коммуникат замысел, цель чтения текста, в соответствии с этим организовывать процесс чтения, - оценивать степень понимания прочитан текста. Говорение: - создавать устн монологич высказывания на актуал темы, - владеть осн нормами построения устн высказывания. 10-11 классы: Чтение и аудирование: - адекватно воспринимать инфу и понимать текст, - использовать осн виды чтения в завис от коммуникат задачи, - осознавать языков, графич особ-ти текста, трудность его восприятия, - извлекать инфу из разл источников: учебно-научн текстов, сми, справочн литры, электр стредств, - свободно пользоваться справочн литрой по рус языку - передавать содержание текста в виде аннотации, доклада, реферата, уместно употреблять цитирование, Создание устн реч высказывания. - создавать устн монологич и диалогич высказывания, - формулировать осн мысль высказывания, развивать ее, убедительно аргументировать свою точку зр, - выстраивать композицию высказывания, - владеть осн жанрами публицистики, создавать собств тексты проблемного характера на актуал темы - владеть приёмами реадктирования текста. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ. Аудирование – разновидность реч деятельности, тесно связанная с устн речью и озвученной письм речью. Решая задачи развития устн речи, учитель обучает детей умению слушать – глобально, детально, критически. Глобальное восприятие – восприятие текста в целом, детальное – осознание главн смысловых блоков текста, критич – критич осмысление услышанного и выражение своей т.зр. Виды: Пересказ, повторение задания учителя, записать фактов, тезисов во время прослушивания инфы, составление плана, конспректирование, кодирование, составление табл, схем, ответы на вопросы. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ. Чтение – это вид реч деят-ти, заключающийся в переводе буквен кода в звуковой, который проявляется во внешн и внутр речи. Осн компоненты – восприятие текста и активн переработка инфы. Виды : Изучающее – обеспечивает глубокое понимание содержания текста; Ознакомительное – умение определять тему текста по заголовку, прогнозивароть содержание, членить текст на составн части, находить ключ слова; Просмотровое – умение выделять смысл по начальным фразам абзаца, членить текст на части, выделять и обобщать факты в процессе чтения. 5 класс – 100-110 сл\мин 6 – 110-120 7 – 120-130. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ, УПРАЖНЕНИЯ. Для определения уровня развития речи используют показатели: объем высказывания, колво микротем, их соответ-е теме высказ-я, степерь развернутости выск-я, наличие языков ср-в, богатство словаря и синтаксич конструкций, колво ошибок, темп высказывания, колво случаев прерывистой речи. Упражнения: 1) добрые советы – цель: помочь учащимся осознать свои речев страхи и заструднения при построении устн высказывания и преодолеть их 9 (мне страшно говорить на уроке потому что…) 2) авторские чтения – призвано повышать интерес к устн высказыванию на уроке, способств-т развитию внутр речи (по материалам учебника пишется рассказ) 3) упражнение от первого лица – споб-т развитию умения своб понимания и пересказа текстов (пересказ текста) 4) писатели-фантасты – направлено на формирование умения грамотного высказ-я (от лица персонажа рассказать текст по иллюстрации) 5) истории навыворот – составить рассказ на основе предложенной инфы: имя, ситуация, место и время действия. 31. Требования к современному уроку русского языка в условиях внедрения ФГОС. Различия между знаниевой, компетентностной и системно-деятельностной парадигмами. Традиц урок проводится в соответствии со знаниевой парадигмой, а урок по фгосам – с компетентн и системно-деят парадигмой. Традиц обучение обладает многочисл достоинствами. Традиц методика хорошо себя зарекомендовала, но, по мнению пропагандистов новой технологии, традиц метод формирует личность с исполнительной деятельностью. В связи со сменой парадигм изменяются цели образоват процесса, подходу к конструированию урока, требования к деятельности учителя. Принципиальн отличие – ориентация стандартов на результаты учебн программ. Традиц подход идет по экстенсивному пути, новый – на развитие личности, освоение новых видов деят-ти. Содержание образования в традиц подходе – приобретение знания. При сист-деят парадигме - знания о способах деят-ти, помогающие применять изученное в жизни. В новом подходе много времени уделяется самост работе учеников. Фгос – совок-ть требований, обязательных при реализации осн образоват программ. Включаются требования к рез-там освоения программы, к структуре программы, к условиям реализации программы. Методологическая основа – сист-деят подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и самообразованию, проектирование развивающей образоват среды, построение учебн процесса с учетом индивид, возрастных, психологич, физиологич особенностей и здоровья обучающихся. Результаты освоения программы: 1. личностные – сформировать мотивацию к обучению, ценностные и смысловые установки, которые отражают гражданские и личные позиции учеников. 2. метапредметные – межпредметные понятия и универсальные учебн действия (УУД). 3. предметные – приобретение умений. УУД: 1) личностн – обеспечивают значимую направленность на осознание и принятие жизнен ценностей, позволяют соориентироваться в нравственных нормах, выработать жизнен позицию. 2) регулятивные – обеспечивают возможность управлять познават и учебн деятельностью, ставить цели, контролировать свои действия, самим управлять своей деятельностью. 3) познавательные – исследование, поиск, структурирование инфы, моделирование содержания. 4) коммуникативные – обеспечивание сознательности сотрудничества. 32. Типология и структура уроков русского языка в системе ФГОС. Технологическая карта урока русского языка. 5 компонентов: 1) учебно-поознавательные мотивы 2) действия целеполагания – как я буду достигать целей? 3) планирование решения 4) решение задачи 5) рефлексивно-оценочные действия. Подготовка к уроку состоит из 6 шагов: 1) учитель определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. 2) конструирование проблемной ситуации: ее можно реализовать «с затруднением и с удивлением» 3) планирование действий: активная самост работа учеников 4) планирование решения проблемы 5) планирование результата 6) планирование заданий для применения новых знаний. Типология уроков по фгосам: 1) уроки открытия новых знаний – умение реализовать новые способы действий в процессе изучения новой темы. 2) уроки рефлексии – умение оценивать свою деятельность, осущесвлять коррекцию, выявление затруднений. 3) уроки общеметодологической направленности – формирование деятельностных способностей, способностей к систематизации, структурированию изученного материала. 4) уроки развивающего контроля. Урок открытия нового знания: 1) мотивация к учебн деятельности 2) актуализация пробного учебн действия 3) выявление места и причины затруднения 4) построение проекта выхода из затруднения 5) реализация построения проекта 6) первичн закрепление с проговариванием во внешн речи 7) самост работа с самопроверкой по эталону 8) включение в систему знаний и повторения 9) этап рефлексии. Урок рефлексии. 1) мотивация коррекцион деят-ти 2) актуализация пробного учебн действия 3) локализация индивид затруднений. Урок развив контроля. 1) мотивация к контрольно-коррекцион деят-ти 2 и 3 – как на уроке рефлексии 4-7 – урок открытия нов знания. 8) этап решения заданий творч уровня. 9) рефлексия контрольно-коррекцион деят-ти. Урок общеметодологич направленности. Организация понимания и построение методов учебн деят-ти, методов самокнтроля, самооценки, рефлексии. Проводятся нерегулярно, ученики добывают знания самостоят. Этапы урока изучения нов материала: 1. оргмомент 2. постановка целей и задач урока 3. актуализация знаний 4. первичн усвоение нов знаний 5. первичн проверка понимания 6. первичн закрепление 7. дз и инструкция по его выполнению 8. рефлексия. Этапы урока закрепления: 1) оргмомент 2) проверка дз, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся 3) актуализация знаний 4) постановка целей и задач урока, мотивация к учебной деят-ти 5) первичн закрепление 6) творч применение и добывание знаний в нов ситуации 7-8 – как предыдущ урок. Этапы урока повторения: 1) оргмомент 2) проверка дз, коррекция знаний 3) цели, задачи урока, мотивировка 4) актуализация знаний 5) применение знаний и умений в нов ситуации 6) обощение и систематизация знаний 7) контроль усвоения 8-9 как в предыд уроках Этапы урока работы над ошибками: 1) оргмомент 2) итоги диагностики (слово учителя) 3) коррекцион деят-ть 4) дз 5) рефлексия. ТЕХНОЛОГИЧ КАРТА УРОКА – обощенно-графич выражение сценария урока, его проект. Структура ТК: 1. Блок целеполагания: тема, цели, планируемый рез-т (предметн, личностн, метапредм). 2. инструментальный блок: тип урока, учебно-методич комплекс. 3. организационно-деятельностный блок: таблица, схема, план урока, диагностика результатов урока, дз. Схема ТК: 1) фио учителя 2) класс, дата, предмет, номер урока по расписанию 3) тема урока 4) место урока в изученной теме 5) цели урока 6) планируемые результаты 7) тип урока 8) умк 9) план урока (хар-ка этапов урока) |