Шпора по методике языка. Методика преподавания языка как наука. Русский язык как учебный предмет в средней школе. Понятие об интегрированном курсе русского языка
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Раздел синтаксис и пунктуация дает возможность вводить упр-ия по разбору по членам пред-ия. Союзы накапливаются при рассмотрении наблюдений за сложными пред-ями, предлоги при изучении падежей сущ-ых. Накопление ЧР этой группы идет за счет отработки общеграм-их умений: 1)умение устанавливать связи слов; 2)выделять сл/сч; 3)распознавать изменяемые и неизменяемые слова, членить на морфемы, определять лексическое и грам-ое значение в слове. Для данной группы ЧР с т.з. преемственности и перспективности очень хорошо продолжить закрепление после изучения в разделе «Синтаксис». Служебные ЧР природа, которых синтаксична, закрепляется и расширяется в синтаксисе сложного пред-ия. С л у ж е б н ы е ч а с т и р е ч и Предлог (4 ч) Предлог как служебная часть речи. Значение и функция предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов. Грамматическая норма. Употребление предлогов благодаря, согласно, вопреки с существительными и местоимениями в дательном падеже. Правильное употребление предлогов-антонимов в и из, на и с с существительными. Употребление предлога по во временном значении с существительными в предложном падеже (по окончании школы, по прибытии в город). Орфографическая норма. Слитное и раздельное написание производных предлогов (ввиду, в продолжение и др.). Правописание буквы е на конце производных предлогов (в течение, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под. Правописание предлогов несмотря на, невзирая на. Учебно-языковые умения и навыки: распознавание предлогов; разграничение омонимичных предлогов и наречий, деепричастий, существительных с предлогами; морфологический разбор предлога. Коммуникативные умения и навыки: использование предлогов для выражения различных смысловых отношений в словосочетании и предложении; употребление синонимичных предлогов с учетом их стилевой дифференциации; употребление книжных предлогов в официально-деловой речи. Союз (4 ч) Союз как служебная часть речи. Значение и функции союзов. Союзы сочинительные и подчинительные. Простые и составные союзы. Правописание союзов. Грамматическая норма. Правильное употребление союзов тоже, также, же, ли в сложном предложении. Орфографическая норма. Слитное написание союзов зато, тоже, также, чтобы. Раздельное написание союза как будто. Правописание составных союзов (несмотря на то что, оттого что и др.). Учебно-языковые умения и навыки: распознавание союзов; употребление сочинительных союзов для связи однородных членов и частей сложного предложения; употребление подчинительных союзов для связи частей сложного предложения; морфологический разбор союза. Коммуникативные умения и навыки: использование союзов как средства связности текста (для связи частей предложения, предложений, абзацев); использование союзов для выражения различных смысловых отношений и их оттенков; употребление синонимичных союзов с учетом их стилевой дифференциации; использование союзов для выражения авторской позиции. Частица (4 ч) Частица как служебная часть речи. Функции частиц. Правописание частиц. Орфографическая норма. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение и систематизация). Дефисное написание частиц -то, -ка, -таки. Раздельное написание частиц как будто, как раз, все равно. Раздельное написание частиц бы, ли, же с другими словами. Учебно-языковые умения и навыки: распознавание частиц; употребление частиц для образования условного и повелительного наклонения глаголов; морфологический разбор частиц. Коммуникативные умения и навыки: использование частиц для выражения различных смысловых оттенков (указание, выделение, ограничение, усиление); использование частиц для выражения чувств и отношения говорящего (восклицание, сомнение, смягчение, сравнение, эмоциональная оценка; использо- вание частиц для выражения цели высказывания (вопрос, побуждение); использование частицы ни в усилительном, отрицательном и обобщающем значениях; использование конструкций с отрицанием в утвердительном значении и наоборот; использование частиц в диалоге в этикетной функции; интонационное оформление предложения с учетом значения частиц.
Письмо – продуктивный вид речевой деятельности, характеризующийся письменной формой выражения мысли, когда информация передается с помощью графических знаков – рукописных или печатных. Если говорящий, создавая высказывание, видит слушающего, его реакцию, то пишущий лишен этой возможности, как и возможности использовать невербальные средства общения. Поэтому смысловая нагрузка слова значительно возрастает. Возрастает степень подготовленности письменной речи, ее обоснованности. Как правило, она более логична и выразительна по форме: пишущий имеет возможность более длительного и целенаправленного выбора языковых средств для выражения мысли. Часто термин «правописание» счит синонимом орфографии, но значен его шире. Правописание объед нормы орфографии и пунктуации, и явл необходимостью для существ письменной формы РЯ. Методика обучен грамотному письму вкл в себя методику обучен орфографии и методику обучен пунктуации. Методика орфографии – раздел, в котором описывается процесс формирования у уч-ся орфографических умений и навыков. Начала складываться еще в дореволюционное время. В настоящ время это научно-методич дисциплина, кот имеет свои цели, содержание, предпосылки, принципы и методы обучения и контроля. Орфография – греч «правильный», «пишу» имеет 2 значения: 1. раздел языкознания, кот изуч сис-му правил единообразного написания слов и их форм. 2. сами эти правила. Существует 2 уровня грамотности: абсолютная и относительная. Абсолютная – умение пользоваться всеми действующими правилами, а также безошибочно писать слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная – умение писать слова в соответствии с изученными в школе правилами и списками слов. Учитель должен постоянно соотносить практику правописания с программой, особенно при проверке творч р-т, сочинений и изложений. При оценке допущенных ошибок на еще не изученные орфограммы, искл из правил и на словарные слова, кот не вкл в школьнг учебники действуют специальн критерии оценок. В содержание работы по орфографии входит: 1)орф-ие знания; 2)офр-ие правила; 3)орф-ие умения и навыки. Умения и навыки при изучении: 1. учебно-языковые (терминология) 2. правописные 3. речевые. Задачи для относительной грамотности: 1)познакомить шк-ков с осн орфографич понятиями; 2)сформировать орфографич умения; 3)научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; 4)сформир потребность и умение пользоваться словарями; 5)создать необход условия для обучения орфографии. До 95 г на 1-м месте школа работала по учебно-язык навыкам, после 95 г –речевые. Орфография изуч с начальной школы. В нач школе изуч 25 орфограмм. В средней школе орфография изуч параллельно с др разделами, но в 5 кл и в 7 кл выделяют отдельные разделы «Орфография». В методике орфографии выдел-ся сторонники 2 направлений: одни придерж тех взглядов, кот были до 95 г, другие ученые считают, что орфография – показатель общей культуры чел, общ развития чел и поэтому обучен орфографии должно выйти за пределы данного раздела. Конечная цель – это формир орфографич навыков на основе умений. Формир орфографич навыков – сложный и длительный процесс, поэтому в шк-м курсе РЯ орфографии отводится значит место. Ею занимаются на протяжении всех лет обучения в школе. Объем материала отражен в программе. Основная цель обучения шк-ков – это формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. Цель орфографических занятий в школе состоит в том, чтобы научить детей правильному (в пределах школьной программы) с орфографической письму как при самостоятельном изложении своих мыслей, так при записи прослушанного или прочитанного текста. В процессе обучения необходимо опираться на психологические, методические и лингвистические предпосылки. Разделы орфографии: 1. правила написания слов, их значимых частей, т.е. обозначение границ звукового состава слова. 2. правила слитных, раздельных и дефисных написаний слов. 3. правила употр строчных и прописных букв. 4. правила переноса слов с одной строки на др. 5. правила графич сокращения слов. Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены все условия выбора той или иной орфограммы. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают 2-х видов: констатирующие или регулирующие. По структуре орф-ие правила состоят из 1 части или 2-х. это связано с наличием в орф-ой норме вариантов орф-мы, исключений или их совокупности. Орфографическое правило изучается с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм. 1) Зрительное восприятие 2) Осознание признаков орфограммы 3) Запоминание правила, формирование нормы 4) Воспроизведение правила. 4) Обучение применению правила - тренировка Важным этапом в работе является составление учениками алгоритма действий: как применять это правило на практике. Общий алгоритм: 1. Опознавательные признаки орфограммы, 2. Часть речи, 3. Часть слова, 4. Применение правила. Традиц работа над орфогр правилом. 1. Название правила должно быть написано на доске (тема урока) и должно быть объяснено (все сост правила). 2. обычно идет наблюдение над языковым материалом (индуктивный – от частного к общему). 3. Читаем учебник: если правило большое, то делим его на две части, рассматриваем составляющие, прорабатываем примеры (2-3 метода на закрепление знаний). 4. Показываем как применяется данное правило (схемы рассуждения, алгоритмы, таблицы). 5. Формир умений у уч-ся при помощи рассуждения, отработка навыков на упражнениях (сначала работаем над упр, в кот буквы вставлены, а затем вставл буквы, группируем слова и т.д.). Можно идти за учебником. Требование работы над ошибками. Необходимо работать с семантическими группами, вести собств орфографич словарь. Приемы работы: 1. приемы закрепления памяти уч-ся правильной словесной формы: списывание (осложнен и неосложнен), орфографич чтение как написано: у доски, домашнее задание), предупредительный диктант, письмо по памяти (разученный диктант - по заучен тексту). 2. Орфографич задачи: а) упр, где нужно вставить букву. б) диктанты (объяснит и комментиров). в) контрольные упр-я. 3. Контрольные приемы: контрольные диктанты, работа со словарями, тесты. Методика обучения пунктуации. Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи. Они используются в коммуникативных единицах - предложении и тексте - для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико-предметное значение. Методика пунктуации - раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков. Цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное. Основная цель обучения пунктуации в школе – научить учащихся применять те правила пунктуации, которые в их обыденности являются базой русской пунктуации. Это четкие, постоянно действующие недопускающие исключений правила. Они учитывают и смысловую сторону и структурно-грамматическую. Эти правила предусмотрены программой, а отклонения от них – ошибка. Для осуществления этих целей необходимо развернуть углубленную и разностороннюю по усвоению учащихся пунктуации, как средства, помогающего передать на письме оценки мыслей и чувств, которые в звучащей речи передаются интонационно, или очевидно вытекают из ситуации общения. Это особый разряд правил. Содержание обучения пунктуации включает пунктуационное понятия и умения. Пунктуационные понятия: - знак препинания (особый графический знак, служащий для выделения смыслового отрезка речи), - пунктуационно смысловой отрезок (смысловой отрезок речи, требующий постановки знака препинания), - пунктуационное правило (это инструкция, в которой перечислены условия выбора места для необходимого знака). Пунктуационная ошибка – это неиспользование необходимого знака препинания, или употребления его там, где он не нужен. Работа над пунктуационными ошибками складывается из тех звеньев, что и при изучении орфографического правила. Работа над ошибками – важный этап в деле формирования пунктуационных умений. Она складывается из специальной работы по предупреждению пунктуационных ошибок, фиксации учителем пунктуационных ошибок, учета слов с ошибками при подготовке урока работы над ошибками, работа над ошибками на уроке. Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотностью: абсолютная и относительная. Абсолютная пунктуационная грамотность предполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использовать знаки препинания в авторских целях. Относительная пунктуационная грамотность отражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам. Прежде всего не все пунктуационные нормы изучаются в школе, а также не все варианты изучаемых в школе норм сообщаются учащимся. Цели работы по пунктуации в школе. Различают две группы целей: познавательные и практические. Познавательные цели. Для овладения пунктуационными нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе: - раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания; - знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков; - ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания; - усвоение пунктуационных правил, включенных в программу. Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений. Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели: - развить у учащихся пунктуационную зоркость; - научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; - развить умение обосновывать выбор знаков препинания; - научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их. Перечислены практические цели работы по пунктуации с точки зрения пишущего. С точки зрения читающего (воспринимающего написанное вслух или про себя) ставится цель научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем знаков препинания. В специальный раздел "Пунктуация" входят понятия пунктуация, знаки препинания, функции знаков препинания, пунктуационно-смысловой отрезок, условия выбора знака (знаков) препинания, опознавательный признак применения пунктуационного правила, пунктуационное правило, а также умение находить пунктуационно-смысловой отрезок. Принципы русской пунктуации. Употребление знаков препинания на письме для членения коммуникативных единиц на отрезки, имеющие логико-предметное значение, регулируется определенными факторами (положениями), называемыми принципами пунктуации. Русская пунктуация построена на трех принципах: смысловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и интонационном. Смысловой (или логический) (Ф.И. Буслаев) - знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой, и 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к слушающему". Синтаксический (или грамматический) (Я. К. Грот) - с помощью знаков препинания устанавливается "большая или меньшая связь между предложениями, а отчасти и между членами предложений", создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи. Интонационный принцип (Л.В. Щерба) - знаки препинания обозначают фразовую интонацию. Пунктуационные задачи: определить место для знака (знаков) препинания и выбрать необходимый знак препинания. Ни интонационный, ни смысловой принципы достоверно не могут определить место знака (знаков) препинания. Эту задачу уверенно решает синтаксический (грамматический) принцип. |