Шпора по методике языка. Методика преподавания языка как наука. Русский язык как учебный предмет в средней школе. Понятие об интегрированном курсе русского языка
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
В разделе «Программа» указывается общее кол-во часов по РЯ для каждого класса. В первых пунктах программы по каждому разделу школьн курса определ языковой материал, подлежащий усвоению, перечень умений по культуре речи, кот должны овладеть уч-ся. Во вторых пунктах указ требования к ЗУН уч-ся.
Методы обучения – это способы работы учителя и учеников, с пом кот достигается усвоение знаний и формирование умений и навыков. Путь, по кот будет идти ученик от незнания к ЗУН сост из учебных действий или приемов. Метод определяет направление и хар-р взаимосвяз уебн деят-ти (учителя и ученика). Классификация МО. Сущ несколько классифик МО:1. по источнику получения знаний (Данилов, Текучёв, Федоренко). 2. по дидактич задачам (Полей, Огородников). 3. по ур-ню познават деят-ти уч-ся (Лернер, Скаткин). Одна из классифик, кот дана в соотв с этапами освоения учебн материала (Баранов, Мурина): 1. Познавательные М- на этапе ознакомления с учебн матер-лом. 2. Практические- этап овладения ЗУНми. 3. Методы контроля – этап отчета уч-ся об овладении ЗУНми. Познавательные методы обуч объед две группы методов: 1. объяснительные (лекция, сообщение (слово) учителя). 2. эвристические (беседа, наблюдение, лингвистич анализ, ответы на в-сы и др.). С пом объяснит М учитель дает знания в готовом виде. При использ эвристич М учитель указыв ориентир, дает опору для самостоят добывания учащимися знаний. Объяснит М: Лекция как метод обучен РЯ – это развернутое высказывание учителя продолжительностью до 20 мин, в 5-7 кл и до 20-35 мин в 8-11 кл на определ тему. В кач-ве лекцион-й может быть избрана тема, предполаг ознакомлен с научн знаниями обобщающ, универсального хар-ра. Знаниями, кот помогут ориентир-ся в послед учебн материале, раскроют картину общ закономерностей сис-мы языка. Л – наиб сложный метод обуч, особенно для школьников младш возраста. Л. должна содержать в себе Эл-ты беседы, прерываться на какое-то время, чтобы происх изменение вида деят-ти, напр.: восприятие на слух сменяется зрительным восприят при работе с предложениями, состояние пассивного слушателя – активными самостоят действиями со словом. Сообщение (слово) учителя – это общее название для всех высказываний учителя на уроке: сообщение темы и задач урока, мотивации учебной деят-ти уч-ся, объяснения нового материала, разъяснения задания для самостоят р-ты, инструктажа о его выполнении, дополнения к материалу учебника и к ответу ученика, исторические справки, анализ таблиц и т.д. Сообщение учителя используется на всех этапах обучения. Эвристич М: Беседа как метод обуч особенно эффективна на этапе актуализации новых знаний в контексте знаний, ранее усвоенных. Строится на основе в-сов-ответов, определяемых целью урока, и предполагает активное участие в ней уч-ся при анализе учеб материала. Метод беседы использ при изучении как грамматических, так и правописных тем, на всех этапах уроков различных типов. Каждый в-с беседы должен быть заранее продуман учителем, правильно сформулир, должен быть полным, точным; логич последовательность в-сов должна вызывать ответную логику мыслительных действий уч-ся. Наблюдение над изучаемым учебным материалом – это метод начального этапа овладения знаниями, заключит или итогового этапа изучения темы, раздела в целях закрепления теоретич знаний либо в целях опережения подступа к новой теме. Наблюдение за языком может быть организовано при изучении всех разделов учебного курса: фонетики, лексики, грамматики, стилистики, орфографии, пунктуации и т.д. Наблюдение как метод начального этапа овладения знаниями проводится под руководством учителя по определ плану, системе в-сов. Метод наблюдения может быть использован в качестве самостоят р-ты уч-ся, когда учителем определена задача поисков хар-ра, ртебующ анализа конкретн словесного материала. Метод наблюден обычно использ в контексте др методов обучен: беседы, лекции, самостоят анализа, чтения учеб материала и др. метод наблюден подготавл уч-ся к лингвистич анализу связного текста. Метод лингвистич анализа дает возможность показать роль грамматич средств в выражении автором своего отношен к описываемому. Самостоят анализ учебного материала. На спец подобранном дидактич материале ученики ведут наблюдение над языком, производят анализ, делают посильные выводы и обобщения. Данный метод использ не только как самостоят, но и в сочет с др. методами: лекцией, беседой, сообщением, чтением учебника. Чтение учеб. материала по РЯ как метод выражается в том, что уч-ся самостоят усваивают теорию, осмысливают ее и закрепляют в процессе выполнения упражнений. На первом этапе самостоят работы учитель руководит деят-тью уч-ся: учит выделять в теоретич части параграфа главное, каждый из признаков понятия, каждое из условий нормы.
При помощи практич методов обуч у уч-ся закрепляются знания и формир умения и навыки. Практич методы делятся на две группы: 1. методы закрепления знаний 2. методы формир умений и навыков. 1.Методы закрепления знаний: вопросы для осмысления, усвоения и закрепления знаний, конспектирование, тезирование, сост плана, сост таблицы, разбор языкового явления, устное сообщение, доклад. Вопросы для осмысления, усвоения и закрепления знаний исходят от учителя с целью: помочь ученикам правильно понять правило, содержание параграфа, задание упр, сопоставить отдельные факты и т.д.; проверки знаний, их закрепления и совершенствования; повторения пройденного материала; обобщения и систематизации материала и т.д. при использов данного метода возрастаю требования к умениям учителя точно выразить мысль, понятно для учащегося, задавать вопросы в последовательности, предполагающей ответную логику в высказывании детей. Конспектирование (краткое изложение содержания параграфа учебника, сообщения учителя, лекции) как метод закрепления знаний целесообразно использов при изучении трудного и сложного материала, сконцентрир в одной теме, а также рассредоточенного по параграфу. Тезирование (краткое изложение основной мысли высказывания) выполняет свою роль при условии, если учебник не только кратко воспроизводит содерж учеб темы, но иллюстрирует теоретич положения собственным фактическим материалом. Метод составления плана используется для закрепления сложного теоретич материала по грамматике (5-8 кл) в учебниках даны планы (План разбора части речи, образец разбора, порядок словообразовательного разбора и т.д) и определены задания по составлению сообщений на лингвистич тему по плану. План – это образец, схема, опора. Метод сост таблиц находит широкое применен на уроках повторения и обобщения, особенно когда изучаемый в разное время материал необход объеденить по какому-либо признаку. 2. Методы формир умений и навыков: 1. методы формир учебно-познават умений 2. методы формир правописных умений и навыков. Учебно-познават умения созд-т предпосылки для осознания уч-ся сущности изучаемых явлений и служат важным условием формир правописных и речевых умений. 1. методы формир учебно-познават умений: нахождение изучаемого языкового явления; метод классификации, дифференциации и систематизации (распредел языковых факторов по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия); метод подбора примеров (конструирование) (подбор примеров на изученное правило из учебника, словарей, хид лит-ры, газет и т.д.). 2. методы формир правописных умений и навыков: дословное списывание, письмо по памяти (рассчит на развитие орфографич и пунктуацион зоркости), комментированное письмо, орфографич разбор, пунктуацион разбор, диктанты (предупредительные – предупрежден неверного написания, комментированный, объяснительный, «проверяю себя», словарно-орфографич, графический и др). При подготовке к уроку учитель должен обязательно использ как методы закрепления знаний, так и методы формир умений. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.
Методы контроля дают возможность учителю узнать на сколько уч-ся осмыслили новые понятия и на сколько у них сформир умения и навыки. В сис-ме контроля знаний выдел 4 этапа: 1. контроль в начале учеб года (повторен осн тем предыдущ года). 2. контроль в процессе работы над новыми темами. 3. контроль знаний изученных тем. 4. контроль в конце полугодия, года. Выдел-т след группы методов контроля: 1. методы устной проверки. 2. методы письменной проверки. 3. методы графической проверки. 4. методы программированной проверки. 5. Методы тестовой проверки. 6. методы проверки с помощью ТСО. Методы устной проверки. Наиболее распростр методом устн проверки знаний явл устный опрос (индивидуальн и фронтальный). Для эффективности его проведения нужна хорошо продуманная сис-ма в-сов, кот ориентир не только на воспроизведен знаний, но и на обоснование, доказательство высказанных положений. При оценке уч-ся необход руководств след требованиями, сформулир программой: полнота, правильность, выразительность ответа; степень осознанности, понимания изученного; речевое оформление ответа. К методам устной проверки относ-ся устный анализ языкового материала ( с точки зрения фонетики, лексики, сост слова и т.д.), устный самостоят подбор примеров, устное редактирование, устное преобразование, конструирование по заданной модели и т.д. Методы письменной проверки. Традицион методом контроля по орфографии, грамматике и пунктуации явл диктант в его разновидностях (словарный, творческий, свободный, контрольный); письменные ответы на в-сы, требующ сравнения, обоснования, обобщения, все виды письмен разборов, письменный анализ учеб материала, конспектирование, тезирование, сост плана сообщен на лингвистич тему, сост словосочет, предложений и т.д.; сочинения и изложения (проверяется умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соотв со стилем, темой, задачей высказываний; соблюдение грамматич норм и правил правописания). Методы графич проверки: сост и заполнение обобщающих таблиц, сост рассуждения по таблице, сост слова, словосочет, предложения по схемам, различные диктанты с графич заданиями (напр: после диктанта сост таблицу односост простых предложений). Методы программир контроля. Программир проверка позволяет регулярно контролир усвоение знаний всеми уч-мися. Она осущ на основе перфокарт, перфоконвертов, алгоритмов. Перфокарта – это лист плотной бумаги, перфоконверт – это сложенные вдвое листы плотной бумаги; на лицеев стороне напечатан текст упражнении. На месте, где нужно встав букву, морфему, слово, знак препинания прорезаны отверстия. Работа со схемами алгоритмич хар-ра помогает учителю проверить не только знания, но и навыки логич мышления. Ученики должны не просто вставить нужную букву, а доказать ее написание алгоритмически. Методы тестовой проверки. Тест в школьной практике – совокупность заданий, на кот необходимы краткие, однозначные ответы, выбор правильного ответа из ряда предполагаемых. При выполнен тестового задания исп различн методы: группировка и подбор материала, анализ учеб материала, фонетич, лексич, грамматич разбор, конструиров словосочет и предложен и т.д. Методы контроля с помощью ТСО. К технич ср-вам обуч (проекцион аппараты, кодоскопы, магнитофоны, лингвистич тренажеры, медиапроекторы) можно прибегать и во время проверки знаний как отдельных уч-ся, так и всего класса.
Средства обучения – это все то, что помогает организовать процесс обучения. Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д. Осн ф-ции СО: 1.СО как источник получения знаний и формир умений и навыков. 2. СО как способ организац учеб деят-ти уч-ся на уроках РЯ. Классификация СО (по Львову): 1. Нематериальные (язык материал, с кот мы работаем): а) учебный, дидактич материал, составл-й содержание обучения: языков понятия и термины, их определения и правила; языковой дидактич материал. б) методы и приемы обучения (форма обуч – урок). в) организация учебно-воспит р-ты: уроки, внеклассные занятия, домашние задания (д/з должно быть проверено на качественно новом мыслительном уровне – не просто чтение по цепочке, а выбор каких-либо слов, подходящ под правило). 2. Материальные: школьный учебник; учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); наглядные пособия различных типов, ТСО, кабинет РЯ. Требования к учебному дидактич материалу, сост содерж обучения: языковые понятия, термины и определения должны строго соотв программе; языков дидактич материал должен быть методически целесообразным, насыщенным, содержательным, воспитывающим. Школьный учебник. Это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция). Как правило, учебник включает следующие структурные компоненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т.п.). Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями. Для учителя это источник методической системы. С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала. Тексты о языке составляют основное содержание учебников по русскому языку. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется система умений и навыков, выводятся правила и т. п. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения правил) и т. п. Аппарат организации работы включает прежде всего те вопросы и задания, которые организуют наблюдения учащихся над фактами и явлениями языка, способствуют систематизации и обобщению изученного, направляют деятельность учащихся в процессе формирования у них умений и навыков. Иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы, графические изображения и т. п.) способствуют более глубокому осознанию изучаемых явлений, поэтому он тесно связан с основным учебным текстом, наглядно представляет то, о чем в нем говорится, дополняет, конкретизирует его, а в ряде случаев восполняет материал, отсутствующий в тексте. Аппарат ориентировки (указатели, заголовки, оглавление) помогает учащимся понять внутреннюю структуру учебника, дает представление о содержании и построении учебного материала, позволяет ориентироваться в содержании учебника в целом, быстро найти нужные сведения и т. п. Учитель должен знать, как строится учебник, чтобы методически верно использовать весь материал, представленный в учебной книге, объяснить школьникам тем или иным способом на определенном этапе работы смысл и назначение всех ее компонентов. Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями. Для учителя – он источник методической системы. С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала. Пособия, дополн учебник. Наряду с учебником в качестве средств обучения используются и другие пособия, дополняющие его и позволяющие учителю привлечь тот материал, который по тем или иным причинам не может быть включен в содержание учебника. Это сборники упражнений под названием "Дидактический материал", школьные словари, справочные пособия. Сборники "Дидактический материал" в основном представляют собой систему учебных карточек, предназначенных для индивидуальной и индивидуально-групповой работы с учащимися. Они могут быть использованы и на классных занятиях, и в качестве дополнительных домашних заданий отдельным учащимся с учетом их особенностей и возможностей. Все карточки служат для формирования и закрепления умений и навыков учащихся. В связи с тем, что существует несколько учебников (учебных комплексов), происходит создание так называемых универсальных дидактических материалов, которые могут быть использованы вне зависимости от характера учебника, по которому идет обучение. К пособиям, дополняющим учебник, относятся "Рабочие тетради", представляющие собой сборники упражнений и заданий, часть из которых выполняется непосредственно в тетради. Как средство обучения в практике школьного преподавания используются различные словари и справочники. Наглядность.Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала, на этапе закрепления и формирования навыков, на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений, на этапе систематизации, повторения, обобщения материала. Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты). Наиболее распространенным и традиционным средством зрительной наглядности на уроках русского языка являются таблицы. Основная дидактическая функция таблиц - вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала. Картина (репродукция, иллюстрация) служит источником высказываний учащихся при обучении разным видам сочинений: описание внешности человека, описание животного, описание местности. В методике определены принципы отбора картин (репродукций) для работы на уроке: высокое художественное мастерство, доступность для учащихся данного класса, несложность композиции, четкость авторского замысла, соответствие задачам развития речи учащихся, учет материала уроков литературы. Картина (репродукция) используется и в процессе обучения школьников составлению предложений (на заданную тему, по опорным словам и т.п.), а также при написании творческих диктантов. Как средство обучения применяется на уроках русского языка раздаточный изобразительный материал, основу которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещенные на специальных карточках. Рисунки помогают наглядно комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших пс объему высказываний на основе изобразительного материала. Диафильмы позволяют учителю более эффективно и методически целесообразно подготовить учащихся к написанию сочинений и изложений различных жанров. Они содержат интересный документальный и фактический материал, красочные иллюстрации к литературным произведениям, сюжетные рисунки. Все это создает прочную базу для выполнения того или иного задания: материалы диафильма проясняют речевую ситуацию, дают богатый фактический материал, ориентируют учащихся в выборе языковых средств.
|