Шпора по методике языка. Методика преподавания языка как наука. Русский язык как учебный предмет в средней школе. Понятие об интегрированном курсе русского языка
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Словообразовательные упражнения: обнаружение в тексте слов с производными основами, анализ состава этих слов и их значения; подбор родственных слов, выявление способов образования слов; сопоставление значений слов в гнездах родственных слов, выявление постоянных значений, придаваемых словам одними и теми же аффиксами – приставками, суффиксами; пользование словообразовательными словарями, самостоятельное построение словообразовательных рядов (по образцам словообразовательного словаря), образование рядов новых слов; построение предложений и связного текста с употреблением образованных слов; орфографический и грамматический анализ образованных слов, их проговаривание и запись, обнаружение в них орфограмм и объяснение правильного их написания, а также произношения. С. у. комбинируются с грамматическими, фонетическими, орфографическими, словарными и другими упражнениями. Словообразовательные упражнения. Словообразовательные упражнения используются, во-первых, для закрепления знаний о словообразовательных понятиях; во-вторых, для развития умения членить слово по составу и производить словообразовательный разбор; в-третьих, для осознания учащимися выразительной функции в художественных произведениях тех производных слов, выразительную характеристику которым придают соответствующие аффиксы; в-четвертых, для формирования орфографических навыков. Для решения этих задач применяются разнообразные упражнения, отдельные типы которых приводим ниже. Для анализа производных слов можно привлечь и соответствующие пословицы. Например, Дорога дорога, но дороже бездорожье; Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений: - определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; - составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования); - определите способ образования слова; - подберите однокоренные слова к данному слову. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования на их основе орфографических умений и навыков. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ. Параллельно с изучением морфологии школьники изучают способы словообразования каждой знаменательной части речи. Это дает возможность и закрепить ранее усвоенные общие сведения о словообразовании. При ознакомлении со словообразованием существительных целесообразно сообщить учащимся о том, что большинство всех новообразований в языке составляют существительные. Среди них весьма активно образуются слова, обозначающие наименования лиц, например, сельскохозяйственных профессий (в связи с механизацией и специализацией труда): тракторист, комбайнер, бригадир, механизатор, моторист, ученик-заправщик, штурвальный, сеяльщик, скотник, телятник, дояр, животновод, овцевод, коневод, овощевод, табаковод, чаевод, бахчевод, оленевод и мн. др., промышленных профессий, профессий научных и культурных учреждений. В связи с изучением словообразования существительных учащиеся выявят наиболее продуктивные суффиксы, например, лиц мужского пола: -чик(-щик), (-н)ик, -ец, -ист, лиц женского пола — (-н)иц(а), -щиц(а), -чиц(а), -к(а). Широко распространены существительные с отвлеченным значением, обозначающие названия действий (они образованы от глаголов). Наиболее эффективны суффиксальные образования на -ние(-ение), -к(а), -ация(-изация), -ость, а также бессуф-фиксные образования типа ввоз, вывоз, вылет, перелет, перенос, разбег, перегрев, съезд, переезд, запись. Продуктивны существительные с отвлеченным значением, образованные с помощью суффикса -изм, который обычно присоединяется к существительным (коллектив — коллективизм, патриот— патриотизм), а также к основам имен прилагательных (субъективный — субъективизм, национальный — национализм). Особую группу образуют суффиксы субъективной оценки. Программа требует от учащихся умения «различать значения суффиксов в именах существительных» (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное). В связи с изучением словообразования прилагательных желательно показать различие в образовании качественных, относительных и притяжательных прилагательных: качественные прилагательные бывают и производными и непроизводными (ср.: юный, молодой, безобидный, сверхдальний), относительные и притяжательные всегда являются производными, так как образуются от других слов (главным образом, от существительных). При изучении способов образования прилагательных целесообразно обратить внимание учащихся на то, что прилагательные образуются от прилагательных, существительных и глаголов. Прилагательные образуются от прилагательных приставочным способом: классовый — бесклассовый, мощный — сверхмощный. Знакомство со словообразованием глагола целесообразно применить для уточнения понятия «словообразующие и формообразующие приставки и суффиксы», которые используются как в спрягаемых формах (при образовании видов глагола), так и при образовании неспрягаемых особых форм глагола, причастий и деепричастий. Различению формообразующих и словообразующих приставок помогут наблюдения над приставочными глаголами, в которых приставка либо образовала другой вид глагола, либо создала новое слово. Например, в слове написать с помощью приставки на- образован совершенный вид глагола, а в слове предчувствовать — новое слово со значением «заранее предугадать что-то». При изучении словообразования глагола необходимо показать разницу в использовании способов словопроизводства глаголов в зависимости от того, образуются они от глаголов или от других частей речи. Так, приставочным способом образуются глаголы только от глаголов, а суффиксальным и приставочно-суффиксальным — как от глаголов, так и от других частей речи, например: переписать (от писать), но зарывать (от зарыть), размечтаться (от мечтать), наводнить (от водный), веселить (от веселый), удвоить (от двое).
Работа по лексике в школе имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение расширяет знания учащихся о языке, знакомит с одной из единиц языка — словом (наряду со звуком и предложением), показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой, формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов. Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение раскрывает слово как элемент словарной системы. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи. В школьном курсе РЯ лексика изучается как особый раздел науки о языке и как совокупность всех слов языка. Для реализац первого пути изучен лексики программой определены теоретич сведения, подлежащ усвоению (слово и его лексич значение, многознач и однознач слова, прямое и переносн значение слова, понятие о синонимах, антонимах, омонимах; общеупотребит, професстон, диалектные, исконно русские и заимств слова, устаревшие слова и неологизмы, фразеологизмы); для реализац второго пути выбраны опорные лексико-стилистич умения и навыки целенаправлен выбора слов для построения высказываний всех типов и стилей речи (точное, выразительное, уместное употребление слов). Цель изучения Л.: 1. познакомить уч-ся со словом как единицей яз-ка, обладающ совокупн-ю лексич значений, кот по-разному проявл в речи. 2. обогатить словарн запас 3. научить правильному, точному использ слоа в разных контекстах. Принципы методики Л.: - лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматических значений слова); - системный (учет всех элементов лексической парадигмы); - контекстный (рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте); - лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания). Согласно программе Л изуч-ся в 5-6 классах. Задача изучен Л – формир у уч-ся понятия на ур-не семантики слова; в 6 кл она усложняется за счет возрастания роли самостоят работы по употреблен слов в разных сферах общения. Уч-ся 6 кл знаком-ся также с происхождением слов РЯ. Осн направления в изучен Л.: 1. связь слов по смыслу 2. характер этой связи (либо притяжение, либо отталкивание) 3. как выходят из употреблен слова и как образуются новые (устаревшие слова и неологизмы) 4. почему есть слова общеупотребительные и есть профессиональные 5. слова, живущие по правилам, и слова, не подчиняющиеся правилам (литературная и диалектная лексика). Лексические упражнения — это упражнения, направленные на осознание сущности лексикологических понятий и на формирование лексических умений. В совокупности лексические упражнения объединяются в несколько типов: 1) нахождение изучаемого явления среди слов (в словосочетании, в предложении, в связном тексте) по образцу и без него; 2) подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое явление (по памяти или по каким-либо печатным источникам); 3) нахождение ошибок в использовании лексических явлений (в контексте или в тексте под рисунком); 4) группировка изучаемых лексических явлений (в том числе составление таблиц, направленных на группировку этих явлений); 5) лексический разбор; 6) определение роли изучаемого явления в тексте; 7) использование в своей речи изучаемого явления для определенной цели. Типы упр-й по фразеологизмам: 1. выяснение значения слова и фраз-ма: - с пом. словарей; - разбор слова по составу; - введение незнакомого слова; - введение фраз-ма в предл-ие; - демонстац. карточки. 2. лексич. анализ слова или фраз-ма. 3. лексико-семант. группировка слов и фраз-в. 4. тематич. группир-ка слов. 5. опред-е роли фраз-ма в тексте. 6. работа со словарями. Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения: - укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.); - подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову; - найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы; - определите значение, в котором употреблено выделенное (указанное учителем) слово; - составьте словарную статью такого-то слова (по его контекстам); - составьте предложения с указанным значением данного слова; - найдите лексическую (фразеологическую) ошибку в данном предложении. В совокупности эти упражнения формируют у школьников умение пользоваться лексическими и фразеологическими знаниями.
Грамматика школьная. В школьном курсе русского языка Г. занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. Г. изучается в школах с древнейших времен (Древняя Индия, Древняя Греция, Рим) и в настоящее время составляет основной стержень синтетического курса «Русский язык» в средней школе. Г. в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что Г. дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, о его строе и закономерностях; будучи построена на обобщениях и абстракциях, Г. обеспечивает умственное развитие учащихся. Прикладное значение Г. состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация и культура речи, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки. Г. в школе создает теоретический фундамент всех практических работ по языку. Г. изучается методами наблюдений над языком, языкового анализа, в том числе и грамматического разбора, а также языкового синтеза: учащиеся образуют грамматические формы, строят словосочетания и предложения. Термин «школьная грамматика» широко используется в методических трудах для ее отграничения от научной грамматики: Г. ш. должна быть научной по содержанию, но изложена простым, доступным языком, она невелика по объему, ее дидактическое построение носит практическую направленность. В ней не должно быть отступлений от принципа научности, упрощения понятий. В некоторых трудах по методике в объем термина «Г. ш.» включаются также фонетика, словообразование, графика, орфография, элементы фразеологии, лексикологии, стилистики. В современном толковании Г. ш. не выходит за рамки грамматики; связи Г. ш. с другими разделами курса «Русский язык» носят внутрипредметный характер. Нередко Г. ш. противопоставляется научной Г.: такое противопоставление неправомерно, так как та и другая имеют единый предмет, но разные задачи: у научной Г. – задачи исследовательские, у Г. ш. – учебные: она должна сформировать у учащихся основы знаний, умений и навыков по русскому языку. Методика грамматики – раздел методики русского языка. Изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи. Имеет разделы: методика изучения состава слова (и элементов словообразования), М. изучения частей речи и каждой части речи отдельно: имени существительного, глагола и т. д.; М. изучения синтаксиса – и отдельно: синтаксиса простого предложения, синтаксиса сложного предложения, однородных членов предложения и пр. М. г. тесно связана с методикой орфографии, методикой развития речи учащихся. М. г. – наиболее изученная область методики русского языка (см. труды Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, А. М. Пешковского, А. В. Текучева, А. В. Дудникова, И. Р. Палея и др.). Методика преподавания грамматики. Ученики запоминают логические определения многих терминов грамматики. без определения усваив-ся термины: часть слова, часть речи, падеж, род, предложение. Усвоение грамматики и лексики происходит на фонетической основе, т.е. каждую новую морфему, слово уч-к усваивает лишь, после того как усвоил произношение комплексов звуков. Изучать язык, слушая лишь объяснения учителя нельзя. Каждый должен сам говорить, читать, писать, необходима тренировка органов речи для совершенствования произносительных навыков. Принцип тренировки органов речи и пишущей руки. Отсюда принцип внимания к материи языка. Уч-ся не сразу удается отвлечься от предметно-логического содержания изучаемых языковых фактов и сосредоточить внимание на их грамматической форме. Преодолеть трудность помогает внимание к звукам, интонации, морфемам, словам, предложениям, а в письменной речи – к буквам, знакам препинания (Федоренко Л.П.). Назначение шк. гр-ки – это обеспечение детей пониманием семантики грам. форм. Понимать грам. форму (окончание, суффикс, схема словосочетания) – соотносить эту форму с конкретным явлением внеязыковой действительности, с явлениями логич. ряда (с представлением об отношении времени, места, причины). Рус.яз. представлен в терминах 2-х традиц-х грамматик: - логическая (морфология, синтаксис) - формальная (морфемика, морфология, синтаксис) - структуральная (синтаксис) Представители этих грам. направлений видят в языке и форму и смысл, но делают предметом науч. рассмотрения только одну из указанных сторон. Логисты – Буслаев, к материи языка относятся как к само собой разумеющемуся. Рассм. в языке грам. значение. Формалисты (Фортунатов) – Рассм. грам форму. Структуралисты – и к значению, и к форме относятся как к само собой разумеющемуся. Объект рассмотрения – отношения материальных единиц. В описании смысловой организации рус. предложения наметилось несколько значений: 1. Идут к смыслу предложения от его формальн. организации, это формально-грам. направление. 2. Золотова, Ломтев идут от анализа ситуации предложения или от лигич. орг-ии предложения. Структурно-семантич. направление интересовалось формой и структурой как значимой субстанцией (исследовали смысл каждой грам. формы, кажд. стуктуры грам. конструкции, анализ соотношения лексики и грам-ки в данной конструкции). Разделы школьной грамматики: Морфемика и словообразование. Понятие морфемики опред-ся в терминах формальной гр-ки. Словообразовательный аффикс придает слову новое лекс. знач. Учитель должен сам различать словообразовательное значение аффиксов. Усвоение словообр. знач. морфем трудно из-за предельной абстракции. Человек не всегда может отделить словообр. значение от общего лекс. знач. слова. Если человек не понимает разницы между смыслами слов (земляной-земельный), то чел. не владеет культурой речи. Морфология. В речи слово функционирует как словоформа. В нем мы воспринимаем лекс. и грам. значения. Слово без грам. значений не существует как слово. Структурно-семантич. гр-ка рассм-т слово как часть речи, как лексико-грам. категорию. Дети в 1 классе узнают, что существительное обозначает предмет, это его лекс. знач. Понятие «предмет» заканчивает собой лексич. ряд слов, выстроенный видо-родовому признаку (кукла – игрушка – вещь – предмет). Предмет – лексич. категория, предельно обобщ. понятие. На уровне этой предельной лексич. абстракции оно и приобретает новое качество – кач-во грам. категории. Все это всместе и обозначается в лингвистике термином «существительное». |