Шпора по методике языка. Методика преподавания языка как наука. Русский язык как учебный предмет в средней школе. Понятие об интегрированном курсе русского языка
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Развитие грамматических навыков. Способность понимать грам. язык. значения зависит от готовности интеллекта совершать логич. операции (индукция/дедукция, обобщение), осуществлять формы мысли: понятия, суждения. Грам. навыки развиваются парал. мыслит.навыкам. Любая Фома запоминается; запомин-ся употреб-е отдельных форм в речи (напр.:сущ.»движение», вступая в работу с глаголами «мешать», «препятствовать», д/принять форму Д.п., с гл-м «тормозить» - В.п. Семантика формы часто зависит от лекс.наполнения СС или предложения (напр.: 1.Пить чай с вареньем (с чем? какой? как?) Т.п. обозначает объект действия; м/замещаться словами определенной лексики (с медом...);2. Пить чай с мамой (Т.п. обозначает субъект действия; 3. Пить чай с удовольствием (Т.п. обозн-т образ действия). Обучение правописанию в связи с изучением грамматики. Культура употребления грам. форм. Обучение орфографии в школе целиком связано с изучением состава слова и морфологии. Т.к. орф-я основана на морфологическом принципе, правила правописания орфограмм формул-т применительно к определенной морфеме или слову: 1. правописание гласных в корне, в аффиксах ч.р.; 2. правописание удвоенных согл-х в основах слова; 3.правописание глух. и звон. согл.; 4. правопис. «ь» на конце слов, разделит. «ъ» и «ь»; 5.раздельн.,слитн., дефисное сочетания слов. Эти правила доставляют много трудностей, т.к. рассредоточены по разным разделам языка. Обучение пунктуации связано с изучением синтаксиса. Правила пунктуации формул-ся применительно к членению речи на предложения и смысл. отрезки. Обучение пунктуации также связано с изучением лексики. Есть много случаев, когда постановка з.п. решается с помощью обращения к семантике. Развитие навыков пунктуации невозможно без развития фонетич. умений (без умения сопоставлять пунктуацию с интонацией предложения). Дидактич. материал по гр-ке – это важнейш. компонент язык. среды, обеспеч-й совершенствование к-ры речи. В иерархии единиц по фонетике, лексике, грамматике 1-е место принадлежит умениям грам-м, т.к. степень совершенства грам. сторя языка реб-ка – показатель его интеллект. развития. его способностей. Усвоение гр-ки дает: 1. совершенст-е мыслит. процессов абстрагирования, обобщения, расширения понятий, индукции, дедукции. Эти умения соверш-ся при анализе словообр. значения аффиксов, при осмыслении грам. значений флексий; при усвоении грам. семантики обособл. чл. предл-я. Точная логич. речь формир-ся благодаря пр-пу понимания языковых значений; 2. Совершенствование выразительности речи учеников. Это умение выраб-ся в процессе изучения выразит-х возможностей ед-ц гр-ки: частиц. вводных слов. синт. фигур. 3. Возм-то расширить объем речевой памяти. Это осущ-ся путем отбора дидакт. материала, текстов, иллюстр. завис-ть грам. форм от лексич. наполнения. К-ра речи уч-ка совершенст-ся тем успешнее, чем быстрее идет процесс формирования индивид. грам. строя речи. В норм. условиях речевого развития грам. строй родной речи д/б усвоен ребенком в дошкол. возрасте. В школе совершенствуется умение. грамматико-орфографические упражнения – решение орфографических задач на грамматической основе; к числу Г.-о. у. могут быть отнесены многие виды списывания с заданиями по грамматическому разбору и объяснению орфограмм; многие виды диктантов, например объяснительный и предупредительный, комментируемое письмо, поскольку комментирование касается и грамматических основ орфограммы. В то же время не всякое орфографическое упражнение может быть квалифицировано как Г.-о. Так, упражнения в письме слов с традиционными написаниями, как правило, грамматическими не являются; употребление заглавных букв также обычно не опирается па грамматику. Грамматические упражнения подразделяются на аналитические и синтетические. Первые: распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значений и целесообразности употребления; устный и письменный грамматический разбор отдельных слов (по составу и по частям речи), словоформ, словосочетаний и предложений – разбор выборочный (тематический) и полный; анализ текста – сложного синтаксического целого; анализ предложений и текста ученических сочинений с целью его совершенствования. Вторые: образование грамматических форм слов – склонение имен существительных, прилагательных, местоимений, числительных, спряжение глаголов, образование причастий, деепричастий, склонение причастий и пр.; употребление образованных морфологических форм в собственных предложениях и текстах; построение словосочетаний различных типов и предложений простых и сложных, их перестройка в различных вариантах; исправление обнаруженных грамматических ошибок в текстах ученических сочинений. Черты системы Г. у.: обнаружение и усвоение грамматических средств и форм на основе образцовых текстов – теоретическое обобщение – самостоятельное конструирование форм – использование изученных средств в собственной речи (в сочинении) – совершенствование своей речи на основе грамматических знаний и умений. Г. у. сочетаются со стилистическими, словообразовательными, фонетическими, орфографическими, лексическими упражнениями. Проводятся на каждом уроке русского языка во всех классах. Грамматические ошибки – ошибки, обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики; ошибки в образовании форм слов – склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении и пр., а также в образовании словосочетаний или предложений. Нередко Г. о. возникают под влиянием просторечия и диалектов. Иногда Г. о. называют орфографические ошибки, связанные с грамматикой, например ошибки в написании безударных падежных окончаний: такое употребление термина неверно.
МЕТОДИКА изучения МОРФОЛОГИИ. При изучении морфологии учителем ставятся общие цели: 1)изучение основных особенностей морфологических единиц; 2)наблюдение за функционированием этих единиц в речи; 3)развитие учебно-языковых умений. Они дополняются более конкретными: 1)выработать представление о морфологии РЯ как строго организованной системе, в которую входят известные морф-ие классы слов и их форм, состоящие из единиц более низкого уровня (звуки, морфемы) и функционирующих не изолированно, а в структуре сл/сч и предл-ий; 2)познакомить уч-ся со всеми частями речи РЯ и принципами их разделения на знаменательные и служебные, помочь освоению классификационных признаков каждой ЧР; 3)помочь усвоить хар-ые для каждой ЧР формы словоизменения и отрабатывать правильное употребление в связной речи; 4)сообщить некоторые сведения о словообразовании ЧР; 5)выработать орф-ие умения, навыки, опирающиеся на правила, в основе которых морфологическая теория. Продолжая изучение морфологии в средней школе, необходимо обеспечить преемственность между начальной и средней школой, избегая дублирования материала, но обеспечивая более высокий уровень осознания и систематизации грамматических фактов. Курс РЯ в школе имеет 2 концентра: 1)1-4 классы, 2)5-9 классы. Материал изучается линейно-ступенчато и линейно, что означает неоднократное возвращение к одним и тем же понятиям и правилам. Такое построение курса требует строгого учета того, что знают и умеют и того, за счет чего идет развитие на новом этапе. Понятия раскрываются постепенно, обогащаясь новыми дифференциальными признаками, происходит переход от нахождения одной языковой единицы по одному признаку к распознаванию ее по совокупности признаков. В зависимости от этапов изучения ЧР, изучаемые в средней школе можно разделить на 3 группы, которые будут отличаться методикой своего изучения. 1)ЧР, которые изучаются в начальной школе (сущ., прил.,гл.), т.к. происходит непрерывное изучение с 1 по 5-6 класс; 2)мест-ие, наречие, предлог, союз, частица (числ.). В начальной школе только общее представление, объем понятий мал. Углубление и расширение их происходит в среднем звене. 3)слова-состояния, причастия, деепричастия, междометия. Для (1) характерно углубление знаний за счет расширения признаков, т.е. грам-их категорий на каждой новой ступени. Каждая ступень – это повторение всего изученного и присоединение нового. Среднее звено – изучение не отдельных элементов морфологии, а усвоение всей системы признаков. Новизна может быть достигнута за счет систематизации признаков в 2-х направлениях: 1)выявление вех постоянных и непостоянных грам-их категорий; 2)выделение 3-х общих дифференциальных признаков, по которым одна ЧР может отличаться от другой. Новизна может быть достигнута за счет особой роли ЧР в нашем языке и особенности ее функционирования. Работа с блоком ЧР требует подбора качественного дидактического материла с учетом возрастного соответствия и нарастания уровня сложности. (2)Перерыв в изучении мест-ия, наречия должен быть заполнен, иначе их изучение в 6-7 классе будет мало эффективным. Необходимо накапливать языковой материал, подводимый под известные термины. Раздел синтаксис и пунктуация дает возможность вводить упр-ия по разбору по членам пред-ия. Союзы накапливаются при рассмотрении наблюдений за сложными пред-ями, предлоги при изучении падежей сущ-ых. Накопление ЧР этой группы идет за счет отработки общеграм-их умений: 1)умение устанавливать связи слов; 2)выделять сл/сч; 3)распознавать изменяемые и неизменяемые слова, членить на морфемы, определять лексическое и грам-ое значение в слове. Для данной группы ЧР с т.з. преемственности и перспективности очень хорошо продолжить закрепление после изучения в разделе «Синтаксис». Служебные ЧР природа, которых синтаксична, закрепляется и расширяется в синтаксисе сложного пред-ия. Методика морфологии. Познавательные цели: усвоение основных морфологических понятий. Практические: формирование морфологических умений, главный из которых различать части речи и производить морфологический разбор. Сознание совокупности признаков достигается путем постепенного накопления знаний через выполнение значительного количества упражнений. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: - опознание части речи, того или иного разряда этой части речи; - подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; - постановка слова в указанной форме; - составление парадигмы слова; -разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи; - группировка слов по частям речи, их разрядам; -составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами; - полный или частичный морфологический разбор слова. Упражнения на уроках морфологии служат целям усвоения теоретического материала и выработки различных умений и навыков. ИМЯ СУЩ. Для уч-ся-белорусов трудность составляют определенного рода сущ, имеющие различную родовую принадлежность в близкородственных языках. Прием проверки при помощи местоимений оказыв неэффективным в отношен сущ м. и ж. рода на ь. в процессе обучения должен доминир контекст на многократное повторение таких сущ. на это д/быть направлены заданий упр: 1. составлен списков наиболее употребит имен сущ муж и жен рода, не совпад в рус и бел яз по родовой принадлежности. 2. упр на выписывание из текстов словосочет: «прил+сущ», «глаг+сущ», «сущ+сущ». 3. упр на замену сущ местоимением. 4. на сост предложен с данными сущ. 5. упр на употребл сущ в связном контексте. В формировании грамотного письма использ диктанты (разучен, комментированный, творческий, графический и т.д.). ИМЯ ПРИЛАГ. Осн задача изучен им прилагат – понимание того, что слова данной части речи обознач такие признаки предмета как св-ва, качества. Необх найти ответ на вопрос: почему прилагат принимают тот же род, число и падеж, что и сущ. внимание уч-ся обращается на какой-либо предмет, находящийся в классе, напр: стол. Называется предмет и его признаки-св-ва. выясняется, какие изменения могут произойти с этим предметом. Тесная связь между предметами и их св-ми в яз-ке выражается в том, что прилагат принимают тот же падеж, род и число, что и сущ, обознач предмет. С целью выработки правильного произношен прилаг можно использ след приемы: чтение трудных по произношению слов, чтение предложений с правильной интонацией, расстановка ударения, упр для тренировки в произношении трудных звуков РЯ. При изуч темы «Полные и краткие прилагат» особое вниман следует обращать на ударение. При изуч степеней сравнения прилаг работа должна включать упр, способств закреплен навыка того, что рус ф-мы сравнит степени не изменяются по родам, числам, падежам. Для закреплен знаний можно использ такие упр, как образов от прилаг ф-мы степеней сравнения. При изуче суфф прилагат обратить внимание на правописание суффиксов. ИМЯ ЧИСЛИТ. Изучение грамматич природы числит осложн различиями в признаках между количеств и порядков числит-ми. Поэтому изучен лексико-грамматич разрядов числит происходит поэтапно. В нач работы необход записать числит во всех падежах, чтобы постепенно уч-ся научились правильно произносить их При изучен склонен порядковых числит необх акцентировать внимание на то, что они склон как прилагат с тверд основой, исключен – третий (склон как лисий). При изучен числит простых, сложных и составных нужно обратить внимание на употреблен в них ь. При изучении собирательных числит. оба, обе обратить внимание на формы рода во всех косвенных падежах; на произношение числит. ГЛАГОЛ. (Спрягаем ф-мы). Размышляя над поиском идеи осознанного восприятия языковых знаний, разрабатывая методику реализации идеи применительно к системе уроков, учитель одновременно должен предвидеть и учитывать множество частных затруднений, с которыми встретятся учащиеся. При изучении неопределенной формы учащиеся могут неправильно произносить отдельные глаголы, в частности под воздействием родного языка делать ошибки в постановке ударения. Усвоению русских форм инфинитива на -чь (ср. белорусские формы на -чы) может способствовать сопоставление фактов родного языка и русского. Изучая тему «Виды глагола», учитель должен обращать внимание на тесную связь вида и времени глагола. От того, насколько успешно усвоен данный материал, во многом зависит правильное употребление глаголов, понимание смысловых оттенков. Одной из наиболее распространенных ошибок является неправильное употребление видовых форм, например: вместо класть — положить ошибочно используется класть — покласть. Приступая к теме «Разноспрягаемые глаголы», нужно предвидеть, что учащиеся могут допускать следующие ошибки: хочем, хочете, хочут, хотишь, хотит, едишь и т.д. При изучении разделов «Образование глаголов» и «Правописание суффиксов глаголов» нужно обратить внимание на правописание в безударной позиции первых гласных в суффиксах -ыва- (-ива-), -ова-, -ева-, поскольку под влиянием родного языка учащиеся могут вместо суффиксов -ова-, -ева- употреблять белорусский суффикс -ава-, а вместо суффикса -ыва- (-ива-) — суффикс -ва-(ср. в белорусском языке: патрабаваць, начаваць; пра-цягваць, памахваць). Ошибки правописания предупреждаются только путем выполнения большого количества упражнений типа: образовать глаголы несовершенного вида при помощи суффиксов -ыва- (-ива-), -ва-: одолеть, рассмотреть, выскочить, пристроить, вырастить, заговорить, раскрыть, размотать; от существительных образовать глаголы с суффиксами -ова- -ева-, -ыва- (-ива-), записать их в неопределенной форме и в форме прошедшего времени (присутствие, рассказ, досада, обмен, война, розыск, осмотр, посвист, проба, вспышка, экзамен и т. д.). ПРИЧАСТИЕ. Использование причастий в устной и письменной речи сопряжено с большими трудностями. При изучении теоретического материала по разделу «Причастие» необходимо выработать у учащихся следующие умения: различать причастия и прилагательные; определять глагольные признаки — время и вид причастия; образовывать причастия; проявлять языковое чутье, ориентируясь в том, от каких глаголов какие причастия можно образовать; разграничивать одиночные причастия и причастные обороты. При изучении образования причастий должны вырабатываться практические навыки:
При изучении темы «Полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени» должны быть выработаны навыки: 1) правописания суффиксов -нн-, -енн-; 2) правописания не с полными и краткими причастиями: ручка не заправлена. Планируя работу над причастиями, учитель предусматривает орфоэпические упражнения, так как учащиеся-белорусы часто произносят русские причастия с неправильным ударением: любящий, носящий, прибывший, умерший, начата, заведён. Особого внимания требует произношение причастий с суффиксом -нн- (учащиеся под влиянием родного языка часто пишут и произносят их с не правильным ударением: испёченый; на произношение причастий типа находящиеся, старающиеся, учащиеся (учащиеся могут произносить: находящие, стирающие, учащие); на правильное произношение причастий на -ованный (учащиеся произносят застрахованный вместо застрахованный; по аналогии с родным застрахаваны). Наиболее распространенной грамматической ошибкой учащихся-белорусов в отношении причастий является неправильное согласование их с определяемыми существительными, если существительное находится не рядом с причастием, например: Лепестки цветов, с раннего утра политые сильным дождём, стали к вечеру распускаться (лепестки, политые... вместо цветов, политых...). При изучении полных и кратких страдательных причастий основное внимание должно быть обращено на правописание -нн- в полных и -н- в кратких страдательных причастиях прошедшего времени. Деепричастие. НАРЕЧИЕ. Грамматическая природа наречий — способность обозначить признак признака. Этой способностью наречия обладают потому, что они не изменяются. Наибольшую трудность вызывает у учащихся правописание наречий, в частности написание -а и -о в конце наречий, ь в конце наречий, слитное, дефисное и раздельное написание наречий, не и ни с наречиями. Часто допускаются и речевые ошибки: а) употребление наречий в несвойственном им лексическом значении: двинулись в брод леса, он пошёл обратно домой (в значении 'опять'); б) немотивированное повторение в предложении одного и того же наречия. Вследствие влияния родного языка многочисленны ошибки в произношении наречий, особенно в постановке ударения: весело, холодно, хорошо, горячо, легко. Правило правописания мягкого знака на конце наречий невелико и несложно, но тем не менее учащиеся-белорусы допускают много ошибок под влиянием белорусского произношения и написания. В русском языке шипящие ж, ш всегда твердые, ч, щ — мягкие, Правописание -о, -е на конце наречий после шипящих. Это правило можно изучать в сопоставлении с правилом о написании -о, -е на конце кратких прилагательных после шипящих. Примеры должны быть даны в контексте, т. к. наречия и краткие прилагательные среднего рода иногда различить можно только в предложении по синтаксической роли: сказуемое — значит краткое прилагательное; обстоятельство — значит наречие. Задания упражнений должны ориентировать на различные виды работ: образовать от прилагательных наречия; объяснить правописание -о, -е на конце после шипящих (блестящий, протяжный, неуклюжий, жгучий, горячий, хороший); с наречиями горячо, нежно, свежо, пламенно, всесторонне, испытывающе составить предложения; подобрать синонимы к наречиям и составить с ними предложения (вежливо, выносливо, гостеприимно, жестоко, дерзко); ответить письменно, почему в одних наречиях пишется суффикс -о, в других —е. Наречия завершают изучение знаменательных частей речи, поэтому появляется возможность свести в крупный блок все правила написания мягкого знака после шипящих (в различных морфемах — корнях, суффиксах, окончаниях,— в словах различных частей речи). 3. Правописание н и нн в наречиях. 4. Наречия, образованные при помощи приставок. Правописание приставок на з, с различается в русском и белорусском языках: слегка — злёгку, снизу'— зшзу, сверху — зверху, сроду — зроду, слева — злева. МЕСТОИМЕНИЯ. Местоимения отличаются от существительных, глаголов, прилагат, числит, наречий тем, что явл не знаменательными словами, а указательными. Знаменательные слова имеют постоянное лексическое значение, а местоимения получают лексическое значение в контексте — всякий раз разное в зависимости от того, на какое слово указывают. Личные (я, ты, мы, вы, мой, наш и др.), вопросительные (кто, какой, сколько, где и др.), указательные (тот, этот, тут, туда и др.)… Согласно общему значению указания местоимения объединены в школьной грамматике в один класс слов (часть речи) и изучаются по семантическим разрядам в соответствии с вышеназванными частными значениями. В школьной грамматике не говорится о том, что выделение местоимений в отдельную часть речи принципиально отличается от выделения всех остальных частей речи. Отличие заключается в том, что местоимения не имеют общих для них всех грамматических форм: одни местоимения изменяются, как существительные, другие — как прилагательные, третьи — как числительные, четвертые не изменяются, как наречия. Уловить различие в частных значениях (да и просто запомнить все частные значения) учащимся нередко затруднительно. Высвободившееся учебное время можно использовать для творческой работы, связанной с употреблением различных местоимений. При разработке подобных упражнений учителю понадобится языковой материал, толкуемый доступно, интересно, на уровне возрастных возможностей учащихся.
Си́нтаксис (от др.-греч. «построение, порядок, составление») — раздел лингвистики, изучающий строение предложений и словосочетаний, изуч соед-е слов в синтаксич конструкции на основе различных синтаксич связей. В синтаксисе решаются следующие осн вопросы:
Осн единицы С.: 1. словосочет 2. предложен. 3. текст Синт-с – это самый высокий ур-нь, изучением кот-м завершается обучение РЯ в средней шк. Этот раздел в школе изуч как основа пунктуац умений и как основа совершенствования культуры речи. Синтаксис в курсе русского языка. Изучение русского языка в I классе начинается с синтаксиса: знакомство с предложением, главные члены, во II классе – второстепенные члены и т. д. В IV классе введен небольшой курс синтаксиса (35 час), создающий элементарную основу для развития речи и для понимания морфологии: словосочетание, виды предложений по цели высказывания, члены предложения, однородные члены, простые и сложные предложения, прямая речь; предусмотрен синтаксический разбор. В методике разработано направление – изучение морфологии на синтаксической основе (В. П. Озерская), Основной курс синтаксиса – в VII – VIII классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными членами, с обращениями, вводными словами, словами да, нет, междометиями, с обособленными второстепенными членами, способы передачи чужой речи – прямая и косвенная речь. В VIII классе – сложное предложение: сложные союзные и бессоюзные предложения; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по их значению; сложные предложения с разными видами связи. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. Синтаксис целого текста в программу русского языка не включен. Синтаксические ошибки в речи учащихся – вид грамматических, речевых ошибок. В их числе: нарушения согласования; нарушения управления предложного и беспредложного; нарушения связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают; местоименное дублирование подлежащего, других членов предложения; пропуски членов предложения (неоправданные); синтаксические повторы, однообразие синтаксических конструкций; неверный порядок слов в предложении; неточное употребление союзов в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении; несоотнесенность форм глагола в предложении; смешение форм прямой и косвенной речи и пр. Причины С. о.: плохое знание правил и неумение применять их; малый объем упреждающего синтеза речи, неспособность охватить сознанием весь объем предложения или нескольких предложений. Следствием С. о. могут быть пунктуационные ошибки. По некоторым данным, С. о. – самые частые среди речевых ошибок. Синтаксические упражнения: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем предложений; указание внутренних связей в них. Составление словосочетаний заданных видов; с согласованием, управлением, примыканием; «глагол + существительное» и т. п. Составление предложений по заданной схеме, на названный тип и т. п. Выделение предложения из потока речи. Характеристика отличительных признаков предложения. Интонирование и выразительное произнесение предложения; объяснение интонаций, с которыми должно быть произнесено то или иное предложение в тексте, и пр. Задачи препод синт-са: 1)сформировать систему синтаксических понятий в их взаимосвязи с лингвистическими понятиями др. ур-ней; 2)осмыслить язык, его факты, расширить общий кругозор, развивать логическое мышление, память, внимание; 3)помочь овладеть пунктуационными и стилистическими навыками. Принципы успешного преподавания синтаксиса: 1)единство формы и содержания (рассматриваем структуру и семантику в единстве); 2)постепенное формирование синтаксических понятий на основе преемственности и перспективности; 3)рассмотрение грамматических явлений живого лит-го языка; 4)связь синтаксиса и морфологии. Цели - усвоение знаний о синтаксич строе яз, т.е. усвоение синтаксич понятий и правил: 1. дать знать, что такое словосочет, предлож как осн синтаксич ед С. 2. дать знать синтаксич связи слов: согласов, примыкан, управление. 3. как связи предложения. 4. члены предложения, их способы выражения. 5.хар-ка предложен: по цели высказыв (повеств и т.д.), по интонац (восклиц/невосклиц), по кол-ву грамматич основ (прост/сложное), по сос-ву грамматич основ, по наличию членов предложения и т.д. 6. создание базы для усвоения пунктуации. 7. научить правильно употр синтаксич конструкции создаваемых текстов в разной стилистич и функцион направленности в устной и письм ф-ме. Познавательные цели: - знакомство с основными синтаксическими понятиями. Виды предложений по интонации (воскл, невоскл), по цели высказывания (повеств, вопр, побуд). Синтаксические умения: - научить учащихся различать словосочетания от предложений, - находить грамматическую основу предложения, - различать простые и сложные предложения, - производить синтаксический разбор, - составлять схему предложения, - составлять предложение по схемам, - использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи. Этапы изучения с: 1. Элементарный курс в нач школе (знакомство с осн элемент-ми С, различен простого и сложн предложен). 2. Пропедевтический (вводный) (в 5 кл) – знакомство с сис-мой синтаксич ед (словосочет, предложен, текст), с сис-мой членов предложен, с сис-мой простых и сложн предлож, овладен след правилами: запятая в сложн предложен и при обращении, воскл знак при обращении, знаки препин при прямой речи, диалоге, тире перед подлежащ и сказуем, двоеточ при однородн членах при обобщении. 3. синтаксич аспект изучен морфологии (6-7 кл). 4. систематич изучен С в 8-9 кл. в 8 кл – словосочет и простое предложение (со всеми видами ослоднения). В 9 кл – сложное предложен и его виды, прямая и косвен речь. Аспекты С. 1. Логический аспект. Изучение синтаксических единиц. Наиболее существенной чертой пред-ия является его способность формировать и выражать мысль. Выделяют: мысль-сообщение, мысль-вопрос, мысль-побуждение. 2. Структурный аспект. Специфику составляет повышенное внимание к строению синтаксических единиц и их структурным схемам. 3. Семантический аспект. Связан с разграничением языковой и речевой семантики синтаксических единиц. У каждого сл/сч или пред-ия свое индивидуальное речевое или лексическое значение, но они могут объединяться в группы на основе общих языковых значений. Т.о., языковая семантика синтаксических единиц – это общее значение одноуровневых синтаксических единиц одинакового строения; речевая семантика синт-их единиц – конкретное индивидуальное значение синт-ой единицы, связанное с лексическим значением компонента. В процессе преподавания необходимо учитывать их взаимосвязь. 4. Коммуникативный аспект. Проявляется в выделении информативного центра высказывания. В школьном обучении понятию «темы» соответствует «данное», «реме» - «новое». Выделение коммуникативного центра связано с логическим ударением и порядком слов. Школьникам предлагаются следующие способы выделения коммуникативного центра: 1)логическое или фразовое ударение позволяет выделить центр при любом порядке слов. 2)паузы, темп произношения. Коммуникативный аспект позволяет: 1)более глубоко анализировать структурные и семантические свойства синт-их единиц; 2)оценить семантическую значимость членов предложения; 3)однозначно квалифицировать состав главных членов пред-ия; 4)установить средства определения коммуникативного центра; 5)открыть новые перспективы в изучении синтаксических единиц. Теоретическую основу синт-их явлений преподавания РЯ в школе составляет структурно-семантическое направление, специфической особенностью которого является многоаспектное изучение и описание языка. Семантика вбирает в себя и логические, и кач-ые, и стилист-ие показатели. Методы и приемы изучения синтаксиса направлены как на анализ синтаксических единиц, так и на употребление в собственной речи: 1. нахождение синтаксических структур в тексте, 2. составление словосочетаний и предложений указанной структуры, 3. составление словосочетаний и предложений по схемам (чтение синтаксических схем), 4. полный или частичный синтаксический разбор. Методика изуч словосочет-я. Работа над предложением. Синтаксическая система русского языка представлена группами понятий, описывающих словосочетания и предложения. Словосочетания дифференцируются по структуре (главное и зависимое слово), по морфологической природе главного слова, по видам связи (согласование, управление и примыкание). Предложения рассматриваются с нескольких точек зрения. Простые предложения описываются по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по особенностям грамматической основы (двусоставные и односоставные); по наличию главных и второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные); по наличию-отсутствию необходимых членов предложения (полные и неполные); по наличию осложняющих включений (однородные члены, обращения, вводные слова, обособления). Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, важна интонационная завершенность. Осознать предложение как целостную единицу речи невозможно, если обучающийся не в состоянии выделить главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основу предложения. По мере изучения предложения уточняются представления учащихся о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляются знания о каждом члене предложения (что представляют собой подлежащее и сказуемое; роль второстепенных членов). Словочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания: 1. Словосочетание — это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. Например, в предложении Советские люди борются за мир два словосочетания: 1) советские люди; 2) борются за мир. 2. В словосочетании одно слово главное, а второе — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений 1. Распространение предложения.Цветёт черёмуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: «Какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? 2. Восстановление деформированного предложения. Например: грачи, гнёзда, на деревьях, вьют, высоких. — О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.) — С помощью вопросов найдите словосочетания. 3. Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания. 4. Анализ предложения и составление его схемы. 5. Составление предложения по данной учителем схеме или по вопросам. 6. Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Дома учащиеся выполняют упражнение из учебника и составляют три предложения на тему, указанную учителем (например: «На реке летом», «Осенью в лесу», «Вечером в нашей семье» и т. п.).
Сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочиненные и сложноподчиненные); сложноподчиненные - по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитываются смысловые отношения между частями. Сложные предложения рассматриваются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции). В раздел "Синтаксис" включены сведения о средствах передачи чужой речи (прямая речь, косвенная речь, диалог). Коммуникативные умения и навыки: использование тексто-образующей роли различных типов сложных предложений для организации типа речи: сложных предложений со значением обусловленности и синонимичных им конструкций в рассуждении, сложных предложений со сравнительными отношениями и синонимичных им конструкций в описании; использование сложноподчиненных предложений с придаточной изъяснительной для выражения авторской позиции (оценки, восприятия, отношения) и создания целостности текста; употребление бессоюзных предложений в разговорной речи; использование синонимичных синтаксических конструкций (союзных и бессоюзных предложений, сложных и простых предложений) как источника богатства и разнообразия речи. Сложное предложение (41 ч) Общая характеристика сложного предложения (2 ч) Значение сложного предложения. Средства связи и их роль в сложном предложении. Строение сложного предложения: союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение (8 ч) Средства связи частей в сложносочиненном предложении: сочинительные союзы, интонация. Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложноподчиненное предложение (19 ч) Сложноподчиненное предложение: главная и придаточная части. Средства связи частей в сложноподчиненном предложении: подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Основные виды придаточных частей: определительная, изъяснительная, обстоятельственные (места, времени, причины, следствия, цели, условия, уступки, образа действия, степени, сравнительная). Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными частями: однородное и неоднородное соподчинение, по- следовательное подчинение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными частями. Бессоюзное сложное предложение (8 ч) Средства связи частей в бессоюзном сложном предложении: интонация, порядок следования частей. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Сложные предложения с разными видами связи (4 ч) Сложные предложения с разными видами связи: союзной и бессоюзной. Знаки препинания в предложениях с разными видами связи. Грамматическая норма. Правильное построение сложноподчиненного предложения: выбор союза, союзного слова; расположение придаточной части; согласование союзных слов который, какой с опорными словами в главной части, союзного слова чей — с определяемым словом в придаточной части. Пунктуационная норма. Запятая, точка с запятой, тире между частями сложносочиненного предложения; отсутствие запятой в сложносочиненном предложении при наличии общего члена. Запятая в сложноподчиненном предложении. Отсутствие запятой между однородными придаточными, соединенными союзом и. Запятая на стыке сочинительного и подчинительного союзов или двух подчинительных союзов (союза и союзного слова). Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Учебно-языковые умения и навыки: обнаружение частей в составе сложного предложения и определение их количества; определение типа сложного предложения: союзное (сложносочиненное, сложноподчиненное) и бессоюзное; определение основных видов придаточных частей в сложноподчиненном предложении; разграничение союзов и союзных слов; анализ сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными; составление схем сложного предложения; составление сложных предложений по схемам; интонирование сложных предложений; синтаксический и пунктуационный разборы сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных предложений, сложных предложений с разными видами связи. Коммуникативные умения и навыки: использование тексто-образующей роли различных типов сложных предложений для организации типа речи: сложных предложений со значением обусловленности и синонимичных им конструкций в рассуждении, сложных предложений со сравнительными отношениями и синонимичных им конструкций в описании; использование сложноподчиненных предложений с придаточной изъяснительной для выражения авторской позиции (оценки, восприятия, отношения) и создания целостности текста; употребление бессоюзных предложений в разговорной речи; использование синонимичных синтаксических конструкций (союзных и бессоюзных предложений, сложных и простых предложений) как источника богатства и разнообразия речи. Чужая речь и ее виды (8 ч) Прямая речь (углубленное повторение). Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитация. Знаки препинания при цитировании. Грамматическая норма. Правила замены прямой речи косвенной.
О служебных частях речи в школьный курс русского языка вошли понятия, характеризующие способ строения термина, а также их лексико-синтаксическую, лексико-структурную или лексико-семантическую особенность. Рассмотрим их. Предлоги - непроизводные и производные, простые и составные. Союзы - сочинительные: соединительные, разделительные, противительные; подчинительные: причинные, временные, определительные и т.д.; простые и составные. Частицы - формообразующие, отрицательные и модальные. Междометие как часть речи не дифференцируется. Через учебник предлагается отграничивать их от звукоподражательных слов. |