Шпора по методике языка. Методика преподавания языка как наука. Русский язык как учебный предмет в средней школе. Понятие об интегрированном курсе русского языка
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Методика развития речи учащихся – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирования грамматического строя речи учащихся (морфологических средств, словосочетания, предложения), связной речи – монолога и диалога, повествования, описания и рассуждения, стилей речи. М. р. р. изучает уровни владения речью на разных ступенях обучения и типичные речевые ошибки, их частоту, причины и пути устранения. Развитие речи признается главной задачей обучения родному языку в младших классах и одной из главных задач в средних классах. В М. р. р. выделяются отделы: методика словарной работы, методика работы над словосочетанием и предложением, методика сочинения, методика совершенствования культуры речи учащихся и др. М. р. р. опирается на теорию речевой деятельности, психологию речи, на теорию текста, на литературоведение, стилистику, логику; тесно связана с методикой литературы (чтения), грамматики. Теория речевой деятельности – относительно новая отрасль науки, изучает речь как деятельность, ее функции, ее мотивы, ее связь с мышлением, процесс порождения речевого высказывания, механизмы речи, виды речи и особенности каждого вида, «отправление» и «прием» речевых сигналов, соотношение речи и языка, а также процессы овладения речью в раннем возрасте и на других ступенях развития ребенка, тенденции речевого развития человека, его речевой активности, вопросы массовой коммуникации, невербальные способы общения и пр. На основе Т. р. д. в методике русского языка разрабатываются следующие вопросы: изучение русского языка в школе как средства коммуникации, т. е. на речевой основе; развитие мотивации в обучении языку, создание речевых ситуаций, в том числе ситуаций диалога и «обратной связи»; развитие мышления учащихся средствами языка и речи; разработка методики аудирования; исследование особенностей речи учащихся на разных ступенях обучения и построение методики обучения, опирающейся на эти особенности, и пр. Т. р. д. не входит в школьную программу для учащихся, но активно влияет на методику обучения русскому языку. Жанры школьных сочинений и изложений. В современной методике развития речи учащихся жанры соотносятся со стилями речи: так, публицистическому стилю, работа над которым начинается в VI классе, соответствуют жанры – интервью, репортаж, заметка, статья (в газету) и пр.; стилю художественному соответствуют рассказы различных видов: рассказы о случаях из жизни автора, услышанные рассказы, рассказы по картине, рассказы па свободную тему и пр., а в изложениях – отрывки из повестей, романов и пр. Составление пьесы или киносценария также относится к работе над художественным стилем речи. В официально-деловом стиле пишутся: характеристика (деловая), протокол, объявление, заявление, справка и т. п. Научный стиль: пересказы и изложения отрывков из научных статей и книг, доклады и рефераты учащихся, записи по наблюдениям, ведение дневников природы и пр. Некоторые жанры, используемые в школе, могут относиться к разным стилям речи: так, очерк может быть отнесен и к художественному, и к публицистическому стилю. Ж. ш. с. и и. обладают композиционными, логическими и языковыми особенностями, передают разное содержание, следовательно, требуют различных способов подготовки учащихся к сочинениям, что позволяет говорить о методике обучения рассказу, реферированию, репортажу и т. п. Наряду с подходом, который изложен выше, в методических пособиях можно встретить иную классификацию жанров: жанры традиционно подразделяются на повествование, описание и рассуждение (см.). Последние в современных трудах по методике рассматриваются как типы текста (см.) Типы текста – повествование, описание, рассуждение. Эти типы текста традиционно назывались жанрами; такое название можно встретить в некоторых трудах по методике развития речи учащихся. Повествование, описание и рассуждение обладают определенными композиционными, логическими и стилистическими особенностями, что обусловливает применение различных способов подготовки учащихся к написанию соответствующих сочинений и изложений. В современной школе наиболее легким считается повествование, затем – описание и рассуждение, поэтому с повествования начинается обучение сочинению и изложению в начальных классах, затем со II класса вводятся элементы описания, с IV класса – простейшие рассуждения. Каждый из названных типов текста имеет разновидности, например описание художественное и научное, описание одного предмета или целой картины, описание портрета, сравнительное описание и пр. Повествовательные сочинения – рассказы, очерки и пр. Нередко в повествовательных сочинениях используются элементы описания и рассуждения. Сочинения типа рассуждения: выступления в дискуссии, доклад или реферат, характеристика героя литературного произведения и пр. Понимание типа текста позволяет придать работе над сочинением или изложением больше целенаправленности, четче строить подготовительную работу (например: Мы готовимся писать сочинение типа сравнительного описания). V КЛАСС Загадка. Сказка. Рассказ. Содержание, композиция, языковые средства. VI КЛАСС Учебное сообщение. Поздравление. Содержание, композиция, языковые средства. VII КЛАСС Характеристика человека. Путевые записки. Содержание, композиция, языковые средства. VIII КЛАСС Конспект. Содержание, композиция, речевое оформление конспекта. IX КЛАСС Реферат. Аннотация. Отзыв. Содержание, композиция, языковые средства. 10 кл. Доклад. Дискуссия.
В настоящее время раздел "Связная речь" предусматривает обучение различным видам речевой деятельности. Разработка вопросов развития связной речи (и в плане восприятия, и в плане ее создания) опирается на достижения лингвистической науки в области синтаксиса текста, культуры речи, стилистики, современной риторики, а также на достижения психологии речи (общения), психолингвистики (в частности, на теорию речевой деятельности), социолингвистики, теории коммуникации и т.д. и - главное - на собственные данные об уровне развития связной речи школьников (ее отдельных сторон), о динамике формирования некоторых коммуникативных умений при определенной методике обучения, о сравнительной эффективности некоторых приемов работы и средств обучения. Связная речь в школьном курсе РЯ. В речев. часть школьн.программы каждого класса, которая наз-ся «Развитие связ.речи» включены 2 вида учебного материала: речеведческие понятия и виды работ по развитию связн.речи. Речеведческие понятия даны ступенчато в 5, 6 и 7 кл. Они отражают во-первых типологию текстов по их функционально-смысловым св-вам (текст повествование, описание, рассуждение) и по связи с разновидностями литературн.языка (стиль, разг.стиль, публ.стиль, научн. стиль, офиц-делов.стиль, худ. стиль). Во-вторых, текстообразующие явления (тема текста, осн.мысль т-та, план простого и сложн.т-та, части т-та, средства связи ч-тей т-та). Виды работ: по развитию связн.речи рассредлточены по всем классам, начиная с 5 и конч. 9 кл. К ним относятся и изложения и сочинения. Ступенчатая их подача от класса к классу основыв-ся на учёте след.факторов- сложности вида работы и содержания высказывания. В соотв-вии с 1-м фактором в 5 кл. из 3-х видов излоложений предлагается работать только над двумя: подробн.и сжатым; 3-й вид- выборочное изложение- включён в программу 6 кл. Второй фактор учитывается при опр-ии объектов описания. Так, в 5 кл.предлагается описывать несложный отдельный предмет, животное, а более сложные объекты предлагается описывать в 6 кл.(интерьер, пейзаж), в 7 кл.-внешность человека, в 8-местность и т.д. Урок развития речи учащихся – сочинение, изложение, другое упражнение по самостоятельному построению текста, связной речи. Нередко продолжительностью 90 мин и более (в старших классах сочинение – до 4 час.); до VI класса – обычно до 45 мин. У. р. р. может носить характер подготовки к сочинению: сбор и систематизация материала, составление плана, языковая подготовка и пр. У. р. р., как правило, носят обучающий характер, но могут быть посвящены контрольному изложению или сочинению. У. р. р. связываются с текущим материалом, изучаемым на уроках грамматики, фонетики, лексики и пр., на них осуществляется связь языкового курса с развитием речи учащихся. Несмотря на наличие специальных уроков, развитие речи является «аспектом» изучения русского языка, и элементы развития речи вплетаются в каждый урок русского языка: словарная работа, словосочетание и предложение, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения и изложения малых форм – все это создает непрерывную систему развития речи учащихся, вехами же этой системы служат У. р. р. Говорение. Устная речь имеет свои особенности. Она характеризуется некоторыми просодическими средствами: темп, тембр, тон, громкость, дикция, интонация, жесты и мимика. Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение. 1. Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. 2. В основе говорение лежит осознание значения лексической единицы языка. 3. Речь, как говорение — это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с помощью языка. 4. Различают следующие виды устной речи: диалогическая и монологическая речь 5. Для разговорной речи (диалога) характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий. 6. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Устная речь, пути её формирования на уроках РЯ. Коммуникативные умения. 1) умение использовать ср-ва выразит-ти устн.речи, а) тон высказывания- 1 из главн языков ср-в в эмоционально-смысловой выразит-ти речи, с помощью котор автор передаёт своё отношение к тому, о чём он говорит. , чтобы найти нужный тон, необходимо осознать задачу высказывания, опр-ть осн мысль. б) Логич.ударения, паузы. Сущность- в выделении тех языковых средств, которые важны с т.зр главного, обозначают ключевые моменты, основные понятия, эмоциональн ст-ну высказ-я. Например: в повторении- выделение сказуемого. Научн.стиль- внимание на подлежащ, паузы- звук. Остановки, которые говорящий делает намеренно, чтобы лучше понять смысл высказывания. С пом пауз выделяются части высказ-я. Для научн речи- продолжительн.паузы, в публичн- непродолжит, в торжеств речи – непродолжит. В) Темп. Выбор темпа определяется текстом, условиями общения; г) громкость. Необходимо уметь взять «средн» ноту, тогда будет возможность варьирования громкости. Ннеобходимо уметь учить детей слышать себя во время речи, говорить так, чтобы везде было слышно. Д) язык внешнего вида. Взгляд, мимика. 2) умение подготовиться к устному высказыванию: а)составление плана. План работы над основной мыслью. Б) составление рабочих материалов: ключ слова, цитаты, выписки, в) составление тезисов; г) составление письменного текста; д) произношение будущего высказывания. Е) устный рассказ- монолог усной формы. Разговорный язык – рассказ о случае из жизни (чаще от 1 лица, реже от 3); широкое использование различных способов передачи чужой речи. Высокий темп произношения, логического ударения; ср-ва звуковой выразительности. Информац.отчёт- эл-ты официально-делового и публицистич стиля; отдельное место- фактический материал, делаются выводы, ставятся задачи на будущее. Сообщение-доклад. Выступление, сообщение, котор тематически связ со шк предметами: монологи устного хар-ра в научном и научн-популярн стиле. Задачи- донести до слушателя информацию, необходимо научить приёмам подачи материала. Пример: Повторение осн мысли, запись фактов на доске, использование ср-в наглядности, чёткое разделение излагаемого на части, необх низк темп, много пауз. Ораторское выст-е- критическ., дискуссионнн, приветственные. МЕТОДЫ и приёмы работы: сочетание методов с дидактич ср-вами; отдельн. Объем упражнений продуктивн типа.Беседа по тексту, анализ- анализ элементов и частей т-та, об изображен на картине, услышанном. Включает в себя анализ содержания, способов раскрытия авторского замысла. Сред-в организации т-та (анализ композиции, яз.ср-в). По назначению в учебном процессе различают: 1) анализ исходн текста. Цель: уяснить о чём говорится в т-те для создания собств текста потом. Для этого ставятся ?-сы, котор помогают ученикам найти осн мысль автора, выделить главное, установить послед-ть событий, их причинно-следственн связи, структуру т-та, язык особ-ти, 1 из компонентов анализа т-та- языков анализ (разбор); 2) анализ т-та на этапе подготовки к сочинению (использование образца); 3) анализ подготовленных высказываний учащ-ся- а) анализ элементов т-та(тем); б) беседа по услышанному/увиденному; в) упражнения, котор организуют умения учащ-ся, связ с раб над т-том. ВИДЫ речевых задач: 1. РЗ аналитич хар-ра(сопоставьте план с т-том, сравните их). 2. РЗ аналит.-текст плана( требуют абстрагирования т-та, озаглавьте, составьте ком схему). 3. РЗ на переработку т-та. Введите (цитаты, опис-е), исключите (из т-та лишнее). 4. РЗ на составление нов т-та (изложите подробно/сжато, подготовьте сообщение на основе данн т-та, перестройте рассказ. 5. РЗ, требующ. От учащ-ся создания своего т-та (подготовьте доклад, напишите отзыв, составьте тезисы). Приемы обучения говорению: 1. хоровое проговаривание. 2. ответы на отдельные в-сы. 3. учебные сообщения. 4. рецензирование ученич сообщений (оценка, анализ). 5. работа в парах и группах. 6. устные сочинения и изложения, уроки рассказывания.
Развитие речи - это процесс обучения детей речи; область методики преподавания русского языка. В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Работа по обогащению речи учащихся. Смысл работы по обогащ словарн запаса и грамматич строя речи уч-ся не только в том, чтобы сделать речь уч-ся более точной, выразительной, но и воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого случая языковые ср-ва. Формирование хорошей речи - особая сторона работы по культуре речи учащихся. Это направление отражено в действующих программах. обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления. Это осмысление является той основой, на которой строится обучение выбору (из имеющегося в речевой памяти) оптимального для определенной речевой ситуации языкового средства. Реализуя задачи обогащения речи школьников, словесник формирует у них оценочное отношение к отбору (выбору) языковых средств в зависимости от комплекса таких факторов, как задача, адресат, время, место высказывания и т.д. В отечественной методике в плане обогащения речи школьников выделяются: словарная работа; работа по обогащению грамматического (в том числе интонационного) строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в спец р-те по обогащению словарного запаса учащихся определяется: 1. важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей). 2. потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме). Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов. Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений общение в разных коллективах людей. Цели обогащения словарного запаса шк-ов: 1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов; 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. В психологии и в методике преподавания языка (родного и неродного) в словарном запасе носителя языка выделяются две части: активная и пассивная. Есть ряд причин, в силу которых личный словарный запас учащегося делится на активный и пассивный: социальные, психологические и методические. Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. Он касается вульгаризмов, жаргонных слов, хотя в ситуациях общения друг с другом школьники довольно активно ими пользуются. К психологическим причинам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. Методическими причинами являются необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации. |