Шпора по методике языка. Методика преподавания языка как наука. Русский язык как учебный предмет в средней школе. Понятие об интегрированном курсе русского языка
 Скачать 0.62 Mb.
|
) и окончания (-ий), т. е. образовано от а) основы пионер-ы б) суффикса -ск-. При помощи этого суффикса от основ существительных преимущественно мужского рода образуются относительные прилагательные со значением «свойственный или принадлежащий кому-нибудь». Следовательно, морфемный и словообразовательный анализ данного слова полностью совпадает.Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника являются: информационная, трансформационная, систематизирующая и воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функция), представленные в виде определенной системы (систематизирующая функция) и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений (трансформационная функция). При этом все материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни (воспитательная функция). Дополнительные ф-ции: формир необх способов деят-ти, содействие развитию школьников, формир у них мировоззрения, воспитанию высоких моральных качеств. Учебник и программа имеют общую систему понятий, фактов, общую последовательность их изучения. Но в учебнике в отличие от программы дается трактовка языковых явлений, уточняется содержание изучаемых понятий, включаются упражнения на закрепление знаний, формирование языковых, правописных и речевых умений. Учебник определяет объем сведений об изучаемых понятиях, способствует формированию у школьников необходимых способов деятельности. Он содержит описание языковых понятий, фактов и явлений, включает достаточное количество разнообразных интересных и содержательных упражнений, расположенных в определенной, методически оправданной последовательности, содействует развитию школьников, формированию у них материалистического мировоззрения, воспитанию высоких моральных качеств. Учебник включает следующие структурные компоненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты; аппарат организации работы (вопросы, задания); иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и т.п.). Учебник предназначен и для учащихся, и для учителя. Для ученика он является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями (упр., задания). Для учителя это источник методической системы (глядя на параграф, учитель может выбрать способ преподавания учеб материала). С помощью учебника он определяет методы работы со школьниками на разных этапах освоения материала. Основное содержание учебников по русскому языку составляют тексты. Они делятся на основные и дополнительные. В основных текстах описываются факты и явления языка и речи, даются определения понятий, перечисляются их основные признаки, делаются выводы и обобщения, предлагаются задания и упражнения, на основе которых формируется система умений и навыков, выводятся правила и т.п. В дополнительных текстах даются материалы для справок, примечания, разъяснения, образцы рассуждений (или способы применения правил) и т.п. Учебник Л.А. Муриной «РЯ». 5 кл. Часть 2. Учебн 5 кл «РЯ» Л.А. Муриной, часть 2 содержит разделы: Фонетика, Орфографии, Лексика. Цели изучен раздела «Фонетика» - повторен гласн и согл., изучить гласн звуки в ударном и безударн положении, показать двойную роль гласных е, ё, ю, я; выделение ударных и безударных слогов, различение звонких и глухих, тверд и мягк согласных, деление слова на слоги, перенос слов, правильная постановка ударения. Цели раздела «Лексика» - узнать, что такое лексика, лексическое значение слова, изучить многозначные слова, прямое и переносное значение слова, дать понятие о многозначных и однозначных словах, синонимах, антонимах, исконно русских и заимствованных словах, профессион словах и терминах, устаревших словах и неологизмах, фразеологических оборотах. В этом разделе отражены принципы: общеметодические: 1. экстралингвистический 2. функциональный – упр с разными звуками в слове (сон-сом), не отраж во всей полноте: нет упр на ударение. 3. системный – упр 13- связь со словообразованием, много упр связ с орфографией, с морфологией (10), реализ выполнен различных упр.; частные методич принципы: опора на речевой слух уч-ся – таблицы, слова в рамках, упр. 6,12,20,16; сопоставлен звуков и букв (16, 17,18); рассмотрение звуков в морфеме (8,9,10). В конце парагр-в даются для обобщения упр. 9, 8 (звонк/глух); в-сы по всей теме в конце раздела (задать на дом для предварит подготовки), привести примеры, можно провести зачетное занятие (командное). В «Лексике» есть дополнит упр «Это интересно», работа со словарями, упр. 233. Словообразование, орфография (мало упр), текст. Под звездочкой вообще нет заданий для индивидуальной работы. В-сы, таблицы и т.д. Требован к работе с учебником: с теоретич частью учебника надо знаком-ся в классе; практич часть: каждое упр надо мотивировать (зачем его выполнять), у учителя есть право выбора упр-й и дополнений их своими, но при соблюдении требований последоват-ти упр учебника, условие упр надо стараться соблюдать, выполненное упр надо проверять.
Урок является основной формой обучения. При оптимальной организации он обеспечивает прочное и осознанное усвоение учебного материала – знаний и умений. Для этого урок должен быть целенаправленным. Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной деятельности учителя и уч-ся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашней работы. Каждый из них выполняет специфические функции и имеет сое содержание. Современный урок – это не только сегодняшний урок, кот проводится в текущем настоящем времени, но это урок, стоящий на ур-не своего века, отвечающий требованиям своего времени. Ф-ции урока (3 задачи): 1. образовательная (дать знания). 2. развивающая (развитие способностей, мыслей). 3. воспитательная. Цельность урока проявл в следующем: содержательная цельность, логическая, методическая. Стратегия урока. Урок РЯ как и др уроки должен отвечать задачам, кот предъявляет общ-во. Учителю надо помнить, что шк жизнь – это часть жизни чел-ка. Ключевыми задачами любого учеб заведения явл след компетенции, кот определены советом Европы: - формир умения жить в информационном пространстве; - владеть устным и письм общением; -быть думающей, мыслящей личностью; - умение учиться всю жизнь. Урок строгий и урок свободный. Командно-административ сис-ма накладыв отпечаток на стр-ру строгого урока. После 1985 г. появл свободный урок, где ученик не объект получения знаний, а субъект – активный деятель, кот влияет на то, как строится деят-ть учителя. Сегодня уже не актуально просто давать знания на уроке. Сегодня важнее формир-ть универсальные способы познания, мышления, практич деят-ти, соответственно организуя деят-ть на уроке. Осн нормативн док-ты: «Образоват стандарт», «концепция учеб предмета РЯ» (2009) определяют коммуникативно-деятельностный подход в кач-ве осн стратегии обучения РЯ. Это влечет за собой изменение содержания обучения, отбор лингвистич материала (в программах) подчинен коммуникативной направленности обучения языку. Это требует высокого Ур-ня активности уч-ся в постижении данного предмета. Конечной целью обучен РЯ явл свободное владение РЯ в устной и письм ф-ме. Структурные эл-ты урока и их хар-ка (комбинирован урок). Комбинир урок вкл все структурные эл-ты. Оргмомент предназначен для создания у уч-ся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Проверка домашнего задания включает в себя опрос уч-ся и проверку письменного задания. Основной функцией этого элемента урока является выяснение степени осознанного усвоенного пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Объяснение нового материала – важнейший структурный элемент урока. Он предназначен для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений и для обучения школьников умению применять на практике полученные знания. Формирование умений и навыков как структурный элемент урока имеет следующие функции: закрепление полученных знаний и овладение языковыми и речевыми умениями. Подведение итогов урока. Функция этого элемента – выяснение степени осознанного усвоения нового материала. Домашние работы по русскому языку – непременный этап обучения детей. В процессе их выполнения происходит индивидуальное осмысление и присвоение знании о языке. Технология урока:
Виды уроков РЯ. Уроки различаются по своим целям и структуре. В соответствии с этими параметрами они делятся на 2 группы: обучающие и контрольные уроки. Обучающие уроки делятся на 6 видов: уроки сообщения нового материала (урок-лекция), уроки формирования умений и навыков (урок-практикум), уроки повторения пройденного: предшествующего пройденного и последующего (урок-семинар), уроки анализа письмен работ (диктантов, изложен, сочинен) и работы над ошибками уч-ся, уроки развития связной речи, комбинированные уроки. Уроки сообщения нового материала предназначены для ознакомления уч-ся с новым языковым явлением и первоначального формирования соответствующего умения. Уроки формирования умений и навыков служат закреплению полученных знаний и развитию на этой основе соответствующих умений. Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявлении новых свойств при сравнении и сопоставлении изученных явлений. Уроки развития связной речи направлены на развитие грамотной, чистой, богатой, логичной, уместной, выразительной речи уч-я. Комбинированные уроки – это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля. Контрольные уроки делятся на следующие виды: контроль за усвоением знаний, контроль учебно-языковых умений, контроль за овладением орф-ой и пункт-ой грамотностью, контроль за овладением навыками связной речи. Нестандартные уроки отличаются навизной, чаще всего они имеют оригинальную форму. Каждый урок неповторим, он представл собой творческую находку учителя. Урок – семинарское занятие. Такая форма проведения урока наиболее рациональна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которым уч-ся уже что-то известно. Урок – диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее – интерес к занятиям РЯ. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативное решение. Урок-путешествие, урок-игра (ролевые и соревновательные), уроки-концерты, бинарные уроки (совмещ-е 2 урока, ведут 2 учителя), интегрированные уроки (урок с межпредметными связями) и др. Нестандартные уроки соответств новой концепции образования, в кот осн внимание уделяется ученику как личности, развитию его творч возможностей, привитие интереса к учебе, в т.ч. и к изучен РЯ и лит-ры. Нестандартные уроки направлены на преодоление однообразия преподавания. Современные требования к уроку РЯ. 1. коммуникативная направленность: а) осуществлен функционального подхода к изучен языковых явлений; б) проведение работы над различными видами речевой деятельности ( письмо, говорение – активные виды; чтение, слушание – пассивные виды). в) проведение работы по формир культуры речи (культура речи вкл след компоненты: качество речи (богатство, логичность, уместность, чистота, выразительность речи – все взаимосвязано) и грамотность речи (правильность речи в зависим от орфографич, акцентологич, лексич, стилистич, орфоэпич, пунктуацион норм). г) реализация принципа текстоцентричности. 2. деятельностный подход к организации р-ты на уроке (на сколько активны ф-мы деятельности уч-ся?). 3. какова результативность урока (итоги обратной связи и рефлексия – как каждый ученик оценил себя). 4. реализована ли обучающая ф-ция учителя (в противовес к информативной и контрольной). 5. интересен ли урок уч-ся и учителю.
Фонетика- это раздел науки о языке, изуч звучащую речь (звуки речи, их чередования (историч и позицион), слог, ударение, интонацию). В содержании курса фонетики входит изучение звуков русского языка, как системы. В школе не выдел раздел «Графика», но один из аспектов графики изуч в школе – это обозначение звучащей речи буквами: обознач мягкости на письме, ф-ции тв. И мягк знаков, назначение йотированных гласных букв. В школе Ф-ка изучается сначала как самостоятельный раздел, а затем попутно с морфологией и синтаксисом. По объёму раздел небольшой. Изуч-ся в один этап в 5 кл.после тем «Повторение» и «Синтаксис и пунктуация». Отводится мало часов на фонетику (3 параграфа). Цели изучения фонетики – раскрыть перед учащимися роль звуковой стороны языка, показать связь последней с лексикой и грамматикой. Познавательные цели: дать школьникам представление о звуковой системе русского языка, предупредить бытовое смешение звука и буквы, познакомить с нормами литературного произношения. Практические цели: формирование учебно-языковых (фонетических) явлений: распознать звуки русского языка, классифицировать их, анализируя звуковой состав слова (фонетический разбор), применять к орфограммам. Речевые умения: развитие произносительно-слуховой культуры. Основные понятия: а) звуки речи; б) гласн.и согласн. (различие гл-х и согл-х не механически, а по осознанию признаков); в) звуки и буквы (научить различию этих понятий); г) алфавит (необходимо добиться знания алфавита- важно для работы со словарями). Учащиеся должны знать кол-во букв, согласных и гласных (10 гл., 21 согл.); д) звонк.и глух. согласные - беседа об образовании глух.согл-х, (при помощи шума) и звонких согласных (шум+голос). Показать работу органов речи и хар-р звучания при произношении звонких и глухих; е) твёрдые и мягкие согласные (различать, беседа о понятии твёрд/мягк); ж) ударение (опора на языковое чутьё, слух, слуховая память учащихся); з) фонетичсекий разбор (содействует учащимся в усвоении произносимых норм в выработке правильного произношения). Умения: 1) на слух различать звонк. и глух, твёрд/мягк.согл. 2) выделять в слове нужн.согласн. и правильно произносить его. 3) определять ударение в слове. 4) сравнивать звуков.состав близких по звучанию слов. 5) производить фонетич. разбор слова. 6) отчётливо произносить слова, следя за правильн-ю произнош-я. 7) делить слова на слоги 8) группировать слова по общим фонетич признакам: с подвижн ударением, с оглушением, с озвончен и т.д. 9) правильно переновить слова с одной строки на другую. Принципы изучения фонетики. Общеметодические принц: 1. экстралингвистический: это соотнесение звуковой последовательности к предметам, выраженным на рисунке. 2. функциональный: звуки в сильной позиции выоплн смыслоразличит роль, смыслоразличит и роль ударения: гвóздики – гвоздúки. 3. системный: это установление связей между единицами фонетич ур-ня и морфемой, между единицами лексич ур-ня и словами. Частно-методические принципы: 1. опора на речевой слух уч-ся. 2. сопоставление звуков и букв. 3. рассмотрение звуков в морфеме. Общ требования при изучен Ф: 1.ее нельзя изучать молча (гадо произносить звуки). 2. все по Ф должно изуч на уроке. 3. проводить сопоставит анализ рус и бел яз-в. При изучении фонетики наиболее распространенными приемами является наблюдение за звуковой стороной речи, употребление в произношении, звукобуквенный (фонетический) разбор, группировка слов с определенными звуками, прием установочного чтения. Организуя наблюдения надо учитывать принцип от звука к букве (Пешковский). Фонетический разбор – это не только прием обучения, но и средство закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике. Порядок фонетического разбора: 1. Слоги, ударение, 2. Гласные: ударные, безударные, 3. Согласные: звонкие/глухие, мягкие/твердые, 4. количество букв и звуков. Необходимо обращать внимание на речь. Буква обозначает звук, звук обозначается буквой. Интерес к изучению фонетики создается путем использования игровых заданий, поисковых задач. Эти приемы активизируют учащихся и способствуют формированию различать звук и букву. Изучение фонетических понятий. Осн понятие Ф – «звук речи». В шк курсе звуки речи не имеют четкого определения. В школе изуч минимальн артикуляцион хар-ка: о колебании голосовых связок и образован звуков, наличии препятствий при образов согл. Изуч-е артикуляц особенностей в произн гл и согл звуков происх методом наблюдения над своим произношением. Желательно, чтобы был рисунок речевого аппарата, кот нет в учебнике. Уч-ся должны знать, что при колебании голосовых связок образ голос и что гласн сост из голоса, звонк согл из голоса и шума, глухие согл – только из шума. Уч-ся должны усвоить, что звуки использ-ся для формир слов и их различений: дом – том, ком, сом и т.д. Упражнения: 1) на различение зв-в в словах (опр-ть по слуху, какие гласн.и согласн. произнос-ся в словах (луг-луга); 2) на смыслоразличительную роль звуков (назвать звуки, которые различают слова) (линовать-миновать); 3) деление слова на слоги; 4) на постановку ударения в словах; 5) группировка слов с опр.звуками; 6) опр-е звукового состава слова (произнести звуки в данных словах). Фонетически-графические упр-я: а) обозначьте звуки буквами; б) расположите слова по алфавиту; в) подчеркните буквы, не совпадающ.со зв.
Словообразование как раздел науки о языке изучает структуру слова, его морфемный состав, способы словопроизводства, а также различные аспекты анализа производных слов. Кроме того, словообразованием называется процесс образования слов, что является одним из важнейших путей обогащения лексики русского языка. Словообразование имеет большое теоретическое и практическое значение для приобретения учащимися навыков анализа структуры слова и правописания, расширения словарного запаса и для усвоения морфологии. Тема школьного курса «Словообразование», имеющая свою систему понятий и методику анализа, представляет немалую трудность в школьной программе IV—VI классов. Непонимание оттенков значения слов влечет за собой неправильное употребление их, поэтому очень важно учителю уделять внимание на изучение значений слов и морфем, что раскрывает словообразовательные возможности и лексическое богатство русского языка. В системе языка словообразовательные процессы тесно связаны как с лексикой, для пополнения которой они служат, так и с грамматикой, в соответствии с нормами которой оформляется каждое вновь появляющееся в языке слово. Понятие слова включает в себя все формы и значения, свойственные тому или другому слову. Приступая к изучению раздела «Словообразование», четвероклассники уже знают, что каждое слово имеет не только лексическое, но и грамматическое значение. Знания и умения, сформированные на уроках по словообразованию, позволяют ученикам не механически, а сознательно выделять части слов при морфемном анализе. Разбор слова по составу становится для детей легче, интереснее, осознаннее, если связан со словообразовательным анализом. Принципы методики изучения словообр.: 1.общедидактические (о них говорится в общей части) и 2. специфические принципы. В методике словообразования специфическими являются следующие принципы: - структурно-словообразовательный принцип предполагает сопоставление структуры слова и способа его образования, например, рыбак и рыбачка; - лексико-словообразовательный принцип предполагает сопоставление лексического значения слова и словообразовательного значения модели, например: ельник - «лес, в котором растут одни ели» и ельник, осинник, малинник и т.д. - слова со значением «место, на котором растут породы растений, обозначенные корнем»; - мотивационный принцип заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (т.е. толкования). Чтобы реализовать этот принцип, необходимо: 1) при выполнении упражнений сопоставлять морфемный и словообразовательный анализ слов; 2) при изучении структуры слов выявлять способы их образования и, наоборот, при изучении способов образования слов выявлять их структуру; 3) путем сочетания упражнений по анализу слов и словопроизводству вырабатывать у учащихся навыки самоконтроля. Например, анализируя производное слово пионерский, учащиеся устанавливают, что оно состоит из корня (пионер-), суффикса ( | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||