«ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ». ТАТЬЯНА. Министерство образования и науки донецкой народной республики
 Скачать 262.93 Kb.
|
|
Цель формирующего этапа исследования – формирование ответственного отношения учащихся к природе, повышение экологической грамотности учеников, привитие навыков бережного использования природных ресурсов. Задачи разработать план занятий по формированию ответственного отношения к природе при проведении внеклассной работы; выявить эфективные методы и формы работы по формированию нравственного, ответственного отношения к природе; развить интерес к природе посредством внеклассной работы; сформулировать представление о растительном и животном мире у учащихся; Мозговой штурм «Бездомные животные – проблема каждого из нас» Актуальность данного мероприятия заключается в том, что оно предполагает поиск учащимся эффективных способов по решению проблемы с бездомными животными. В результате у каждого из учащихся формируется социально-экологическая позиция на личностном уровне. Цель: способствовать воспитанию ответственного отношения к животным. Задачи: Воспитывающая – научить отстаивать свою точку зрения, воспитывать культуру общения; Развивающая – сформировать коммуникативные навыки в ходе обсуждения вопросов; развивать творческое мышления; Обучающая – показать возможности личного участия ребят в решении проблемы бездомных животных Учащимся нами было дано задание опросить родителей, родственников и знакомых, чтобы узнать, как они относятся к бездомным животным и помогают ли они им. Как, по их мнению, можно помочь бездомным кошкам и собакам. Так же нужно было узнать причины появления животных на улице. Все учащиеся серьезно отнеслись к заданию, активно участвовали в беседе, приводили примеры из личного опыта. После беседы участники мозгового штурма, посвященного бездомным животным, разделились на четыре команды. Каждая команда садиться за свой стол, на котором заранее лежат карандаши и альбомные листы бумаги. Команда выбирает лидера, который будет записывать идеи по решению проблемы с бездомными животными. В распоряжении учащихся пятнадцать минут, за которые они должны успеть придумать все возможные идеи и способы решения проблемы, а не использовать уже известные. Когда данное время истечет, лидер каждой команды должен выступить в течение 3-4 минут. Все остальные участники должны внимательно слушать и не перебивать. После того как все участники выступили, мы обсудили какие из предложенных идей смогут реализовать только уполномоченные люди, и что под силу каждому человеку. Подводя итог, учащиеся создали бланк идей по решению проблем с бездонными животными. Учащиеся с большим интересом приняли участия в мероприятии. Многие проявили жалость, и сочувствие предлагали эффективные способы решения проблем с бездомными животными. «Деревья – легкие планеты» Актуальность том, что данное мероприятие направлено на формирование у учащихся чувства личной ответственности за охрану окружающей среды, бережного отношения к природным богатствам. Цель: расширить знания учащихся о деревьях, умения различать деревья по их характерным признакам. Задачи: Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к природе; Развивающая: развивать логическое мышление, память, внимание; Обучающая: формировать знания детей о деревьях; Распределив учащихся по ролям (садовод, лесничий, фитопатолог, дендролог, ботаник, инженер лесного хозяйства, арборист), им было дано задание изучить две породы деревьев. Например, черемуха обыкновенная, ольха черная. Учащиеся должны подготовить про первое дерево краткое сообщение, а про второе пять вопросов с ответами. После каждого выступления задаются вопросы по теме учащегося, который их готовил. Вопросы могут быть по содержанию выступления и выходить за его пределы. В случае если учащиеся затрудняются ответить на вопрос, отвечает тот, кто задавал вопрос (если он готовил вопрос) или главный дендролог (если вопрос задавал слушатель). Учащиеся охотно приняли участие в мероприятии, подготовили интересные сообщения и вопросы о деревьях. Играя различные роли, учащиеся учатся не только ответственно относиться к природе, но и в дальнейшем принимать участие в работе над сохранением растительного мира. «Птицы – наши друзья» Актуальность проведения мероприятия заключается в привитии бережного отношения к природе и ко всему живому. Цель: расширить знания учащихся о птицах и их среде обитания. Задачи: Воспитательная: воспитывать бережное и ответственное отношение к птицам; Развивающая: развивать память, внимание, логическое мышление, речь; Обучающая: закрепить знания учащихся о птицах; Учащимся предлагается поучаствовать в экологической игре «Знатоки птиц», в которой они смогут выявить и расширить свои знания о птицах. Участниками игры станут те, кто больше всех даст правильных ответов на отборочном туре. Учащимся предстоит ответить на 26 вопросов. За правильный ответ участник экологической игры получает карточку, за не правильный – карточку забирают обратно. Наибольшее количество очков набрали 15 учащихся из 25. Победители отборочного тура распределились на 3 команды, каждая команда должна выбрать лидера. Пока команды выбирают лидера и придумывают название, проводится игра с болельщиками «Птичьи силуэты». Участники игры должны узнать птиц по силуэтам. Когда команды окончательно подготовились, начался первый тур игры. Один игрок команды садится на стул спиной к экрану, а команда выстраивается в шеренгу, лицом к нему. На слайде презентации появляются фотографии птиц, и ученик стоящий первым, должен как можно быстрее помочь игроку отгадать название птицы. Он быстро проговаривает все, что он знает о внешнем виде, местообитании, значении и образе жизни птицы. Команда не имеют права подсказывать. Как только название угадано, он садится на стул, а следующий участник вступает в игру. А ученик, сидящий на стуле, становится в конец шеренги. В течение 5 минут команда должна отгадать как можно больше птиц. Если учащийся не сможет назвать птицу, он говорит: «Следующая» и на экране появляется фотография другой птицы. Победу одержит та команда, которая угадает большее количество птиц. Во втором туре соревнуются капитаны команд. Учащиеся по очереди, берут листочки, перевёрнутые надписями вниз. Участникам необходимо подобрать названия птиц, чтобы получились выражения, употребляемые в сравнении с людьми. Например, «мокрый» (беспомощный), как курица (мокрая курица). Учащиеся с большим интересом участвовали в мероприятии. Активно отвечали на вопросы и показали хорошие знания о птицах и среде их обитания. Дидактическая игра «Экологическая карусель» Актуальность данного мероприятия заключается в том, что дидактические игры на экологическую тематику способствуют формированию ответственного отношения учащихся к природе. Такой подход служит отличным стимулом для приобретения знаний. Цель: Формирование знаний учащихся о природе, правилах поведения в природной среде. Задачи: Воспитательная: воспитывать гуманное отношение учащихся к природе; Развивающая: развивать память, внимание, логическое мышление, наблюдательность, речь; Обучающая: актуализировать знания о разнообразии флоры и фауны, ознакомить с исчезающими видами; После вводной беседы о правилах игры, учащиеся садятся вокруг стола. Каждому раздается ровное количество карточек и дается время для их изучения. На лицевой стороне карты написан вопрос и количество очков, которые получит участник за правильный ответ. За каждый ответ выдается жетон, на котором изображены полученные очки учащегося. На обратной стороне карточек изображены хозяйственные объекты, растения, животные, не относящегося к теме данного вопроса. Изображения, имеющиеся на других картах, позволяют иллюстрировать содержание практически каждого вопроса и способствуют развитию памяти и образного мышления. Игра состоит из 3 туров. В каждом туре учащемся выдавалось по 3 карточки с вопросами. В конце игры подсчитываются очки и победителю каждого тура присваиваются звания и выдаются эмблемы: эко-знаток, эко-мастер, эко-профи, по следующей системе: Первый тур – эко-знаток – участнику, набравшему максимальное количество очков. Эта сумма является обязательным минимумом, при котором присуждается данное звание; Второй тур – эко-мастер – участнику, набравшему наибольшее количество очков, превышающее максимум предыдущего тура; Третий тур – эко-профи – участнику, набравшему, новое максимальное число очков; Запускает игру педагог загадкой о животном или растении, чьё изображение имеется на одной из карточек. Тот, кто угадает загадку становиться карусельщиком и начинает игру. Карусельщик читает любой вопрос из своих карточек, а сидящий слева по возможности дает полный ответ. Время на размышление не менее 10 секунд, если учащийся не сможет ответить, право на ответ переходит к следующему игроку. Отвечать на вопросы следует по очереди (по движению часовой стрелки). Карусельщик внимательно следит за ответами по необходимости дополняет учащихся. В том случае если никто из участников не сможет ответить на вопрос, его откладывают на самостоятельное изучение после игры. Следующим карусельщиком становиться участник слева, таким образом, каждый имеет право первого ответа и возможности набрать максимальное количество очков. Когда круг замыкается, и все вопросы разобраны, определятся победитель первого тура (учащийся, который набрал большее количество очков). Второй и третий тур проводится аналогично первому разница лишь в количестве карт: первый тур – 3 карты; второй тур – 5 карт; третий тур – 7 карт; Учащиеся с большим азартом участвовали в игре, активно отвечали на вопросы, смогли расширить и систематизировать свои знания. Однако не все учащиеся смогли хорошо справиться с заданием из-за недостатка экологических знаний. В ходе беседы и дискуссии они смогли заполнить свои пробелы. Пресс-конференция «В союзе с природой» Актуальность данного мероприятия заключается в том, что оно направлено на воспитание личной ответственности учащихся за сохранение окружающей среды, разумное использование природных ресурсов и ценностное отношение к природе. Цель: Формирование у учащихся представления о глобальных экологических проблемах, углубить знания о взаимодействии человека и природы. Задачи: Воспитательная: воспитывать ответственное и бережное отношение учащихся к природе; Развивающая: развивать память, внимание, логическое мышление, наблюдательность, речь; Обучающая: сформировать у учащихся знания об экологических проблемах и грамотного использования природных ресурсов; Для участия в пресс-конференции «В союзе с природой» учащиеся заранее разбились на группы. В первую группу вошли представители прессы (корреспонденты газет и журналов), во вторую – специалисты (врачи и экологи). Специалистов от каждого профиля по три человека. Представителей прессы – пять человек все остальные учащиеся выступают в роли зрителей. Учащимся предстоит детально изучить литературу, каждому свою тему. В ходе мероприятия корреспонденты задавали вопросы специалистам. Были детально рассмотрены экологические проблемы и их влияние на здоровье человека способы и пути решения экологических проблем. В конце пресс-конференции, учащимся было предложено пройти небольшое анкетирование, что бы выявить насколько хорошо они смогли усвоить материал. Анкетирование состояло из семи закрытых и трех открытых вопросов. Обработав результаты анкетирования, мы выявили, что 48% учащихся отлично усвоили материал, 32% сделали несколько ошибок , 20% не смогли справиться с заданием. В целом мероприятие было успешным, учащиеся показали свою заинтересованность в экологических проблемах и желание вносить свой вклад в охрану природы. В процессе мероприятия у учащихся углубились знания, и расширился их кругозор. Мы смогли в полной мере добиться поставленных целей и задач. Игра «Сказочный мир природы» Актуальность данного мероприятия заключается в том, что оно направлено на экологическое воспитание учащихся и дает возможность расширить и закрепить уже имеющееся знания о природе. Цель: Расширить и систематизировать знания учащихся о природе. Задачи: Воспитательная: воспитывать ответственное отношение учащихся ко всему живому; Развивающая: развивать память, воображение, внимание, творческие способности, мышление, речь; Обучающая: закрепить знания учащихся о природе; Для участия в игре «Сказочный мир природы» учащиеся делятся на команды, состав команд 4-5 человек, играть могут одновременно 4 команды. В ходе игры команды перевоплощаются: становятся то животными, то растениями, то вновь людьми. Высоко оценивается фантазия, рассудительность ответа, нестандартный подход. В ходе игры учащиеся будут проходить ряд туров. Первый тур. Ведущий объявляет, что в адрес команд поступили жалобы, предварительно объявив какую роль, будет играть каждая команда. Например: первая команда – лисы, вторая – совы, третья – мыши и т. д. Командам предъявляют жалобы: на лис жалуются мыши, что они на них охотятся и уничтожают; на сов жалуются мыши, что ночные хищники отлавливают их. Задача каждой команды состоит в том, что они должны в течение 2 минут оправдать свои поступки. Второй тур. Команды меняются ролями и сами жалуются друг на друга. Например: первая команда в качестве лис должна доказать, что мыши разносчики инфекции, и они поступают правильно, уничтожая их. Повторять ответы из первого задания запрещено. Третий тур. Каждой команде предоставляется представитель животного или растительного мира. Задача каждой команды выявить, на что он может жаловаться. Например: Пионы – на пчел (за сбор нектара), на людей, жуков и т.д. Четвертый тур. Теперь члены команды становятся людьми и получают жалобы от природы. Команды должны найти путь решения проблемы. Например: Животные жалуются на браконьерство, команда должна предложить решение данной проблемы. Пятый тур. Команды должны представить, что какой-либо вид животного или растительного мира исчез из-за безответственного отношения человека к природе. Учащиеся должны обдумать и рассказать, кто от этого пострадает и как это повлияет на дальнейшую жизнь человека. Например: Как вы думаете, что случится, если пчелы исчезнут? Каждый учащийся смог высказать и отстоять свою точку зрения, используя веские аргументы. В ходе беседы преподаватель дополняет ответы учащихся и подводит выводу, что все в природе взаимосвязано и исчезновение одного представителя повлияет на весь мир. Все учащиеся с большим интересом принимали участие в мероприятии. Нам удалось заинтересовать учащихся, вызвать у них понимание необходимости ответственного и бережного отношения к природе. В целом формирующий этап исследования прошел успешно, учащиеся охотно шли на контакт, активно участвовали в мероприятиях, серьезно относились к заданиям. Цель контрольного этапа нашего исследования – выявить уровень ответственного отношения учащихся к природе на данном этапе. Проверка эффективности и результативности разработанного нами комплекса мероприятий по повышению ответственного отношения учащихся к природе. Задачи: Определить уровень формирования ответственного отношения учащихся к природе на данном этапе; Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапа исследования; На контрольном этапе исследования для определения результативности проведённой нами работы было проведено повторное диагностирование. Использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе исследования. Повторное анкетирование показало хорошие результаты. Респонденты справились с заданием быстрее, чем на констатирующем этапе исследования. Так как анкетирование предполагает выбор нескольких вариантов ответов и возможность написать свое собственное мнение, если перечисленные варианты не отображают точку зрения респондентов. Многие предпочли написать свой взгляд на ситуацию. Анализ анкетирования показал, что респонденты не удовлетворены нынешним состоянием окружающей среды. Главными проблемами экологического кризиса на планете респонденты отметили: загрязнение атмосферы выхлопными газами (38%), загрязнение воды (22%) , свалки мусора (9%) , вырубка лесов, браконьерство (7%), 6 респондентов предложил свой вариант ответа (24%) – безответственное, жестокое отношения человека к растительному и животному миру. При ответе на вопрос «Что на ваш взгляд нужно сделать, чтобы сохранить город чистым?» 50% респондентов предлагают не мусорить на улицах, 20% перейти на органическое топливо для машин, 14% сажать растения, 6% респондентов считают, что город невозможно сохранить экологически чистым. 1 респондент предложил свой вариант ответа (2%) – сбор и сортировка мусора. Задавая последний вопрос, мы хотели выявить уровень экологических знаний респондетов. 57% считают, что у них средний уровень, 12% – низкий, 22% – высокий, 9% – затруднились ответить. Представим и сравним данные констатирующего и контрольного этапа исследования по выявлению уровня ответственного отношения учащихся к природе на диаграмме (рис.4).  В целом, обработав результат анкетирования, мы можем сделать вывод что, на констатирующем этапе исследования высокого уровня достигли только два человека (8%), а на контрольном – пять, показатель повысился на 20%. Средний уровень улучшился 14 человек (56%). На констатирующем этапе исследования, на низком уровне было 9 учащихся (40%), а на контрольном этапе 6 человек (24%). Чтобы выявить, могут ли испытуемые использовать свои знания на практике, мы повторили методику, состоящую из блока заданий направленных на выявления отношений учащихся к природе. Получили хороший результат. Результаты исследования представлены на диаграмме (рис.5).  Анализ результатов показал, что на констатирующем этапе исследования высокого уровня достигли 4 человека (16%), а на контрольном – 8, показатель повысился (32%). Средний уровень на констатирующем этапе составляет 12 человек (48%) , а на контрольном – 11 человек (44%). На констатирующем этапе исследования, на низком уровне было 9 учащихся (36%), а на контрольном этапе 6 человек (24%). Полученные нами результаты позволили сделать вывод, что большинство учащихся знают, как вести себя на природе и как действовать в экстренных ситуациях. На контрольном этапе мы вновь провели вербально ассоциативную методику, разработанную С. Д. Дерябо и В. А. Ясвиным. Рассмотрим полученные данные доминирующей установки в отношении испытуемых к природе. Данные исследования представим в виде диаграммы (рис.6).  Проанализированные ответы диагностики каждой из установок помогло нам сделать выводы. Большинство испытуемых выбрали установку «природа как объект охраны» 11 чел (44%). Это говорит нам о том, что испытуемые понимают важность природы в жизни человека. Установка «как объект пользы» была выбрана 5 испытуемыми (20%). Установка «как объект красоты» была выбрана 5 человеками (20%). Это говорит нам о том, что испытуемые владеют информацией о необходимости охраны природы. Полученные нами результаты контрольного этапа исследования позволили сделать вывод, что у испытуемых повысился уровень ответственности перед природой. Ели в констатирующем этапе исследования у испытуемых доминировала установка «природа как объект красоты», то в контрольном этапе исследования доминирует установка «природа как объект охраны». Испытуемые осознали всю важность охраны природы. Таким образом, результат контрольного этапа исследования показал, что уровень экологических знаний, умений и навыков превышает уровень констатирующего этапа исследования. |