«ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ». ТАТЬЯНА. Министерство образования и науки донецкой народной республики
 Скачать 262.93 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ Образовательная организация высшего профессионального образования «ГОРЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ» Кафедра педагогики и методики преподавания иностранных языков «Рекомендуется к защите» Протокол №______от___________2019 г. Заведующий кафедрой ____________________ доц. Зябрева С. Э. (подпись) «Формирование ответственного отношения школьников к природе в учебно-воспитательном процессе» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на соискание образовательного уровня «магистр» по направлению подготовки 45.04.01 Филология (Профиль «Зарубежная филология» (английский язык и литература) Исполнитель: студентка 606 группы факультета славистики Чернобривец Татьяна Александровна Научный руководитель: к. пед. н., доцент Медведева Елена Рудольфовна Рецензент: к. пед. н., доцент Хорьяков Владимир Анатольевич Горловка 2019 АННОТАЦИЯ В данном исследовании отражены психолого-педагогические основы формирования ответственного отношения к природе. Выявлены принципы экологического воспитания, которые определяют процесс развития ответственного отношения школьников к природе. Раскрыта роль семьи в формировании ответственного отношения учащихся к природе. Отражено влияние экологического образования на формирование ответственного отношения школьников к природе в современной школе. Проведено исследование по формированию ответственного отношения школьников к природе во внеклассной работе. Общий объем работы составляет 116 страниц. Ключевые слова:экологическое воспитание, экологическая культура школьников, принципы экологического воспитания, внеклассная работа. SUMMARY The research work views the psychological and pedagogical foundations of responsible attitude to nature. The principles of ecological education, which determine the process of development of responsible attitude of schoolchildren to nature, are revealed. The role of the family in the formation of responsible attitude of students to nature is revealed. The influence of environmental education on the formation of responsible attitude of schoolchildren to nature in a modern school is reflected. A study in the aspect of the formation of environmental culture of schoolchildren in extracurricular activities is shown. The total content of the work constitutes 116 pages. Key words:ecological education, environmental culture, principles of environmental education, extracurricular activities. CОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Актуальность проблемы формирования у подрастающего поколения ответственного отношения к природе связан с тем, что загрязнение природы от деятельности человека приобретает сегодня угрожающий уровень. Чистота воды, воздуха и почвы в полной мере зависит от деятельности человека. Нужно воспитать не одно поколение, чтобы поменять отношение к природе, воспитать у детей ответственное отношения к ней, дать достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы [3, с. 37]. В современном экологическом образовании и воспитании формированию ответственного отношения к природе отводится главное место. Этот целенаправленный процесс формирует личность, способную быть готовым ответить за свои поступки не только перед обществом, но и перед живой природой. Школьный возраст считается наиболее благоприятным для направленного эмоционально-психологического воздействия и воспитания ответственного отношения к природе. Школьный возраст считается наиболее благоприятным для направленного эмоционально-психологического воздействия и воспитания ответственного отношения к природе. Чувство ответственности к природе, способность к глубоким переживаниям ее неповторимости и своеобразия, развитые в школьном возрасте, являются фундаментом экологической культуры личности. Значимость данной проблемы обусловила выбор темы магистерского исследования: «Формирование ответственного отношения школьников к природе в учебно-воспитательном процессе». Объект исследования – ответственное отношение школьников к природе. Предмет исследования – процесс формирования ответственного отношения школьников к природе в учебно-воспитательном процессе. Материалом исследования данной проблематики являются труды следующих ученых: А. Аджамоглян, С. Дерябо, А. Захлебного, И Зверева, И. Комаровой, С. Николаевой, И. Суравегиной, В. Сухомлинского, Л. Толстого, К. Ушинского, В. Ясвина и многих других. Цель исследования – рассмотреть проблему формирования ответственного отношения школьников к природе в учебно-воспитательном процессе в психолого-педагогической литературе, провести исследование процесса формирования ответственного отношения школьников к природе в МОУ г. Макеевка «Средняя школа №19». Определение объекта, предмета и цели исследования позволили сформулировать следующие задачи: Раскрыть психолого-педагогические основы формирования ответственного отношения к природе; Рассмотреть принципы формирования ответственного отношения школьников к природе; Показать экологическое воспитание в семье как основу формирования ответственного отношения школьника к природе; Раскрыть влияние экологического образования на формирование ответственного отношения школьников к природе в современной школе; Провести исследование по формированию ответственного отношения школьников к природе во внеклассной работе. Теоретико-методологической основой исследования является системный подход к вопросу формирования ответственного отношения школьников к природе в учебно-воспитательном процессе. Исходные положения исследования базируются на Конституции, законе Донецкой Народной Республики «Об образовании», указах Главы, постановлениях Совета Министров и других нормативных документах. Реализация поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования: теоретические – изучения психолого-педагогической литературы и критический ее анализ, метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод конкретно-исторического анализа, метод моделирования; эмпирические – анкетирование, наблюдение; метод обобщения независимых характеристик. Научная новизна полученных результатов исследования. В нашей магистерской работе дальнейшее исследование получили принципы формирования ответственного отношения школьников к природе, проведено исследование по формированию ответственного отношения школьников к природе в МОУ г. Макеевка «Средняя школа №19». Разработаны задания учащимся, игры, ситуации по формированию ответственного отношения школьников к природе во внеклассной работе. Практическое значение результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы в таких дисциплинах, как методика воспитательной работы, педагогика, а также студентами педагогических вузов при прохождении педагогической практики в роли классного руководителя. Результаты данного исследования могут быть использованы в работе учителей общеобразовательных учреждений, преподавателями-кураторами при проведении воспитательной работы со студентами, написании других курсовых, магистерских работ. Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были заслушаны на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы правового и экономического знания: теория и практика» (Донбасская юридическая академия, г. Донецк, 17 мая 2018 г.); V Международной очно-заочной научно-практической конференции «Современная гуманитаристика как фактор духовности народов в эпоху вызова» (ОО ВПО «Горловский институт иностранных языков», г. Горловка, 15 ноября 2018 г.); IV Республиканской научно-практической Интернет-конференции с международным участием «Ценностно-личностные и профессиональные ориентиры студентов нового поколения» (ОО ВПО «Горловский институт иностранных языков», г. Горловка,13-24 февраля 2019 г.); Интернет-конференции «Образование в современном мире» (ЛНУ им. В. Даля, г. Луганск, 25-28 марта 2019 г.). Логика исследования обусловила структуру работы: введение, три главы, выводы к каждой главе, заключение, список использованных источников, библиография, состоящая из 60 наименований, 1 приложений на 3 страницах. Общий объем работы составляет страниц. Основной объем составляет 112 страниц (161 917 печатных знаков). ГЛАВА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ 1.1. Психолого-педагогические основы формирования ответственного отношения к природе. В условиях развитого современного общества растет значение такой черты личности, как ответственность. Наше общество стало более зрелым экономически, оно обеспечивает расширение прав и свобод личности. Человек в развитом современном обществе выполняет гораздо более разнообразные, чем прежде, функции, включается в сложные ситуации, требующие умения принимать самостоятельные решения. В связи с этим чрезвычайно возрастает значимость собственной активной позиции человека его дисциплинированности и ответственности. Социальная и моральная ответственность человека за свои поступки по отношению к человеку и природе является требованием времени. В настоящее время в связи с ухудшением состояния окружающей среды проблема ответственного отношения к природе становиться на первый план. Проанализировав ряд психо-педагогических исследований по вопросу формирования ответственного отношения к природе (С. Д. Дерябо, А. И. Захлебный, И. Д. Зверев, С. Н. Николаева, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин и др.), можно говорить о том, что необходимо коренным образом менять отношение человека к окружающей среде. В первую очередь, необходимо изменить потребительское отношение человека к природе. Одним из важных условий формирования осознанного отношения к природе, на наш взгляд, является ответственность человека за сохранение природы. А. Н. Захлебный выделяет три сферы выражения ответственного отношения школьников к окружающей природе: культура индивидуального поведения; активное участие в общественно-полезных работах по защите природы, по уходу за ней, ее улучшению; проповедование современных идей о защите природы, зачатки экологической культуры в профессиональном труде. Он обращает внимание на то, что ответственное отношение к природе предполагает сохранение в убеждениях нравственных требований, а не только материальный или моральный страх. В настоящее время, в связи с формированием отношения к природе, применяются два понятия – «экологическое воспитание» и «экологическое образование». В ходе «экологического образования» внимание педагогов сосредотачивается на процессе передачи учащимся знаний, умений, навыков и освоении учащимися опыта, накопленного в ходе общения с природой, а при экологическом воспитании – на формировании соответствующих качеств личности [4, с. 37]. А. Аджамоглян подчеркивает: «Человек не рождается как готовый априори познания природы, с сознанием естественного отношения к ней, мышлением, культурой и чувством ответственности. Все знания, умения, навыки, ценностные ориентиры он приобретает благодаря экологическому образованию и воспитанию». Несмотря на то, что окончательная цель экологического образования и воспитания – формирование оптимальных взаимоотношений человека с окружающей средой и осуществляется оно в рамках единого педагогического процесса. В действительности, окончательная цель чрезвычайно глубока. В нее входит обеспечение необходимых условий для индивидуального умственного и социального развития учащихся, воспитание чувства ответственности к состоянию окружающей среды. О важности формирования ответственного отношения учащихся к природе говорил В. А. Сухомлинский. Педагог утверждал: «каждый человек в детстве должен пройти эмоциональную школу, школу воспитания добрых чувств, рожденную в выполненном труде для красоты окружающего мира, заботливости, беспокойстве о нем». Педагог видел важную задачу воспитания в том, «чтобы эмоционально-эстетическое богатство, накопленное в ходе общения с природой в детские годы, в подростковом возрасте вошло в духовную жизнь в качестве самой глубокой человеческой потребности, чтобы познание природы глубоко способствовало познанию красоты, высокого, утверждению человеческого достоинства». В. А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство учащихся с природой, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания ответствености – чувства тревоги за не накормленного щенка, не политое дерево. В. А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку радость взаимопонимания». Именно методам непосредственного ознакомления детей с природой В. А. Сухомлинский придавал первостепенное значение. Придавая исключительное значение исследовательскому характеру учебной деятельности, В. А. Сухомлинский считал, что, думая, изучая и сопоставляя, дети открывают истину или же видят, что для ее открытия необходимы новые наблюдения, экспериментирования. Важно, чтобы активное восприятие мира началось еще в молодом возрасте, а в раннюю юность человек вступил уже со сложившимися устойчивыми убеждениями. Таким образом, проблема формирования у ребенка культуры защиты и использования природы решается не столько с помощью передачи биологических знаний, сколько за счет развития морально-психологических принципов личности. Ответственное отношение к природе выражается сохранением естественных богатств, ее приумножением в общественных целях, активной борьбой против безответственного отношения к загрязнению окружающей среды, против безжалостного разрушения, что включает в себя также систему ценностных ориентиров ребенка. В экологическом образовании и воспитании особое значение приобретает ценностная точка зрения, которая предполагает разумное отношение к природе, включая осознание природы учащимися как общечеловеческой ценности. Основное содержание формирования культуры защиты и использования природы состоит в том, что должны быть созданы условия, чтобы побудить детей к сознательному усвоению эмоционально-индивидуального и этического отношения к природе, пониманию уникальности и неповторимости всего сущего на планете Земля, включая человека, принятию естественного мира как среды существования. Если раньше культурным наследием считалась, в основном, совокупность материальных и духовных ценностей, которые созданы гениями человечества, то сегодня наивысшей ценностью и показателем культурного уровня общества считается состояние его естественного окружения. Мы принимаем ту позицию исследователей, которая основана на восприятии естественных ценностей как в широком смысле слова (в смысле удовлетворения разнообразных потребностей человека: эстетических, познавательных, практических, этических), так и в узком смысле (оценке поведения человека в природе). Это предполагает формирование умений ценить природу, развитие суждений об оценке не только с наблюдательно потребительской, но и этико-эстетической точек зрения, что в значительной мере способствует воспитанию этических мотивов в деятельности школьников по защите природы. Система экологических взглядов и убеждений, которая воздействует на формирование ответственности у учащихся, включает три основных компонента: умственный (экологические знания и умственные умения мировоззренческого характера), индивидуальный (мотивы, отношения и оценки, необходимость преодолевать экологические угрозы и необходимость защиты природы, убеждения), внутренняя подготовленность (желание, намерение, потребность, деятельность, направленная на защиту естественной среды). Обучая детей, сообщая им знания, добиваясь их усвоения, педагог в той или иной степени воспитывает их. Однако, как правильно утверждает А. А. Смирнов: «само по себе овладение знаниями не обеспечивает еще проявления тех или иных черт личности человека». Все исследователи в области психологии и педагоги, высказывают единое мнение о том, что влияние полученных знаний на поведение учащихся определяется не только их содержанием, но и методами обучения и воспитания. Искусство педагогического руководства заключается в том, чтобы умело пробуждать и направлять «самодвижение ребенка, содействующее формированию его инициативы, самостоятельности, творческой активности, способности регулировать свое поведение». Исходя из вышеуказанного мнения педагогов и психологов на проблему отношений, мы пришли к следующему заключению. Формирование осознанного отношения к действительности, в том числе к природе, может быть начато с дошкольного возраста, его основой становится сознание природоведческих знаний, которые ребенок приобретает в системе под руководством воспитателя. В исследованиях С. Н. Николаевой и И. А. Комаровой определены компоненты понятия «осознанно правильное отношение» к природе: эмоционально-эстетический; интеллектуально-познавательный и нравственно действенный в качестве основных критериев сформированности у детей осознанно правильного отношения к природе авторы выделяют: знание условий, при которых живой организм остаётся живым, хорошо себя чувствует; готовность детей самостоятельно или по предложению взрослого выполнять трудовые или другие действия, направленные на создание жизненно необходимых условий для живых существ в уголке природы или на площадке; возможность совершать самостоятельные поступки, направленные на сбережение любых объектов природы и условий их жизни; сформированность у школьников познавательного интереса к природе; наличие в самостоятельной игровой деятельности знаний о природе и отношения к ней [5, с. 30]. В исследовании И. А. Комаровой уточнено понятие «осознанно правильное отношение к природе». Данное понятие более широкое, чем все остальные, ранее существовавшие в педагогике: ответственное, бережное, заботливое, положительное, гуманное, заинтересованное и др. оно связано с системой знаний, посредством которой возникает понимание специфики живого организма, необходимости создания или поддержания условий его жизни. К. Д. Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и удивлялся тому, что «воспитательное влияние природы…так мало оценено в педагогике». Его идеи о воспитательной ценности общения ребенка с природой развалили многие педагоги-натуралисты. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений. Однако передовые педагогические идеи о воспитании детей посредством общения с природой в условиях дореволюционной школы не могли быть реализованы. Кроме того, исходные методологические положения во взглядах на воспитательную функцию природы и формирования отношение к ней не отражали в полной мере идеи педагогики. Отношение к окружающему миру, основанное на знаниях, должно реализовываться в действиях, поступках, поведении. Воспитательное значение полученных знаний определяется не только их содержанием, но и методами и приемами обучения и воспитания детей, обеспечивающими правильное усвоение и применение знаний в практической деятельности. В. А. Сухомлинский указывает, что бережное отношение к природе формируется только в том случае, когда ребенок принимает активное участие в работах по защите природы. И оно становится более содержательным, когда учебный процесс осуществляется не изолированно, а связывается с изучением истории родной страны. «Природа, работа, мысль – это предметы особого исследования», – писал он. Проанализировав существующие в педагогике и психологии различные подходы к определению понятия «отношение», можно отметить, что в определение понятия «ответственное отношение школьников к природе» педагоги вкладывают следующее – это понимание школьником природных явлений и объектов и умение их объяснить с помощью собственной речи, осуществление ребенком определенных практических действий. Устойчивое, осознанное отношение к действительности возникает лишь в случае единства чувств, знаний и деятельности. В работах психологов имеются общие указания на то, что формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов его поведения, «для того, чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующими эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте его деятельности [1, с. 12]. Говоря об ответственном воспитании школьников, А. В. Запорожец подчеркивал: «…необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превращались в движущие мотивы его поведения. Важно, чтобы у него возникло не только понимание, но и положительное эмоциональное отношение к своим нравственным обязанностям…». Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. В учебно-воспитательном процессе важно добиться единства двух моментов – сочетания глубокого понимания ребенка тех или иных фактов действительности с правильным отношением к ним. Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде. С этих позиций психология и педагогика рассматривают структуру личностных качеств человека, формирование которых происходит под влиянием природных и социальных факторов в их взаимодействии. Особенно выразительно они представлены в системе потребностей, мотивов, ценностных ориентаций. Активная форма отношения к окружающему миру выражается в деятельности, связанной с целесообразным его изменениям и преобразованием. Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс. Признавая высшей формой деятельности труд, классики марксизма-ленинизма рассматривали его как постоянный процесс обмена веществ человека с природой, без которого была бы невозможна сама человеческая жизнь. Опираясь на изложенные выше подходы, мы определяем отношение к природе как сознательные, избирательные связи (школьника) с различными природными аспектами и явлениями. Природными объектами при этом являются природа как таковая, в том числе экосистем и геосистемы, собственно человек как природное существо. Помимо этого в систему экологических отношений включается отношения к деятельности, связанной с использованием и охраной природы. Названные отношения проявляются в виде потребности, а так же эмоции, симпатии, привязанности, любви, равнодушия, антипатии, вражды. Ответственное отношение к природе есть способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять требования и решить задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата. Целью поведения школьника должны быть такие поступки, которые направлены на поддержание воспроизводительных сил природы, нанесение наименьшего ущерба ее эстетическим и материальным ценностям. Добровольное, свободное соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убеждённость в необходимости подобного поведения, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих. Именно убежденность позволяет человеку противодействовать любым дурным влиянием, а также преодолевать свои побуждения и сомнения, не соответствующие экологической необходимости. Ответственность как внутреннее качество личности есть единство рационального и эмоционального, гармоническое сочетание разума и чувств. Экологическая ответственность связана с такими качествами школьника, как целеустремленность, собранность, умение мобилизировать свои возможности, самоконтроль, предвидение ближайших или отдаленных последствий своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Преподавателю важно знать, что экологическая ответственность, как и другие факты социальной ответственности, выражается в таких эмоциональных состояниях, как беспокойство, тревога, напряженность, волнение, сосредоточенность, сомнения и другие [6, с. 17]. Согласно Л. Т. Асатрян, «Ответственность школьников к природе выражается их активными действиями, в изучении и защите природы, правильном использовании природных ресурсов, сохранении моральных и правовых принципов, в их отношении к природе, что отражается в эмоциональной сфере учащихся в виде тревоги, беспокойства, заботы, эмоционального расстройства» А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина рассматривают экологическую ответственность как ведущую черту личности, внутреннее качество – совокупность представленной целесообразности и эмоциональной стороны, гармонию мысли и чувства. По мнению исследователей, экологическая ответственность «характеризуется, как наивысшее положительное отношение к общественным потребностям и основана на разумном, глубокомысленном понимании своих действий, на восприятии ценностей и своей роли в экологических ситуациях» Ответственное отношение школьника к природе мы будем рассматривать как аспект становления ответственности в качестве устойчивой черты характера личности. Экологическая ответственность как внутреннее качество, как элемент сознания есть форма принятия системы ответственной зависимости человека и природы. Она характеризуется в высшей степени положительным отношением к общественным требованиям и основана на разумном, глубоком понимании своих действий, осознании своей ценности и социальной роли в экологической ситуации. В реальной жизни между ответственностью как чертой личности и безответственностью как ее антиподом существует множество переходов. Школьник может иметь ответственное поручение в деле охраны природы, но относиться к нему халатно; может знать, как следует поступить в той или иной экологической ситуации, но не воплотить свои действия в реальный поступок; может быть наделен рядом обязанностей, однако не иметь достаточных возможностей для принятия экологических решений. Возможна и такая ситуация, когда ученик добросовестно выполняет все нормы и правила, однако реализует свою деятельность как простое приспособление, а не как ответственное, творческое отношение. Школа призвана максимально использовать связи каждого школьника с коллективной жизнью, все имеющееся в ее распоряжении возможности для создания предпосылок формирования ответственности за природу, обеспечить включение ученика в широкую систему ответственных зависимостей в условиях учебной, игровой, трудовой, профессиональной деятельности. [10, с. 37]. В учебно-воспитательном процессе преподаватель должен учитывать все возможные степени ответственности учащихся и находить соответствующие приемы оценки, поощрения, осуждения и убеждения учащихся, развивать их способности и готовность стать субъектом ответственности в целом и экологической ответственности в частности. Эффективность формирования экологической ответственности школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения, потребности, интересы, цели, мотивы, установки, ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью. Задача экологического обучения и воспитания состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника. В настоящее время человечество осознало, наконец, всю остроту экологического кризиса. Важная роль в решении экологических проблем принадлежит системе образования. Это значит, что должно быть всеобщее экологическое образование и воспитание, целью которого является становление экологической культуры личности и общества. Здесь задействованы все уровни образования, начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения, которые определяют в будущем уважение к природе, другим людям и самому себе. Для педагогики экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать основы экологической направленности личности, осознанно-правильному отношению к природным явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и окружающей средой. Экологическое воспитание – это один из основных аспектов нравственного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его активной деятельности, его поведения [12, с. 30]. Воспитание ответственного отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине. Для педагога важно, что потребность общения с природой может косвенно влиять и на социальные потребности ученика, например, занимать определенное место в коллективе, пользоваться привязанностью товарищей, вниманием учителей. Потребность в общении с природой, в ее сбережении включается в систему мотивов индивидуального поведения. Ответственность на уровне мотивов выступает как социально побуждающий стимул. Выделяют следующие мотивы: Гражданско-патриотические – основаны на желании приумножить богатства природы и связанны чувством долга перед обществом по охране природы своей Родины; Гуманистические – выражаются в стремлении проявить добро, сострадание по отношению к живому, желание защитить; Эстетические – проявляются в потребности сохранить красоту природной среды; Научно-познавательные – связаны с пониманием сложных связей общества, человека и природы, стремлением познавать ее для здоровья человека и желания сохранить ее оптимальные биофизические и химические параметры; Экономические – основаны на признании природы как источника ресурсов для развития производительных сил общества, научно- технического процесса; Характерной чертой экологического идеала как высшего проявления и способа осознания ценностного отношения является нравственная необходимость заботы о будущих поколениях. Экологический идеал должен соответствовать исторически прогрессивному развитию, определять такие ценностные ориентации, которые способны опережать действительность, выражать гармоническое сочетание общественных и личных интересов по отношению к природе. Уровень ответственности школьника будет определяться тем, насколько социально значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты как лично значимыми. Переведения внешне заданных норм и правил во внутренний план определяется рядом факторов: а) реальным включением школьника в систему общественных отношений; б) активностью самого школьника; в) эмоционально – волевыми особенностями его личности. Осознание школьником общественной потребности охраны природы может происходить на уровне знаний, чувств, убеждений и действий. Естественно, каждый из уровней в отрыве от других не может обеспечить плодотворной деятельности. Так, поручение, выполняемое бездушно, хотя и ответственно, приобретает характер вызубренного урока, становится безжизненным. Важно взаимодействие всех уровней, включение экологических проблем во все сферы сознания школьника. В литературу вошел термин «экологическое сознание». Экологическое сознание – совокупность взглядов, теорий и эмоций, отражающих проблемы соотношений общества и природы в плане оптимального их решения соответственно конкретным социальным и природным возможностям. Формирование экологического сознания предполагает такую перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им экологические нормы становятся одновременно нормами его поведения по отношению к природе [13, с. 17]. Сознание есть единство знания и переживания. Усвоение экологических знаний, следовательно, должно сопровождаться эмоциональными переживаниями школьника и способность становлению его экологических убеждений как стержневого компонента экологической ответственности. Экологическое убеждение есть субъективное отношение людей к природе, раскрываемое в знаниях о ее значении для человека, об организованности и эволюции природы, чувственно пережитое и включенное в те аспекты сознания, которые связаны с пониманием идей социалистического природопользования. Как любые нравственные убеждения, экологические убеждения школьников должны строить на основе принципов общественной морали, в которых нашли самое совершенное выражение общечеловеческие нравственные ценности[14, с. 37]. С точки зрения морали бережное отношение к природе должно быть основано на убеждении, что природа принадлежит как настоящим, так и будущим поколениям. Мы не можем пользоваться природой без отдачи. Нравственная сторона ответственности не противостоит ответственности правовой. В юридических кодексах содержатся требования к поведению, которые, бесспорно, запрещают его безнравственные, общественно опасные формы. Фундаментальным правовым документом является Конституция, которая включает ряд статей, где выражены и основные моральные требования экологического характера. Идеалы, убеждения, интересы, мировоззрения школьника, которые являются одновременно мотивами его деятельности, в учебно-воспитательном процессе наполняются экологическим содержанием. И. Д. Зверев и И. Т. Суравегина дают такую характеристику психолого-педагогическим основам формирования бережного отношения к природе: «…отношение к природе есть сознательные, избирательные связи (школьника) с различными природными явлениями и объектами. Природными объектами при этом является природа как таковая, в том числе экосистемы и геосистемы, собственно человек как природное существо [16, с. 30]. Помимо этого, в систему экологических связей включается отношение к деятельности, связанной с употреблением и охраной природы. Названные отношения проявляются в виде потребности (основное отношение), а также эмоций, симпатий, привязанности, любви, равнодушия, неприязни, вражды. Ответственным будет называться такое отношение школьника к организму человека как природного существа, к природе как объекту и предмету труда, к деятельности по её охране, которое отвечает правовым нормам общества. Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками бережного, экономного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры. В системе образования экологическое образование для устойчивого развития должно носить характер моделирования, прогнозирования и конструирования будущего, должен действовать механизм экспертизы учебного материала на соответствие его целям и принципам неизменного развития. Следовательно, очевидно, что образование надо переориентировать на новые общечеловеческие принципы, ценности и цели, соответствующие новой цивилизованной парадигме [18, с. 43]. Учёные ищут пути к образованию стабильного развития, подтверждают, что создание целостной модели образования для стабильного развития – задача серьёзных исследований в ближайшем будущем. Уже сегодня они пытаются определить цель образования для устойчивого развития, видят её в том, чтобы помочь обучающимся развивать такие знания, умения и ценности, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без экологической угрозы для всей планеты. В образовании для устойчивого развития школа должна формировать определённые личностные качества, способности и умения учащихся. По мнению ученых, таких как А. Д. Урсул, Н. Н. Моисеев, Н. В. Мамедов и др., ими являются: понимание взаимосвязей в окружающей среде; принятие общечеловеческих ценностей; умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений; уважительное отношение к разнообразию в природе и обществе. Рассмотрев сущность понятия ответственность перед природой, мы приходим к выводу, что оно вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной и психологической категорией и является актом сознания, так как сознание – это способ отношения человека к объектам своей деятельности с учетом их свойств и возможности. Соответственно педагогический процесс должен быть направлен на формирование таких психологических свойств в личности, как потребности в общении с природой, интересы к познанию ее законов, мотивы поведения и деятельности по сохранению природы; убеждения – к социальной обусловленности отношение людей к природе, в необходимости управление природными явлениями. Обучение предполагает в качестве конечной цели и результатов усвоение школьником категориальных связей человек – человек, человек – природа, человек – общество, человек – история, который в целом отражает связь человек – мир. Процесс формирования экологической ответственности – экологическое образование и воспитание – должен начинаться как можно раньше. Как утверждают психологи, искусственное продление детства в условиях развитого общества затягивает у юношей и девушек состояние безответственности. Искусственное лишение ответственности есть прекращение развития. Анализ психологических основ ответственного отношения показывает, что методы и приемы обучения и воспитания должны быть направлены на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природной среде [9, с. 37].
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||