«ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ». ТАТЬЯНА. Министерство образования и науки донецкой народной республики
 Скачать 262.93 Kb.
|
|
1.2. Принципы формирования ответственного отношения школьников к природе Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставили ряд новых задач перед школой и педагогикой, призванных реально помочь поколению, обучающемуся сейчас в школе, преодолеть последствия негативных воздействий на природу и оптимизировать их в последующем. В педагогике обоснованы и развиты положения о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, формирование мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно-этетическом развитии школьника под воздействием природы, о месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования [6, с. 3]. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, человечество сможет лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле. Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выделяющиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как К. Д. Ушинский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Основная задача школы состоит в преодолении у учащихся утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании ответственного отношения к ней в связи со всеми сферами сознания: научной, идеологической, художественной, нравственной и правовой, которые составляют основу научного мировоззрения. Ответственное отношение к природе должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений школьника. Названная общая задача включает ряд конкретных воспитательных и образовательных задач. Воспитательные задачи предполагают формирование: потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов; установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы; классового характера природопользования; убеждений в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья; потребность участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей; Реализация данных воспитательных задач тесно связана с обучением школьника, решением ряда общеобразовательных задач, которые включают в себя формирование: системы знаний о единстве человека, общества и природы и способах оптимизации природопользования как практической задаче общественного строительства; системы идеологических, нравственных и эстетических экологических ценностных ориентаций; умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении; умений использовать знания о способах охраны природы и бережного отношения к ней в трудовой, общественно полезной и пропагандистской деятельности. В процессе экологического обучения и воспитания важно развивать чувственно-эмоциональную сферу школьника и закалять его волевые качества в единстве с познанием и практической деятельностью. В соответствии с целями и задачами экологического образования и воспитания формируются в педагогической теории и развиваются на практике принципы, которые определяют процесс становлении и развития ответственного отношения школьников к природе. Рассмотрим ряд принципов, специфических для экологического образования и воспитания. Единство познания, переживания, действия. Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения личности к окружающей среде. Педагогу важно направлять эмоциональные реакции учеников, связанные с оценками состояния природной среды или поступков человека, на развитие нравственных переживаний; достоинства и уважения (в том числе и к себе) за правильное поведения; совести, чести и долга перед другими людьми за поведение в окружающей среде; стыда за необдуманный поступок. Для воспитания общественно ценных черт необходимо не только воздействовать на сознание, чувства, волю учащихся, но и организовывать накопление ими определенного социально значимого личного опыта действия и поведения. Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически организованные виды ученической деятельности, моделирующие в игровых и реальных ситуациях определенное отношение к природе[17, с. 15]. Принцип прогностичности на практике в первую очередь предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Принцип прогностичности ориентирует учащихся на ознакомление с вариантами перспективного состояния окружающей среды, в которой им предстоит жить, с взглядами людей, которые своей деятельностью преобразуют эту среду. Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем:реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует включения в содержание различных учебных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопоставлять экологические проблемы разного масштаба. Рассуждения школьников оказываются формальными, если они не могут конкретизировать глобальные экологические проблемы, равно как и обобщить конкретные явления локального характера до уровня национальных и глобальных экологических проблем. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюдению экологически целесообразных ограничений в личном поведении. Все это содействует развитию потребности экологически грамотного поведения в повседневной жизни. Междисциплинарный подход – один из руководящих принципов экологического образования. Школьное и внешкольное обучение в этой области ведется в рамках отдельных, ограниченных друг от друга дисциплин, в результате чего создается искаженное и неполное представление о сложной системе взаимодействий и взаимовлияний, характеризующих вопросы окружающей среды. Реализация междисциплинарного подхода требует решения таких проблем, как определение функций каждого предмета в общей системе экологического образования, выделение межпредметных связей и обеспечение обобщения межпредметных подходов. Исследователи подтверждают своеобразие участия каждого предмета в решении задач экологического образования. Однако роль и значения каждого из них полностью еще не раскрыты. Одни педагоги не выделяют какого-либо ведущего предмета в экологическом образовании, признавая их равное значение, которое они определяют через участия в формировании ведущих идей и разных аспектов природоохранительной деятельности. В условиях школьного образования такой подход получает свое отражение в системе межпредметных связей, которые рассматриваются в дидактике как один из принципов и как условия, позволяющее вычленять наиболее ценные формирования мировоззрения учащихся обобщенные компоненты образования. Межпредметный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем. Единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности учащихся по её усмотрению. Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественно-образных средств и непосредственного общения с природной средой [18, с. 37]. Принцип доступности предполагает отбор материала для учащегося в связи их возрастными особенностями. Э. И. Залкинд в своих работах подчеркивала, что отобранный педагогом учебный материал должен быть доступен чувственному познанию детей. Важно, чтобы дети имели возможность знакомиться с явлениями живой природы в процессе активной деятельности. Недооценка этого принципа приводит или к чистому интеллектуализму, или к бездеятельной мечтательности, или к расчетливому прагматизму. Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит от возрастных особенностей учащихся. Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное. До некоторой степени равнозначное их проявление характерно для подростков. Для юношества большее значение приобретает интеллектуальное осмысление природы, однако это не означает, что утрачивает своё влияние художественно-образное восприятие природы. Оно приобретает большую осмысленность и осознанность. Это воздействует на устойчивость и последовательность действий молодого человека, направленных на преобразование непосредственной среды его жизни и труда. Междисциплинарность применительно к экологическому образованию употребляются в широком смысле. Она распространяется на процесс не только обучения, но и воспитания. Все это содействует в вычленении главного содержания экологического образования, его распределению в отдельных учебных предметах. Таким образом, междисциплинарность экологического образования и воспитания направлена на преодоление разобщенности учебных предметов, ориентирует на усиления внимания к систематизации учебного материала, что способствует нормализации учебной нагрузки учащихся. Тем самым междисциплинарный подход в экологическом образовании не только служит целям формирования ответственного отношения к природе, но и позволяет решать проблемы повышения качества обучения в целом. Выделение межпредметных связей в экологическом образовании предполагает взаимное согласование содержание и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые изучаются в различных учебных предметах. В тоже время важно сочетать логику развития ведущих идей и понятий, входящих в содержание того или иного учебного предмета, с последовательным углублением и обобщением экологических идей и понятий [28, с. 16] . Целенаправленность общение школьников с природой. Ответственное отношение к природе связано с чувственно-эмоциональной сферой личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут правильно реализовываться лишь при педагогически организованных ситуациях взаимодействие школьников, как с природой, так и с людьми, с людьми, осуществляющими различные виды природопользования такое общение осуществляется в ходе познавательной, игровой, практической, трудовой, пропагандистской и других видов деятельности. Содержательная сторона этой деятельности основывается на требованиях учебных программ по природоведению, физической и экономической географии, биологии, химии, касающихся умением определять объекты природы, устанавливать связи между ними; владеть способами фиксации и оформления результатов измерений, определений, наблюдений; изучать и оценивать деятельность человека [26, с. 19]. Ближайшее окружение школьника, повседневное общение с природой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с окружающей средой, вооружает навыками жить с ней в согласии. Краеведческий принцип призван реализовать задачи экологического образования и воспитания. Несомненно, природное и социальное окружение оказывает непосредственное влияние на школьника и определяет его отношения к природе. Особая роль при реализации краеведческого принципа принадлежит практической деятельности учащихся, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое образование только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного международного сотрудничества. Развивая заботу учащихся о природе родного края своей, преподаватель внушает им мысль, что Земля – это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая забота всего человечества [25, с. 26]. Однако эти программные требование не удается реализовать в должной мере в условиях классно-урочной формы организации учебной деятельности учащихся. Для успешного воспитания ответственного отношения к природе необходимо усилить связь школьных предметов с реальной жизнью. Реализация реформы общеобразовательной школы связана не только с усилением трудового обучения и увеличением учебного веса прикладных знаний в структуре учебных предметов, но и с улучшением организации самостоятельной деятельности школьников в реализации учебных и трудовых ситуациях. Это позволить обогатить жизненный опыт учащихся личным участием в изучении природы и практических делах по ее охране. В природных условиях легче создавать обучающие ситуации, в которых бы развивались не только навыки и умения, но и волевые качества ученика, способность принимать ответственные решения при выборе тех или иных действий по отношению к природе. Тем самым взаимное дополнение знаний и деятельности в природной среде обеспечивает единство и взаимосвязь теоретических и практических подходов в экологическом образовании учащихся. Это прямо соотносится с задачами не только экологического, но общего образования школьников [19, с. 37]. В настоящее время в качестве одного из принципов построения отношений человека с природой, принципов, основанных на понимании целостного единства человека с миром, прежде всего со всем живым, можно признать принцип «благоговения перед жизнью» А. Швейцера: «Я испытываю побуждение высказывать равное благоговение перед жизнью как по отношению к моей воле и жизни, так и по отношению к любой другой». А. Швейцер говорит об элементарном мышлении, которое исходит из фундаментальных представлений об отношении человека к миру, о смысле жизни и о сущности добра. Элементарное мышление – такое мышление, которое занято природой познания, логическими построениями, естественными науками; если же человек побуждается к постоянному размышлению о самом себе и своем личностном отношении к миру, то это приоритет уже другого типа мышления. В сжатом виде содержание концепции А. Швейцера состоит в следующем: Реальный мир – мир, полный жизни. О мире человек знает только то, что все существующее, как и он сам, является проявлением воли к жизни; к этому миру он имеет как пассивное, так и активное отношение; как существо, стоящее в пассивном отношении к миру, он приходит к духовной связи с ним через смирение; как существо, стоящее в активном отношении к миру, человек приходит к духовной связи с ним благодаря тому, что не живет для себя одного, а чувствует себя одним целым со всей жизнью, которая находится в сфере его влияния. Начав думать о тайне своей жизни и о связях, соединяющих его с жизнью, человек уже не может относиться к своей и окружающей его жизни иначе, как в соответствии с принципом «благоговения перед жизнью», и этот принцип не может не проявиться в этическом миро-и жизнеутверждении, которое выражается в его действиях; он будет не просто жить, а по-настоящему испытывать жизнь. Для человека по-настоящему нравственного жизнь священна даже та, которая находится на нижней границе шкалы ценностей, он делает различия только в каждом конкретном случае, под давлением необходимости, например, когда ему предстоит решить, какой из двух жизней он должен пожертвовать, чтобы сохранить другую. «Если этика Благоговения перед жизнью затронула его, – пишет А. Швейцер, – он наносит вред в жизни и разрушает ее лишь в силу необходимости, которой он не может избежать, и никогда – из-за недомыслия. Насколько он является свободным человеком, настолько он использует любую возможность, чтобы испытать блаженство: оказаться в состоянии помочь жизни и отвести от нее страдание и разрушение». Этика А. Швейцера одинаково и гуманистична, и реалистична. Признавая тот факт, что человек не может избежать насилия над жизнью и ее уничтожения, тем не менее, он, как существо разумное, не будет этого делать на субъективном основании, произвольно, помня всегда о том, что «он несет ответственность за жизнь, которая принесена в жертву». Такого рода этический подход, весьма близкий принципу ненасилия, может, по нашему мнению, способствовать разрешению глобальной проблемы, гармонизации взаимодействия человека и природы, полноте использования собственного разума, когда индивид осознает как ценность окружающий мир, так и собственную ценность и когда эти ценности связаны воедино неразрывными узами. Последовательное достижение цели и задачи образования по вопросам окружающей природной среды требует разработки системы содержание, методов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Это система предполагает вычисление ведущих идей и понятий, установление их взаимосвязи и развития. Системно-структурный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности, органично связать с системой содержания основ наук этот подход позволяет существенно восполнить пробелы в экологических знаниях учащихся, равномерно изучить разнообразные виды экологических взаимосвязей в определенных временных и пространственных границах, показать учащимся динамику этих взаимосвязей на различных уровнях организации биологических систем: популяционно – видовом, биогеоценотическом, биосферном. Принцип системности обязывает строить экологическое образование, не изолируя его от всей системы образования. Вместе с тем этот процесс должен стать не прерывным, охватывая все этапы дошкольного, школьного и послешкольного образования. При этом на все формы всеобщего среднего образования возлагается функция воспитания экологической культуры учащейся молодежи [50, с. 47]. Непрерывность процесса экологического образования и воспитания предполагает согласованность воздействия разнообразных источников знаний и средств массовой информации. Особенно важно это учитывать преподавателю, когда в школьных условиях формируется реальная и психологическая готовность учащихся к решению экологических проблем современности. Становление экологически грамотной личности в условиях педагогического процесса происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным ее восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и поражает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Этот принцип экологического воспитания и образования ориентирует на сочетание рационального познания с художественно-образным, с учетом непосредственного общения с природой. Логические рассуждения, например, о закономерностях эволюции биосферы, анализ факторов усиливающегося воздействия на человека могут успешно дополняться восприятием первозданной красоты природы, отображением ее в произведениях искусства, выражающих любовь человека к ней, желание слиться с ее красотой, «очеловечить», т.е. наделить возвышенными качествами, олицетворяющими экологический идеал, добро, истину. Недооценка данного принципа приводить либо к чистому интеллектуализму, либо к расчетливому практицизму. Ж. Ж. Руссо подчеркивал, что «все хорошо, что выходит из рук творца Вселенной, все вырождается в руках человека». В соответствии с этим, Ж. Ж. Руссо полагал, что человек родится совершенным, но его уродуют современные общественные условия, в которых он живет, поэтому воспитывать ребенка следует вдали от цивилизации, на «лоне природы». Воспитание будет содействовать развитию ребенка, если приобретет естественный, природосообразный характер [41, с. 30]. Ж. Ж. Руссо первым выдвинул идею о фундаментальном значении природы в формировании человеческих эмоций, о важности ее для становления личности. Он четко обозначил, что природа человека неотделима от природы, в которой тот существует. Заслуга французского педагога состоит в показе ценности природы для человека. Чтобы ребенок мог осознать ее, он должен как можно больше общаться с природой. Только непосредственное общение с природой будет духовно обогащать ребенка, развивать его личностные качества. Наблюдение – вот один из основных путей познания природы. Ж. Ж. Руссо призывал организовывать наблюдения за предметами и явлениями непосредственно в окружающей природе. И был противником замены их другими средствами наглядности, типа картинки, карты, модели и т. д. Говоря об использовании природы в процессе воспитания и обучения детей, Ж. Ж. Руссо первый в истории педагогики выдвинул краеведческий принцип организации воспитательной работы. В своей работе «Эмиль или о Воспитании» педагог говорил о том, что первыми географическим пунктами ребенка будет город, где он живет, и дача его отца, затем промежуточные места, затем соседние реки и т. д. Для изучения этих окрестностей предлагалось широко использовать прогулки, экскурсии, причем содержание их определял сам ребенок тем, что привлекло его внимание, что его заинтересовало. Ж. Ж. Руссо чувствовал красоту природы и понимал огромное ее значение в воспитании людей в духе гуманизма, гармонии, целостности. В своих работах педагог призывал ответственно относится к природе, сохранить ее для будущих цивилизаций, предостерегал от варварского истребления природных богатств. Таким образом, постоянную опору на конкретное явление, факты ближайшего окружения школьника важно сочетать с данными, расширяющими представление учащихся о глобальности экологических проблем. Развивая заботу молодежи о природе родного края, своей Родины, преподаватель внушает школьника мысль о том, что Земля – это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая забота всего человечества. Принципы экологического образования реализуется в процессе следующих задач: усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами; понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека; овладение прикладными знаниями и практическими умениями изучения и оценки состояния природы, принятие правильных решений, по ее улучшению, способности предвидеть возможные последствия своих действий на природу; развитие потребности общения с природой, воспитание ее облагораживающего воздействия в соответствии с моральными ценностями нашего общества, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями; сознательное поведение норм в природе, исключающее нанесение вреда или ущерба природе, загрязнение или разрушение окружающей среды; активизация деятельности по улучшению окружающей природы и преобразованной среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы; Таким образом, в концепции экологического образования сформулированные цели, и принципы и задачи имеет определяющее значение в разработке содержания, способов, средств, и форм организации процесса, связанного с обучением и воспитанием школьников. ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1. Проблема сохранения природы человеком в последние времена получает большую значимость. В ее решении должны принять активное участие школьники. Задача школы – помочь учащимся понять важность сохранения природы, привить в них навыки работ по защите природы, привлечь их не только в дело сохранения богатств нашей страны, но и в активную деятельность, направленную на постоянное усложнение сил производительности природы, поскольку в ходе активного сохранения и восстановления природы, учащиеся убеждаются в противоречивости ее глубокого и планомерного преобразования, исходя из человеческих интересов. Деятельность человека по защите природы придает образованию практический характер, а в результате его осуществления формируются умения и навыки по защите природы. Это позволит обогатить опыт учащихся личным участием в изучении природы и практических делах по ее охране. В природных условиях легче создавать обучающие ситуации, в которых бы развивались не только навыки и умения, но и волевые качества ученика, способность принимать ответственные решения при выборе тех или иных действий по отношению к природе. Тем самым взаимное дополнение знаний и деятельности в природной среде обеспечивает единство и взаимосвязь теоретических и практических подходов в экологического образовании учащихся. Это прямо соотноситься с задачами не только экологического, но и общего образования школьников. Таким образом, психолого-педагогические основы формирования ответственного отношения учащихся к природе включают в себя: единство целей, задач и принципов экологического образования как сформированность ответственного отношения школьника к природной среде и умений понимать и ценить богатство и красоту родной природы; конкретизацию цели экологического образования в системе воспитательных и образовательных задач, направленных на преодоление потребительского отношения к природе и формирование ответственного отношения к природе; раскрытие сложной структуры экологической ответственности как системы знаний, мотивов, взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и готовности к деятельности по охране и улучшению окружающей среды; характеристику отношения к природе как составного элемента мировоззрения личности. |