«ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ». ТАТЬЯНА. Министерство образования и науки донецкой народной республики
 Скачать 262.93 Kb.
|
|
2.2. Влияние экологического образования на формирование ответственного отношения школьников к природе в современной школе Важнейшими задачами современной школы на сегодняшний день являются повышение экологической грамотности учащихся, формирование навыков экономного и бережного использования природных богатств и развитие ответственного отношения к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры. Необходимость в этом возникла в связи с тем, что большинство людей не умеют просчитывать последствия своих действий, которые в дальнейшем приведут к невозможности существования человечества в целом. Действительно, современная жизнь невозможна без развития экологической культуры как фактора, оказывающего влияние на отношение людей к природе. Для глубокого нравственного осознания сущности взаимодействия природы и человека необходимо активизировать весь потенциал культуры, призванный помочь человеку признать не только материальную, ресурсную значимость природы, но и нравственную, эстетическую, этическую и научную ее ценность. Развитие и взаимодействие общества и природы может быть гармоничным лишь в том случае, если наука, образование и культура в целом будут содействовать формированию новых нравственных критериев, направленных на формирование ответственного отношения к природе, понимание природы, жизни и здоровья как абсолютных ценностей. В ряде философских работ отмечена неразрывная связь проблем сохранения жизни и исторического будущего человечества. Ответственное отношение к природе признано как необходимое условие существования жизни на Земле. Педагогическую ценность формирования ответственного отношения к природе в системе школьного образования подчеркивали великие педагоги А. Гумбольд, Ф. Дистерверг, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Курултаев Н. М. Максимов, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина и другие. Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим. Он определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении учащихся с природой [55, с. 37]. Ответственное отношение к природе является важнейшим элементом экологической культуры личности, закрепленным жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний, которое разграничивает для конкретного человека значимое и незначимое. Ответственное отношение к природе можно рассматривать как интегративное качество личности, характеризующее ее целостность и направленность. Ответственное отношение к природе означает, что объективные ценности осознаются и переживаются личностью как потребности, мотивирующие настоящее поведение и программирующие будущее. В учебном процессе огромное значение для учащихся имеют содержание учебного материала, формы и методы обучения, личность учителя, его отношение к ученикам, к своему труду и к миру в целом. Для целенаправленного воспитания личности (и в его рамках формирования ответственного отношения к природе) необходимо соблюдение следующих условий: четкое формулирование воспитательных целей и задач; отбор и включение в учебное содержание ценностных компонентов; системное взаимодействие когнитивного, деятельного, компонентов содержания экологического образования; введение в учебное содержание знаний, связанных с жизнью учащихся; организация деятельности, осознаваемой учащимися как личностно значимая деятельность; обеспечение мотивированного включения подростков в разнообразные виды деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха; использование технологий личностно ориентированного обучения; воздействие на эмоции учащихся; творческий обмен ценностями между учащимися и учителем; создание гуманистических отношений между учениками; обеспечение восприятия личностью общечеловеческих ценностей; организация общения учащихся с природой в целях воздействия на эмоции, чувства и разум; Для формирования ответственного отношения к природе важна практическая деятельность учащихся в природе, их работа по активному изучению природы и природоохранительная работа. Деятельность школьников в природе связана с изучением экологических проблем, которые прежде были для их сознания второстепенными, а стали личностно значимыми. Процесс взаимодействия школьников с природой, с теми ценностями, которые в ней заключены, содействует присвоению и созданию учащимися новых ценностей экологического характера, обусловливает развитие у них творческих потребностей, способностей находить оптимальные варианты решения в сложных жизненных ситуациях. Действия человека с природой должно обеспечить усвоение учащимися общечеловеческих ценностей и новое понимание принципа человечности. Усиление ценностной направленности учебного содержания может быть достигнуто благодаря его обогащению экологическими, гуманистическими и нравственными идеями: о ценности природы, о ценности и неприкосновенности здоровья и жизни человека; о ценности биологической науки и биологического образования; о недопустимости использования результатов научных исследований во вред человечеству и природе. А. Гумбольдт, в свое время, писал: «Человек не может воздействовать на природу, не может завладеть никакой из ее сил, если не знает законов природы, не умеет измерять и вычислять их. Знание и изучение суть радость и право человечества; они суть части народного богатства и нередко замена благ, слишком скудно распределенных природой». Роль природы в развитии личностных качеств выражается в воспитании доброты, предостерегающей от бессмысленного зла и потребительского отношения к природе; природа – общественная собственность; в понимании перспективы развития общества в условиях грамотного взаимодействия с природой. Ответственное отношение к природе как условие сосуществование человечества пронизывает содержание всех учебных предметов. Поэтому перед школой стоит важная образовательная и воспитательная задача подготовить молодое поколение людей, способных оптимизировать природную среду, т. е сохранить благоприятные условия жизни, обеспечить саморегулирование в природной среде, измененной и изменяемой человеком. Важно показать учащимся, что современное производство должно обеспечить минимальное негативное воздействие на природу. Система экологических взглядов и убеждений, которая воздействует на формирование ответственности у учащихся, включает три основных компонента: умственный (экологические знания и умственные умения мировоззренческого характера), индивидуальный (мотивы, отношения и оценки, необходимость преодолевать экологические угрозы и необходимость защиты природы, убеждения), внутренняя подготовленность (желание, намерение, потребность, деятельность, направленная на защиту естественной среды). Пребывание в школе должно иметь постоянный контакт с красотой, внешней и внутренней. В шумном и грязном городе, переполненном мусором, окурками, макулатурой, пластиковыми пакетами, наполненном выхлопными газами, школа может быть оазисом красоты и теплоты. Визуальные впечатления от школы, школьного двора, парка, зоопарка, коридоры с цветами и зеленью имеют и эстетически и экологически сильное влияние. Это надо использовать не только для повышения экологического сознания, но и для того, чтобы подготовить молодежь к охране природы. К. Д. Ушинский считал природу важным фактором в воспитании детей. В своих трудах призывал расширить общение ребенка с природой и говорил о влиянии природы на формирования личности школьника, об умении чувствовать духовное единение с природой. К. Д. Ушинский писал: «Школьное экологическое образование призвано решить одну из важнейших задач – заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим». Ответственное отношение к природе как элемент ценностных ориентаций личности проявляется во внутренней оценке, в проявлении собственных чувств к природным объектам, к процессам и явлениям. Важным для формирования ценностных отношений к природе является развитие у школьников умения оценивать происходящие процессы и явления в природе с позиций усвоенных теоретических знаний. Специфичность ценностного отношения к природе проявляется в ее универсальности, так как эти ценности охватывают все свойства природы, которые представляют наивысшую и абсолютную ценность. Поэтому такие ценностные отношения определяются универсальным значением природы для общества и личной значимостью для каждого человека. В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к природе имеет три аспекта: • первый – выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека; • второй – отношение к собственным природным данным, к своему организму, который объективно включен в систему экологических взаимодействий; • третий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды. Основываясь на отмеченных положениях, ученые делают вывод о том, что отношение человека к природе есть фундаментальное и всеохватывающее измерение его самого, которое выражается категорией не полезности, а универсальности[57, с. 24]. Связь с природой, опора на ценностное значение природы есть основа любой дидактической системы, как это мыслилось ещё Я. А. Коменским. На необходимость связи воспитания с природой прямо указывал Ж. Ж. Руссо в своей концепции свободного воспитания средствами природы. Он считал, что особенность процесса воспитания состоит в постановке ребенка в позицию исследователя и в предоставлении ему требуемых сведений об окружающем мире, в привитии воспитаннику интереса и любви к природе. Как показывают исследования Г. Б. Барышникова, основную причину затруднений в воспитании экологической культуры школьников учителя видят в неразработанности технологии экологического воспитания. Для успешной реализации педагогических технологий экологического воспитания требуется соблюдать несколько принципов: соблюдение целостного подхода в развитии личности (то есть одновременное воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы психики); строгая ориентация на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития; обеспечение преемственности в воспитании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту; социокультурная преемственность (обращение к корням народной педагогики); субъектность (ребенок является активным участником экологической деятельности); учет региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации; повышение общей и собственной экологической культуры самих учителей; Несмотря на наличие большого количества работ, посвященных экологическому образованию и воспитанию, реалии современной школы требуют обновления подходов к формированию у учащихся экологической культуры. Необходимо внедрение в учебный процесс отечественного и зарубежного опыта применения оригинальных образовательных и воспитательных технологий формирования у подрастающего поколения экологической культуры. Сегодня игра становится одной из организационных форм педагогического процесса и позволяет в значительной степени усилить воспитательную деятельность школы, органично включая в сферу ее влияния практически всех учащихся. Воспитывающий и развивающий эффект игры определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники. Знания, приобретенные путем педагогической игры, помогают сформировать у подростка правильное представление об окружающей среде, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса. Как отмечает А. Н. Бирюкова, в процессе дидактических игр комплексно могут решаться задачи эколого-эстетического, умственного и нравственного воспитания, всестороннего развития детей; игра является важным средством воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. И. А. Комарова, Н. Н. Кондратьева, З. П. Плохий, В. Д. Сыч утверждали, что появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению – это результат специальной организации педагогического процесса. Эффект достигается включением детей в практическую деятельность (трудовую, поисковую, изобразительную); подключением дополнительного материала (чтение литературных произведений, демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.); взаимодействием, общением с живыми существами (особенно животными); правильное поведение взрослых: их отношение к растениям, животным, среде их обитания, доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе. Приоритетной задачей образования ребенка является выработка правильного отношения к окружающей действительности, формирование положительного отношения к ней. Подтверждением данного положения является ряд исследований последних десятилетий в области экологического образования детей. Так, С. Н. Николаева и И. А. Комарова рассматривают осознанно правильное отношение дошкольников к природе как совокупность знаний и активных проявлений ребёнка к ней: интереса к явлениям природы, желания практически сохранить все живое, поддержать, или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. По их мнению, понятие осознанно правильное отношение к природе у дошкольников включает в себя три компонента: эмоционально-эстетический интеллектуально-познавательный, нравственно-действенный. В. А. Сухомлинский указывает, что ответственное отношение к природе формируется только в том случае, когда ребенок принимает активное участие в работах по защите природы. И оно становится более содержательным, когда учебный процесс осуществляется не изолированно, а связывается с изучением истории родной страны. «Природа, работа, мысль – это предметы особого исследования», – писал он. Базовым в развитии экологической культуры школьников выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей на уровне «хорошо – плохо»; выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т. д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней. Именно в младшем школьном возрасте ребёнок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Подростковый период выдвигает на первый план этические проблемы, однако при этом процесс экологического воспитания отнюдь не прекращается, он играет важную роль в формировании современной цивилизованной личности. Ценностное отношение к природе формируется в комплексе с ценностными отношениями к окружающим людям, обществу и к самому себе. Высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в ознакомлении с природой – это бесценный дар, которым нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого кругозора, экологической культуры. Осознание современных экологических проблем подкрепляется умением видеть их в реальной жизни. Активная жизненная позиция, реализованная в ценностных отношениях к себе и к окружающим людям, становится важной предпосылкой активной природоохранной деятельности школьников. При такой организации воспитательного процесса прагматические ценности не противоречат экологическим, а дополняют их, усиливая мотивацию бережного отношения к природе как необходимому ресурсу жизнеобеспечения человека[33, с. 26]. С экологическим образованием тесно связано отношение к природе. Поэтому, несмотря на разнообразие цивилизаций, которые будут существовать и впредь, начнет формироваться некоторая общепланетарная система экологических знаний и принципов взаимоотношения с природой, в равной степени необходимых всем обитателям планеты. В самом деле, в современных условиях человечество взаимодействует с биосферой как одно целое, значит, оно обязательно должно обладать некоторыми общими стандартами в своих взаимоотношениях с природой. Сегодня вряд ли возможно предложить некую единую универсальную систему экологического образования как составную часть образования. Она будет формироваться постепенно, как обобщение опыта специалистов в области образования, достижений науки, т.е. наших знаний об окружающем мире и деятельности политиков. Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Экологическое образование должно решать следующие задачи: формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека; развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса; воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали; Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Его целью является формирование мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности человека не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества. Для того чтобы реализовать этот принцип, экологическое образование должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям и животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, земли. Эти знания должны быть закреплены и развиты в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития. Цели и задачи современного школьного экологического образования должны быть направлены не только на обучение школьников основам экологических знаний, но и на формирование у них экологического мировоззрения. Владея экологическим знанием, человек заново открывает окружающий мир, начинает понимать значение многих, раньше казавшихся второстепенными, связей и отношений в природе[18, с. 19]. Рассмотрев точки зрения различных авторов на понимание понятия «экологическое образование» и сформулировав его в наиболее общем виде, попытаемся проанализировать причины низкой эффективности экологического образования в школе. Проведенные исследования показали, что уровень экологических знаний у школьников достаточно высок, с контрольными срезами положительно справились более 85 %. Ученики продемонстрировали высокий уровень знаний в области общей экологии, хорошо знают актуальные экологические проблемы и предлагают аргументированные пути их решения. Проанализировав текущее состояние системы экологического образования в общеобразовательных школах, можно сделать вывод о том, что недостатка экологических знаний у современных школьников нет. Практически любой из них может без труда перечислить наиболее острые экологические проблемы своего региона и предложить не всегда реально выполнимые, но вполне имеющие право на существование решения. Следовательно, можно говорить о том, что экологические знания имеются у современной молодежи в достаточном объеме. Тем не менее, школьники имеют лишь теоретические знания в сфере экологии и не имеют опыта практической экологической деятельности. Однако формированию экологических умений уделяется много внимания в образовательном процессе в условиях школы: устройство подкормочных площадок для птиц, субботники по уборке пришкольной и школьной территории, работа на пришкольных и школьно-опытных участках. Но для большинства школьников, особенно из старшего звена, данная деятельность не является добровольной. Скорее, она носит принудительный характер и вызывает явно выраженное отторжение вследствие того, что, во-первых, имеет низкую привлекательность, поскольку связана с «грязной» работой. Возникает первая трудность с осуществлением экологической деятельности. Мероприятия по уборке территорий либо работы на пришкольном участке следует проводить по возможности вне занятий с целью сохранения чистоты и опрятности внешнего вида молодых людей [39, с. 47]. Во-вторых, экологическая деятельность, связанная с уборкой территории и работой на опытных участках, начинается в школе не раньше достижения учениками возраста 13–14 лет. К этому времени одна часть детей имеет уже достаточно богатый опыт сельскохозяйственной деятельности, приобретенный в период летнего отдыха, другая же часть не имеет подобного опыта. В результате этого одни школьники активно вовлекаются в вышеописанную деятельность, другие же либо не участвуют вовсе, либо подходят формально к выполнению поставленных задач. Как следствие, возникает стадный инстинкт, заключающийся в том, что большая часть школьников, участвующая в экологической деятельности, перестает ответственно относиться к выполнению работ и тем самым пополняет ряды учеников, не участвующих вовсе либо формально подходящих к выполнению заданий по уборке территории. В результате этого, во-первых, снижается эффективность экологической деятельности, поскольку на подсознательном уровне они видят своих товарищей, ведущих праздный образ жизни. На наш взгляд, это одна из главенствующих причин низкого уровня экологического поведения – отсутствие авторитетного примера для подражания. Для детей, особенно младшего школьного возраста, таковыми являются, прежде всего, родители. Профессор С. Н. Глазачев полагает, что основу современного экологического образования должен составлять синтез естественнонаучного и гуманитарного знания, рационального и эмоционального способов отражения человеком действительности. Экологическое образование может быть сфокусировано на любой проблеме – от обмена веществ до национальной безопасности. Принимая во внимания этот факт, мы считаем, что данное понятие должно включать региональный компонент с четкой экологической направленностью, в основу которого следует положить изучение экологического состояния родного края в прошлом, настоящем и будущем. Учителя некоторых школ начала XX века вовлекали учащихся в активную работу по изучению местного края, представляющую научный или хозяйственный интерес. Так, школьники под руководством своих преподавателей изучали местные болота, собирали сведения об окружающей флоре и фауне, составляли ботанические и зоологические коллекции, которые представляли научную и краеведческую ценность. Видный ученый и педагог Д. Н. Кайгородов организовал сеть фенологических наблюдений, опорными пунктами которой были школьные кружки. Учащиеся старших, а иногда и младших классов с интересом занимались изучением прошлого своего края, собирали материалы этнографического, фольклорного и исторического характера. К сожалению, современная система образования постепенно уходит от позитивного опыта прошлого, в том числе вследствие больших затрат времени, необходимых на подготовку к ЕГЭ. Важно подчеркнуть, что вышеназванные методы и формы обучения активно использовались в системе образования советского периода, считавшейся в свое время лучшей в мире[29, с. 25]. Одной из эффективных форм экологического образования являются уроки-экскурсии, на которых школьники могут овладеть соответствующими знаниями, оценочными суждениями, правилами поведения, природоохранными понятиями. Экологическая экскурсия– это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. Экскурсии по окружающему миру бывают вводными, текущими и обобщающими. На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части её и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома и ответили на поставленные учителем вопросы Основными педагогическими условиями повышения эффективности экологического образования учащихся являются: а) целенаправленная реализация идей системного, личностно-деятельностного и культурно-исторического подходов, а также принципов системной дифференциации и междисциплинарности в целостном процессе формирования ответственного отношения к природе; б) учет реального отношения личности к природе; в) обогащение учащихся естественнонаучными и гуманитарными знаниями о противоречивом единстве человека и общества с природой; г) осуществление органической взаимосвязи экологического и нравственного воспитания; д) включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности; е) обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно-трудовой деятельности по охране и исследованию природы родного края; ж) подготовка учителей-предметников и классных руководителей к решению задач экологического образования учащихся. Современное экологическое образование представляет собой скорее общий подход к решению частных вопросов обучения, воспитания и развития личности, нежели самостоятельный учебный предмет. Ведущим принципом экологического образования является междисциплинарность, сочетающаяся с системным и культурно-историческим подходами. Цели и задачи экологического образования социально обусловлены и представляют собой совокупность требований, предъявляемых к оптимизации отношений в системе «человек-общество-производство-природа». В реальном процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе цели экологического образования должны быть скоординированы с целями обучения всем основным школьным предметам. Чрезвычайно важным при этом является обеспечение проникновения целей экологического образования в учебные задачи школьников. Основное содержание экологического образования учащихся общеобразовательных школ раскрывается системой межпредметно-экологических идей, естественнонаучных, экологических и этических понятий, ориентаций на природу как универсальную ценность, комплексом интеллектуальных и практических умений и навыков, обусловливающих становление и развитие у личности ответственного отношения к природе. Важная задача экологического образования состоит в том, чтобы привить учащимся систему ценностей, базирующихся на активном участии в различных видах природозащитной деятельности. Научные, точные и достоверные знания должны быть включены в систему ценностей, должны стать частью некоторого этического кода. По сути дела экологическое образование − это образование в ценностях, которые определяют жизненно важную проблему взаимосвязей между человеком, природой, культурой и обществом. Упомянутые ценности могут прийти в общество только в том случае, если общество учит своих граждан отзывчивости, гуманности, справедливости, великодушию, терпимости и ответственности[39, с. 24]. В общеобразовательной школе необходимы единая политика и научно обоснованное управление экологическим образованием, соотносимые не только с психолого-возрастными особенностями учащихся, но и с реальными экологическими проблемами местной природной среды. Общешкольная политика в области экологического образования должна быть утверждена педагогическим советом школы, содержать четкое определение целей и задач экологического образования, четко формулировать принципы управления процессом формирования у учащихся ответственного отношения к природе. Ключевым вопросом эффективного формирования у учащихся ответственного отношения к природе является совместная работа общеобразовательных школ, местных органов власти, средств массовой информации, экологических организаций и широкой общественности. Чрезвычайно важным при этом оказывается тесное взаимодействие между различными министерствами и ведомствами, имеющими отношение к вопросам охраны окружающей природной среды и воспитания подрастающих поколений. Формирование у детей ответственного отношения к природе процесс длительный и сложный. И результатом его должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе, воспитают чувство любви к ней, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия своей деятельности. Экологическое образование перестраивает процесс мышления ребенка. И если вне школьного образования развитие ребенка идет главным образом от чувственного образа к абстрактным понятиям, то школа должна строить образование ребенка таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить на основе представлений развитие полноценных научных понятий, с другой – подкреплять и активизировать формирование научных понятий достаточно необходимым количеством чувственных образов и представлений. Экологические знания в школе формируются на интегративной или междисциплинарной основе и могут служить средством проверки готовности ученика к безопасной жизнедеятельности и к способности решать более сложные задачи на следующем этапе обучения, т. е. в вузе. Особую роль экологического образования играет в формировании нравственности личности, в выработке ответственного отношения к природе, культуре и социуму. Задача школы – помочь учащимся понять важность сохранения природы, привить в них навыки работ по защите природы, привлечь их не только в дело сохранения богатств нашей страны, но и в активную деятельность, направленную на постоянное усложнение сил производительности природы, поскольку в ходе активного сохранения и восстановления природы, учащиеся убеждаются в противоречивости ее глубокого и планомерного преобразования, исходя из человеческих интересов. Они на практике познают законы и явления природы, формируется их научное мировоззрение. Деятельность человека по защите природы придает образованию практический характер, а в результате его осуществления формируются умения и навыки по защите природы. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что уровень школьного экологического образования во многом зависит от внедрения в практику новых оригинальных методов и приемов обучения и воспитания. Среди них можно назвать повсеместную и непрерывную, от младших до старших классов компьютеризацию экологического образования. Необходимо и внедрение неординарных педагогических приемов как, например: летний экологический лагерь и экскурсии на природе такой вид приемов и методов поможет школьнику больше узнать об окружающей среде и воспитает у детей любовь к природе и всему живому. ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2 В наше время вследствие потребительского отношения человека к природе особую актуальность приобретает повышение экологической культуры молодого поколения. Общеизвестно, что привить ребенку бережное и ответственное отношение к природе возможно только при взаимодействии школы и семьи. В современном обществе экологическим воспитанием в первую очередь занимаются именно родители. Семейное воспитание является фундаментальным, поскольку именно в семье ребенок проводит большую часть времени. В семье формируется основа личности: взгляды на жизнь, мораль, привычки, нравственность и другие важные качества. Следовательно, без коренного домашнего воспитания невозможно достичь значимых перемен в социальном воспитании подрастающего поколения. В. А. Сухомлинский в «Родительской педагогике» писал: «В семье шлифуются тончайшие грани человека – гражданина, человека-труженика, человека – культурной личности. Семья – это источник, водами которого питается полноводная река нашего государства. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы». Экологическое воспитание в семье формирует отношения, которое обеспечивает осознанное стремление к овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в предупреждении и решении экологических проблем, например, уменьшении антропогенного воздействия на окружающую среду; воспитание принципов взаимодействия с природой; формирование основ понимания единства и взаимосвязи человека и окружающей среды. Из всего вышесказанного следует, что роль семьи в развитии ребенка не менее важна, чем в школе. В школе разные дети получают одинаковое образование, но они развиваются не одинаково, потому что они происходят из разных семей. Школа выступает в качестве организующего начала в области непрерывного формирования экологической культуры и гуманности, то есть бережного и ответственного отношения ребенка к природе. В школе ребенок должен осознать свое место и роль в природе, понять свое отношение к ней и обрести чувство ответственности за свои действия по отношению к природе. Формирование ответственного отношения школьников к природе сложный и длительный педагогический процесс. Одним из важнейших принципов экологического образования в школе считается принцип непрерывности процесса обучения, воспитания и развития человека. Взаимодействие школы и семьи рассматривается большинством ученых как социально-педагогический процесс, затрагивающий различные проблемы современности, в частности – формирование социальной активности у подростков. Отношение к учебе и проблема качества образования в первую очередь связывают школу и семью, что показано в исследованиях И. А. Комаровой, Н. Н. Кондратьевой, З. П. Плохий, В. Д. Сыч. Партнерство двух этих социальных институтов способствует решению вопросов преодоления социальности поведения подростков и профилактики подростковой безнадзорности. Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации перспектива развития экологического воспитания в экологизации всего школьного образования и воспитания, в экологическом просвещении учителей начальной школы, школьной администрации, всех учителей и сотрудников школы. Успех экологического образования и воспитания во многом зависит от первого этапа обучения, начиная с начальной школы, где закладываются и развиваются основы формирования личности школьников, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что содействует становлению и развитию у человека экологической культуры. Таким образом, можно сделать вывод, что воспитать экологически грамотного человека, который будет ответственно и бережно относиться к богатством природы возможно лишь при взаимодействии школы и семьи. |