_1. Производственная педагогическая практика. Министерство образования ставропольского края
 Скачать 367.78 Kb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Задание 2. Знакомство с базой образовательной организации 1. Собрать информацию об образовательной организации на основе изучения сайта ОУ. 2. Провести беседу с административным составом (директор, зам. директора), педагогическим коллективом в целях знакомства с базой образовательной организации, с материально-техническим обеспечением педагогического процесса. 3. Составить план-график прохождения практики. 5 СЕМЕСТР, 1 ЭТАП Задание 3. Изучение нормативно-правовой документации 1. Изучить документацию, регламентирующую воспитательно-образовательный процесс в начальной школе: ФГОС НОО, образовательные программы. 2. Проследить реализацию преемственности учебно-воспитательной работы с ДОУ. 3. Заполнить дневник, отчет по практике. Задание 4. Анализ пространственно-образовательной среды 1. Провети наблюдение и анализ пространственно-образовательной среды класса на предмет соответствия требованиям: санитарно-гигиенические требования (изучить СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»); - требования к воздушно-тепловому режиму; - требования к естественному и искусственному освещению; - требования к оформлению кабинета; - требования к мебели и ее расстановки в кабинете. Рекомендации по анализу кабинета Необходимые зоны в кабинете начальных классов: учебная зона; информационная зона; зеленый уголок; игровая зона; бытовая зона. В учебной зоне должны быть расположены: парты, учительский стол, учебная доска, интерактивная доска, компьютер, мобильный ТВ, видео-магнитофон, книжные шкафы. Пространство должно сочетать строгость и комфорт, где предметы должны быть друг от друга на определенном требованиями расстоянии. В игровой зоне должны быть расположены: мягкая мебель, журнальный столик, детские игрушки и игры. Данная зона специально предназначена для отдыха детей и ощущения ими домашнего комфорта. Оформление игровой зоны должно соответствовать общему оформлению кабинета. Информационная зона должна содержать следующую информацию: для родителей, о здоровом образе жизни, о правилах дорожного движения, об основе безопасности жизнедеятельности, данном классе (список класса, актив класса, дни рождения детей и т.д.), символика страны, области, района и т.д. Зеленая зона должна содержать: многообразие декоративных цветов. Зеленая зона должна быть оснащена информационной картой о цветах (название, семейство и т.д.). Может содержать аквариум, но при этом условии должна быть информационная карта о рыбах (название, семейство и т.д.) Санитарно-гигиеническая зона должна содержать: раковину для мытья рук, санитарно-гигиенические средства (жидкое мыло), туалетная бумага, полотенце, предметы для влажной уборки кабинета (ведра, половые тряпки, веники, мусорные ведра и т.д.), место для питья детей. Кабинет должен отвечать всем санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям. В кабинете должно быть хорошее освещение и положительное состояние мебели. Размеры проходов, расстояние между предметами, между рядами двухместных столов не менее 60 см, от столов до стены - от 50 см до 70 см, от первой парты до доски не менее 2/4 -2/7 м, наибольшая удаленность ученика от доски 860 см, высота доски от пола 80-90 см. 2. Провести анализ учебно-методического оснащения кабинета (наглядный, дидактический материал, раздаточный материал, методические пособия, книги, карточки, презентации и пр. 3. Написать отчет. Задание 5. Педагогическое наблюдение и анализ праздника «День Знаний» 1. Проанализируйте с педагогической точки зрения праздник «День Знаний» торжественной линейки, первый классный час /урок мира. Схема анализа. 1) Цели. 2) Наличие подготовительной работы и ее особенности. 3) Соответствие содержания праздника целям. 4) Оборудование. 5) Степень воздействия на эмоции, чувства детей. 6) Увлеченность первоклассников ходом мероприятий. 7) Соответствие мероприятия возрастным особенностям детей. 8) Педагогический такт учителя. 9) Общая оценка: - воспитательная ценность праздника; - методические ошибки и недостатки, снизившие эффективность мероприятия. 2. Оформите дневник, отчет. 3. Оформите портфолио (конспект мероприятия). Задание 6. Анализ форм и способов организации адаптационной недели 1. Составить план адаптационной недели. 2. На основе ежедневных наблюдений деятельности учителя заполните таблицу.
1) Распределение мест в классе. 2) Распределение мест в столовой. 3) Организация знакомства детей друг с другом. 4) Знакомство детей со школой и ее работниками. 5) Способы ознакомления первоклассников с правилами поведения в классе, на перемене. 6) Приучение к осмысленному выполнению этих правил. 7) Организация первого коллективного выхода за пределы школы. 8) Мобилизация внимания детей в начале урока. 9) Управление вниманием детей в течение урока. 10) Управление дисциплиной школьников на уроке и перемене. 11) Организация перемен. Задание 7. Изучение адаптации первоклассников в школе 1. Составьте анализ организации адаптационной недели: расписание уроков, продолжительность уроков и перемен, организация питания и пр. 2. Познакомьтесь с методикой Э.М. Александровской «Критерии социально-психологической адаптации детей к школе». Изучите адаптацию первоклассников в школе по данной методике. 1. Критерии. Эффективность учебной деятельности. I шкала. Учебная активность 5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно. 4. На уроке работает. Положительные и отрицательные ответы чередуются. 3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно. 2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер. Часто отвлекается, не слышит вопроса. 1. Пассивен на уроке. Дает отрицательные ответы или не отвечает совсем. Часто переписывает готовое с доски. 0. Учебная активность отсутствует /не включается в учебный процесс. II шкала. Усвоение знаний (успеваемость) 5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий (ср. балл 5 - 4,6). 4. Небольшие помарки, единичные ошибки (ср. балл 4,5 – 4). 3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой (ср. балл 3,9 – 3,6). 2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (ср. балл по этому предмету 3,5 и ниже). 1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений, зачеркиваний (непостоянство отметок) (ср. балл 3,5 и ниже). 0. Плохое усвоение программного материала по всем предметам: грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам) (ср. балл ниже 3,5). 2. Критерии усвоение школьных норм поведения. III шкала. Поведение на уроке 5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя. 4. Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время отвлекается от урока. 3. Часто поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами. 2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах. 1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает. 0. Не выполняет требования учителя; большую часть времени урока занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы). IV шкала. Поведение на перемене 5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных играх. 4. Активность выражена в малой степени; предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры. 3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, моет доску). 2. Не может найти себе занятие. Переходит от одной группы детей к другой. 1. Пассивный, движения скованные, избегает других. 0. Часто нарушает нормы поведения; мешает другим ребятам играть, нападает на них, кричит. Не меняет своего поведения, когда делают замечание (не владеет собой). 3. Критерии успешности социальных контактов. V шкала. Взаимоотношения с одноклассниками 5. Общительный. Легко контактирует с детьми. 4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети. 3. Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами. 2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает в контакт. 1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему). 0. Проявляется негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят). VI шкала. Отношение к учителю 5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит, общается с ним. 4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью. 3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается часто к одноклассникам. 2. Выполняет требования учителя формально, но заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным. 1. Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается. 0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет, даже при малейшем замечании. 4. Критерии. Эмоциональное благополучие. VII шкала. Эмоции 5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется. 4. Спокойное эмоциональное состояние. 3. Эпизодически проявляется снижение настроения. 2. Отрицательные эмоции: а) тревожность, огорчение, иногда страх. б) обидчивость. Часто ссорится с детьми. Повышает голос. 1. Депрессивное настроение. Плач без всяких причин. 0. Агрессия (вспышка гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку), и в отношениях с учителем. Общий интегральный показатель адаптации вычисляется суммированием по всем перечисленным шкалам, и размах его значений находится в пределах от 0 до 35 баллов. Интервал 21-35 баллов представляет зону адаптации; 15-20 - зона неполной адаптации (т.е. по какому-то критерию имеется нарушение адаптации); 0-14 - отсутствие адаптации (дезадаптация). Задание 8. Педагогическое наблюдение на уроках, во внеурочной деятельности 1. Пронаблюдать уроки (по расписанию в классе) и внеурочные занятия. Сделать фотозапись. 2. Провести анализ методов и приемов взаимодействия учителя с детьми, создания благоприятных психологических условий, социализации детей. 3. Провести анализ методов, видов работ, их чередования, распределения времени на уроках, применения наглядных пособий и пр. 4. Сделать психолого-педагогический анализ уроков на предмет соответствия требованиям к организации обучения детей 7 лет (особенности психических процессов, физиологические особенности) в первые дни в школе. Задание 9. Диагностика отношения ребенка к школе В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника. Возможные варианты ответов и их оценка А – Ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла Б – Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни- 1 балл В – Ориентация на внешкольные виды деятельности и условия 0 баллов
Интерпретация результатов Результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована); 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника); 4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована). Задание 10. Диагностики социального развития ребенка 10.1. Исследование самооценки ТЕСТ «ЛЕСЕНКА» Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка. Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? учительница?» Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на ней лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают. Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дета, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые -папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, .важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.  10.2. Определения статусного места ребенка в группе ТЕСТ «МАСКИ» (МОДИФИКАЦИЯ МЕТОДА «СОЦИОМЕТРИЯ») Стимульный материал. Набор из четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое настроение и стремление к доминированию или подчинению.     Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы (своего класса)? А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (Показывают каждую из масок по очереди.) А кто из ребят на тебя чаще всего смотрит вот так? (Опять показывают по очереди каждую из масок.)» Проведение теста. Четыре маски выкладывают в ряд перед ребенком. После того как он выбрал одну из них при ответе на первый вопрос, каждую из масок по очереди дают ребенку и задают вопрос, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит. Принимается любой ответ, в том числе и отказ отвечать. Анализ результатов. Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется при ответе на первый вопрос - в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим). Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим на- строением при ответе на следующий вопрос: «На кого из ребят ты смотришь вот так?» Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как показывает удовлетворенность детей тем местом, которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в классе или группе, а потому не испытывают тревоги от того, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его незаинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют на более высокое место в группе либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру. Таким образом, выявляются так называемые «пассивные» и «активные» отверженные, т.е. дети, которые спокойно переносят свою отверженность, не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отгороженность от группы. Подсчитывают также и количество выборов «доминирование и подчинение» - как при ответе на первый вопрос (это самый важный показатель), так и при последующих. Особенно это важно для детей, не удовлетворенных своим статусным местом. Те дети, у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. При коррекции таких детей важно показывать им навыки организации деятельности сверстников, игр, а не просто вводить их в группу на любые роли. Дети, у которых проявляется тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая пробиваться сами. 10.3. Выявление характера отношений со сверстниками ТЕСТ «ДВА ДОМИКА» Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, красного цвета, а другой - черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами. Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, в черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и: антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом «Маски», для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.  Задание 11. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника. Параметры психологической характеристики I. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя Дата рождения Общее физическое развитие Состав семьи II. Особенности жизни ребенка в семье 1. Взаимоотношения ребенка с родителями (с кем из родителей ребенок больше общается, к кому больше привязан). 2. Организация деятельности ребенка в семье (чем чаще всего занимается ребенок, играют ли с ним; если да, то во что и с кем). Помогает ли ребенок взрослым (есть ли у него игрушки, кто их убирает; есть ли детский уголок). III. Игра 1. Участие в играх. Какие виды игр предпочитает ребенок (процессуальные или ролевые)? Если ролевые, желательно указать, какой вид игры привлекает ребенка; на бытовые темы, с производственным, общественно-политическим сюжетом. 2. Выполняемые в играх роли (разные, одни и те же). 3. Активность в игре (инициатор или пассивный исполнитель замысла других детей). 4. Продолжительность игры (провести специальные наблюдения). Если ребенок прекращает играть раньше товарищей, следует выяснить причину этого (мотивировку самого ребенка и наблюдения воспитателя). 5. Сравнить позиции ребенка (самоуверен, уверен, неуверен) в игровой, трудовой, учебной деятельности, на музыкальных занятиях. Если позиции в перечисленных видах деятельности разные, установить, в чем состоит это различие, его причины. IV. Особенности отдельных познавательных процессов 1. Уровень развития познавательных психических процессов ребенка в сравнении с другими детьми. 2. Уровень развития речи ребенка. Какая речь преобладает у него (диалогическая: уровень ее развития, наличие таких элементов, как указания, оценки, согласования, называние действия; монологическая: уровень ее развития, построение сообщения, наличие рассуждений по поводу способов выполнения действий). Степень развития фонетической стороны речи (все ли фонемы произносит; если нет, какие отсутствуют; умеет ли выделять фонемы в слове). Словарный запас (большой, средний, минимальный) ребенка в сравнении с другими детьми его возраста. Построение предложения (правильное, неправильное). V. Особенности интересов ученика Перечислить все, что его интересует: музыка, рисование; рассказы других детей и взрослых, сам пытается рассказывать; как это все получается. VI. Общая характеристика поведения 1. Поведение (ребенок спокоен, сдержан или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость). 2. Выполнение режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время). 3. Подчинение требованиям взрослым (охотно, в силу принуждения; часто ли отказывается выполнять требования, какие именно). Наиболее типичные нарушения дисциплины. VII. Взаимоотношения с детьми 1. Отношение ребенка к товарищам по группе (любит, равнодушен, не любит). На чем строится это отношение? 2. Отношение детей к ребенку (любят, равнодушны, не любят). Привести данные социометрического исследования. VIII. Особенности характера 1. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера (жизнерадостность, общительность, настойчивость, эгоизм и т.д.). 2. Повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, скрытность, замкнутость и т.д. 3. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное). 4. Устойчивость настроения. Что чаще всего вызывает смену настроения? 5. Отношение к своим успехам и неудачам (в игре, труде, учебе, на занятиях по музыке). IX. Отношение к школе и педагогу 1. Любит ли ходить в школу? Почему? 2. Взаимоотношения с педагогом (отношение педагогов к ребенку, его отношение к ним, основа, на которой строятся отношения). Какой вид общения преобладает (познавательный, личностный)? 5 СЕМЕСТР, 2 ЭТАП Задание 12. Педагогическое наблюдение на уроках, во внеурочной деятельности 1. Познакомиться с составом класса, провести беседу с учителем 2-4 класса. 2. Пронаблюдать уроки (по расписанию в классе) и внеурочные занятия. Сделать фотозапись. 3. Провести наблюдение и анализ педагогического взаимодействия учителя с детьми и коллегами: стиль общения с детьми и коллегами; деловой этикет; внешний вид; профессиональные качества, продемонстрированные в ходе работы. Написать отчет. 4. Провести анализ построения учебно-воспитательного процесса: анализ структуры урока, методов, приемов, форм проведения, методов подачи материала, опроса, системы оценивания, построения индивидуальной работы, анализ способов активизации познавательной сферы учеников на уроке. 5. Заполнить схему протокола наблюдения урока ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА № 1 Дата__________________ Урок (предмет)________________________________ № урока по расписанию________________________ Класс _______________________________________ школа_______________________________________ Учитель________________________________________________________________ Тип урока (по дидактической задаче)________________________________________ Тема___________________________________________________________________ СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 1. Психологическая цель урока (развитие психических функций, формирование личностных качеств, развитие умений и навыков учебной деятельности). 2. Стиль урока. • Соотношение нагрузки на память, внимание, мышление, творчество. • Соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, ученика и т. д.) и самостоятельного поиска. • Соотношение побуждения учащихся к деятельности (положительные комментарии, установки, стимулирующие интерес и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации…) • Педагогический такт учителя • Психологический климат в классе (деловой контакт, искренность общения, атмосфера сотрудничества...) 3. Особенности самоорганизации учителя • Подготовленность к уроку (степень овладения содержанием, структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели урока и внутренней готовности к ее осуществлению) • Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, настроенность на тему и психологическая цель урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость, и. т.д.) 1. Принцип распределения внимания к классу • Речевая культура учителя (научность, логичность, аргументированность, корректность, эмоциональность, образность, темп речи). 4. Организация познавательной деятельности учащихся. • Как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками материала • Какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение) • Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся, способы перевода произвольного внимания обучающихся в послепроизвольное, организация группового и коллективного внимания в конце урока, при записи домашнего задания. • Какие использовались формы работы для актуализации в памяти обучающихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.) • Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы). • Закрепление результатов работы (формирование навыков с помощью упражнений). 5. Динамика внимания учащихся на разных этапах урока. 2. Соотношение видов внимания (непроизвольного, произвольного и послепроизвольного) и их переходы друг в друга на разных этапах урока. Заполнить дневник. Оформить портфолио. Пример плана-сценария треннинга Занятие-тренинг «Общение» Цель: формирование и развитие умений и навыков конструктивного общения. Задачи: познакомить с понятием «общение», с представлениями о способах общения; формирование навыков, невербальной коммуникации и координации совместных действий; способствовать овладению правил и приемов ведения беседы и дискуссии. Содержание занятия Упражнение – активатор «Дождь» Участники встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно! В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони). Начинает капать дождь. (Клацание пальцами). Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди). Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам). А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами). Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам). Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди). Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами). Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней). Солнце! (Руки вверх). Мозговой штурм «Что такое общение?» Дорогие друзья, тема сегодняшней встречи – это общение. А что такое общение? Общение – сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной жизни, оно может происходить в разных формах, из которых выделяются три стороны: обмен информацией между людьми; взаимодействие между людьми; установление взаимопонимания. Как это происходит? 1 этап - «Встреча» В народе говорят: «Встречают по одежке, а провожают по уму». Что можно сказать про этих людей? Ребята дают характеристику по внешнему виду людей. 2 этап – «Знакомство» Это обмен мыслями, чувствами, переживаниями. «Лучший не тот, кто говорит, а тот, кто умеет слушать». Мы будем учиться тому, как быть хорошими слушателями Что вы чувствуете, когда вы говорите, а вас не слушают? Человек, умеющий общаться, знает, как важно быть внимательным слушателем. Вспомните кого-либо из своих знакомых, кто, общаясь с вами, внимательно слушает вас. Что делает этот человек, чтобы дать вам почувствовать, что он вас слушает? Искусство слушать требует практических умений. Давайте вместе попрактикуемся быть хорошими слушателями прямой сейчас Раздаем учащимся листки бумаги и просим сложить их пополам. Инструкция: Пусть дети сделают на одной половине листа рисунок, используя для этого три фигуры: круг, треугольник, квадрат. Они могут использовать любые из трех предложенных фигур, располагая их по своему выбору. Выполняя задание, дети не должны показывать свои работы друг другу. По окончании попросите их сложить листки пополам, закрыв, таким образом, рисунок. Пусть каждый ученик найдет себе пару и сядет с ней спина к спине. Один из этой пары будет «слушателем», другой – «объясняющим». «Объясняющий» будет затем объяснить «слушателю» как нужно рисовать, чтобы «слушающий» воспроизвел копию его рисунка. «Слушатель» следует указаниям, не заглядывая в рисунок «объясняющего». «Слушатель» может задавать вопросы, которые должны помочь ему нарисовать картинку, как можно точнее. Предоставьте детям несколько минут для выполнения этой работы. Теперь пусть партнеры поменяются ролями и повторят упражнение. По прошествии нескольких минут пусть пары сравнят свои рисунки, обратив внимание на то, насколько они совпадают или различаются. Обсуждаем результаты Трудно ли было рисовать, основываясь только на том, что вы слышали? Трудно ли было давать указания? Что мне помогало рисовать? Чем вы можете помочь тому, кто слушает вас? Вывод: Хороший слушатель – это тот, кто может быть внимательным и задаѐт дополнительные вопросы, чтобы лучше понять собеседника. 3 этап - «Взаимодействие» или выстраивание отношений» Способы общения могут быть как вербальные – с помощью речи, так и невербальная - с помощью жестов, мимики. Упражнение «Пойми меня» Участники занятия-тренинга сидят. Ведущему дается задание изобразить с помощью жестов и мимики то, что написано, угадавший становится ведущим. Я не люблю плавать, у меня много друзей, мне нравится ухаживать за животными и.т.д. Обсуждение. Легко или трудно было изобразить мысль? А в чем были трудности? Легко или трудно было отгадывать мысль? А в чем заключались трудности? Немаловажным является то, как мы общаемся, существуют приемы активного слушания, которые помогут вам выстроить хорошие отношения с людьми. • Доброжелательное кивание • Поддакивание (фразы типа «ага», «да- да», «точно», «понимаю») • Пересказываете то, что Вам сообщил собеседник. Приведите примеры того, как «работают» эти приемы? Факторы, влияющие на восприятие: • выражение Вашего лица Наше эмоциональное состояние в момент восприятия другого человека • Важна ситуация, в которой происходит встреча • Вкусы • Возраст • Пол Упражнение в парах. Сядьте парами, друг против друга. Попробуйте сделать комплимент с грустным выражением лица, и наоборот замечание с улыбкой. Обменяйтесь мнениями. Предлагаю Вам поделиться впечатлениями: Что Вы почувствовали, выполняя задание? Что вы почувствовали, когда были слушателями? Способы общения. Вербальный (с помощью слов, речи) Невербальный (мимика, жесты, поза, качество голоса) Какие бывают виды общения? Классификаций много. Но основные мы перечислим. Анонимное общение - это взаимодействие между незнакомыми людьми или же не связанными личными отношениями людьми. Это могут быть временные связи между людьми, (жители одного микрорайона, пассажиры транспорта, зрители одного зала). Они встречаются, вступают в контакт друг с другом и расходятся. Партнеры по общению остаются анонимными. Ролевое общение Партнеров в этом общении связывают взаимные обязанности по отношению друг к другу: врач - больной, руководитель - подчиненный, лектор - слушатель, педагог - учащийся. В основном ролевое общение обусловлено должностью. Так, на производстве мастер выполняет распоряжения начальника цеха и исполняет роль подчиненного, а, вернувшись домой, в отношениях «отец - дети» он же занимает ведущую роль. Неформальное общение представляет собой всевозможные личностные контакты за пределами официальных отношений. Это, например, общение между друзьями. Каковы же правила ведения беседы? Предлагаю детям самим составить эти правила. Возможный вариант Правила ведения беседы Предлагается участникам назвать основные условия ведения беседы и дискуссии. В ходе коллективного обсуждения принимаются правила ведения дискуссии: - покажите свое дружеское расположение к собеседнику; - умейте выслушать мнение другого, не перебивайте говорящего; - не отвлекайтесь, когда говорят другие; - не избегайте взгляда собеседника, смотрите в глаза говорящего или слушающего вас; - не бойтесь высказаться; - четко и кратко излагайте свою мысль, избегайте многословия и отклонения от темы; - проявляйте уважение к мнению другого, признавайте его право иметь свою точку зрения, возможно, и отличную от вашей; - будьте вежливы и тактичны; В заключении я предлагаю Вам упражнение Упражнение-разминка «Островок безопасности» Ребята, представьте, что ваш корабль потерпел крушение, вы остались с группой на плотах (стулья), вам необходимо попасть на берег (на другой конец аудитории), переставляя стулья со стульев сойти нельзя. Обсуждение. Какие чувства возникали у Вас при выполнении данного упражнения? Что помогало, а что мешало справиться с заданием? Было ли данное взаимодействие общением между вами? Какие виды общения вы использовали? Рефлексия Что понравилось во время проведения занятия-тренинга? Что нового узнали по данной теме? Какие важные «открытия» для себя вами сделаны? И где, когда вы их сможете применить? Задание 14. Психолого-педагогическая диагностика 14.1. Диагностики семейно-брачных, детско-родительских отношений 1. Проведите исследование с 2-3 учащимися и их родителями с помощью следующих методик: Методика «Распределение ролей в семье» (Ю.Е.Алешина, Л.Я. Гозман, Е. М. Дубовская); Опросник «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е.Алешина, Л. Я. Гозман, кафедра социальной психологии МГУ); Тест опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варг, В.В.Столин); Рисунок семьи 2. Составьте психологическое заключение и рекомендации. 14.2. Наблюдение и выявление травматических переживаний детей 1. Проведите диагностическое обследование ребенка с помощью методик: «Полуструктурированное интервью для оценки трпвматических переживаний детей»; ШОВТС; Шкала диссоциации. 2. Для получения полной информации о проблемах ребенка проведите исследование по ЭКОКАРТЕ (авторы: Джин Фелтон, Дорис Стэг, Шэрон Миллер) с одним учеником. 3. Составьте психологическое заключение и рекомендации. 14.3. Выявление одаренных детей 1. Продиагностируйте не менее 5 детей по следующим видам одаренности: социальная, духовная, творческая, академическая. 2. Выявите причины одаренности ребенка (опрос родителей, педагогов) (анкету составить самостоятельно). 3. Заполните сводный протокол (виды одаренности, причины одаренности). 4. На основе ранее полученных результатов постройте модель одаренного ребенка (по аналогии с моделью языковой личности – навыки мышления / организованность, дисциплинированность /эмоциональность, эстетические навыки / любознательность, трудолюбие, культура речи (коммуникативность) / гражданственность). 14.4. Психолого-педагогическая характеристика ребенка 1. Составьте психолого-педагогическую характеристику ребенка. 2. Составьте индивидуальный маршрут развития ребенка с особенностями развития. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики ребенка |