Модель системы управления качеством образования. Система оценки качества подготовки. Модель системы управления качеством образования в мобу сош 2 г. Тынды. Раздел Достижения и нерешенные проблемы
 Скачать 54.46 Kb.
|
|
Модель системы управления качеством образования в МОБУ СОШ №2 г.Тынды. Раздел 1. Достижения и нерешенные проблемы создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в школе, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования; повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; обеспечение единого образовательного пространства; повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием; определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных инновационных введений в школе; обеспечение условий для самооценки и самоконтроля, поддержание устойчивого развития образовательной системы школы; принятие обоснованных управленческих решений по совершенствованию образовательного пространства школы на всех уровнях управления; привлечение общественности к внешней оценке качества образования на всех ступенях; повышение квалификации педагогических работников, принимающих участие в процедурах оценки качества образования; подготовка общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования. Указанные направления являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса нашей школы: Родители обучающихся хотят, чтобы школа обеспечила: возможность получения ребёнком качественного начального общего, основного общего и среднего общего образования; качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования; формирование информационной грамотности и овладение современными информационными технологиями. Обучающиеся хотят, чтобы в школе: было интересно учиться; имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации; имелись условия для освоения современных информационных технологий; был организован интересный и разнообразный досуг. Педагоги ожидают: создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности; улучшения материально-технической базы образовательного процесса; открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости; Систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, можно выделить следующие стратегические направления её инновационного развития: повышение эффективности образовательной деятельности коллектива через внедрение в работу школы системы управления качеством образования; оказание помощи педагогам в сохранении и повышении показателей академических успехов обучаемых, через обеспечение эффективной работы службы мониторинга; создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса; внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся. Развитие школы по данным направлениям позволит получить следующие результаты: Для обучающихся: повышение качества обученности; создание комфортных психолого-педагогических условий для успешной учебной деятельности, освоения современных ИКТ и самореализации; создание возможностей для организации интересной и разнообразной внеурочной деятельности. Для педагогов: создание комфортных психолого-педагогических и материальных условий для профессиональной деятельности; обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов; создание условий для творческого самовыражения. Для родителей: обеспечение возможности получения ребенком качественного образования; предоставление обучающимся возможности для удовлетворения разнообразных интересов через организацию внеурочной деятельности; создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей. Проблемы школы и способы их решения
Раздел 2. Цели и задачи развития школы Целями программы развития является: создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в школе, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования; повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; обеспечение единого образовательного пространства; проведение системного и сравнительного анализа качества образовательных услуг, предоставляемых школой; повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием; обеспечение сопоставимости образовательных достижений обучающихся, различных образовательных программ и технологий обучения; определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных инновационных введений в школе; прогнозирование развития образовательного учреждения, обеспечение условий для самооценки и самоконтроля, поддержание устойчивого развития образовательной системы школы; содействие принятию обоснованных управленческих решений по совершенствованию образовательного пространства школы; привлечение общественности к внешней оценке качества образования на всех ступенях. Задачи: формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели системы оценки качества образования; оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их итоговой аттестации и отбора для поступления на уровень среднего общего образования; оценка состояния и эффективности деятельности школы; оценка качества образовательных программ с учётом запросов основных потребителей образовательных услуг; выявление факторов, влияющих на качество образования; содействие повышению квалификации педагогических работников, принимающих участие в процедурах оценки качества образования; содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования. Раздел 3. Концепция программы Концепция исходит из приоритета цели развития личности школьника на основе его ведущей деятельности – учебной, основными компонентами которой является умение принимать учебную задачу, выбирать соответствующие средства для ее решения, контролировать и оценивать свою деятельность. В основе концепции лежат следующие положения: - ценность и уникальность личности каждого ребенка, педагога и любого человека; - приоритет личностного развития (обучение как средство развития личности); - право на свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни. Основными ориентирами жизни общества являются «социальная успешность» личности во всех ее проявлениях, качество жизни как актуальный результат социальной успешности, так как в постиндустриальном обществе человеческая жизнь в сумме своих составляющих является главной ценностью, и стратегическое планирование развития личности становится наиболее актуальным для ученика и его семьи. Образовательные ожидания социума ориентируются на перспективные особенности рынка труда и необходимых для социальной успешности будущих компетенций. Для родителей значимы такие индикаторы успешности школы, как количество медалистов, количество поступающих в вузы. Но, в данное время растет число семей, которые ориентируются при выборе школы на такие показатели, как школьный уклад, комфортность образовательной среды, общая культура школы, уровни активной деятельности учеников, их социализация. Определяя миссию школы как создание необходимых и достаточных образовательных условий для социальной успешности учащихся и выпускников школы, мы исходим из того, что существуют требования к образовательным системам: со стороны государства, которые формируются на основе государственных интересов (ФГОС второго поколения); со стороны родителей (семьи),которые ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект; со стороны учащихся,которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией. Эти требования к результатам деятельности школы, могут быть представлены в модельных характеристиках его выпускника. Так как результат образовательной деятельности есть закономерное следствие уровня и качества образовательного процесса и именно качество процесса приводит к ожидаемому качественному результату, то общество, предъявляя требования к результату, фактически определяет уровни качества процесса. Таким образом, выстраивается система взаимовлияющих факторов: качество жизни - социальная успешность - модельные характеристики выпускника - качество образования - качество образовательного процесса Концепция качества образования становится инструментом формирования социально успешной и ответственной личности для качества жизни. Описывая и сопоставляя идеальную модель ученика – выпускника с фактически сложившейся системой требований к профессиям и социокультурным компетенциям гражданина, мы определили объем и содержание значимых направлений образования учащихся через их модельные характеристики. Выпускник современной школы должен отвечать следующим требованиям: · гибко адаптироваться в меняющемся жизненном поле; · самостоятельно критически мыслить и уметь принимать решение; · быть функционально грамотным (языковая, информационная компетентность); · грамотно работать с информацией (уметь собрать, анализировать, выдвигать гипотезы, делать обобщения, сопоставлять, устанавливать статистические закономерности); · быть коммуникабельным, уметь жить в коллективе, в обществе; · обладать навыками саморазвития. Но качества выпускника не являются единственным критерием качества образования. Необходимо единство качества процесса (деятельности) и качества результата. Основные объекты контроля качества образовательного процесса: качество управления образовательным процессом, образовательной среды, содержания образования, методов обучения; организации образования, используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса персонала, целеполагания образовательной деятельности, жизни в семье; факторы социального и культурного воздействия. Основные проблемы, на решение которых направлена программа развития. обеспечение качества результата образовательной деятельности; управление качеством образовательного процесса. Концепция управления качеством имеет три основания управления качеством, на которых базируются остальные компоненты: динамичное руководство, продукт деятельности, непрерывное улучшение результатов. Начальная школа Начальная школа является основной ступенью в образовательной вертикали школы и решает задачи развития базовых способностей ребенка, формирует главные инструменты познания. На этом этапе Программа предполагает включение механизмов управления качеством и мониторинга движения к модельным характеристикам выпускника начальной школы. Критериями достижения качества в начальной школе являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия. В предыдущие годы были достигнуты следующие качественные результаты: - выпускники начальной школы являются субъектами достаточно высокого уровня коммуникативной включенности, о чем свидетельствуют: свободное межличностное общение; - большинство выпускников начальной школы сохраняют достаточно высокую мотивацию к обучению, к активной познавательной, креативной и социальной деятельности. Основная школа Основная школа реализует задачу развития базовых способностей детей, создает ситуации выбора и познавательной ориентации через системы дополнительного образования и предпрофильной подготовки. В основной школе получают дальнейшее развитие информационная культура, основы проектной деятельности, языковая подготовка, основы материальной культуры, функциональная грамотность, предметное обучение. Диагностическое исследование показало, что у школьников «наряду с наличием уверенных математических и естественнонаучных знаний, не хватает навыков применения имеющихся знаний в реальных жизненных ситуациях». В ходе анализа диагностирования был поставлен вопрос: каковы те мыслительные действия, которые должен выполнить ученик, чтобы решить предложенную задачу? Каково индивидуальное учебное действие, которое должно привести к успеху в решении задачи? Сегодня существует тенденция противопоставлять школу знания школе деятельности, но мы осознаем, что деятельность без знания и без инструментария, позволяющего добывать или создавать знания, - невозможна и бессмысленна. Речь идет о соотношении временного и технологического ресурсов, затрачиваемых школой на формирование знаний и на обучение деятельности через деятельность. Это - ключевая задача формирования качественных характеристик выпускника в ситуации, когда информационные лавины становятся гигантскими и никакие учебные планы и программы не вместят в себя всю информацию. Поэтому знания должны быть фундаментальными, они есть знания основ, а школа должна развивать базовые способности, которые на основе этих знаний позволяют осуществлять продуктивную деятельность. В основной школе: - идёт работа по развитию коммуникативных навыков и способностей; - стала системной работа над культурой устной и письменной речи, навыками функционального чтения; - вводится технология групповых видов работ как шаг к развитию самостоятельной проектной работы; - изменено содержание информационных технологий в обучении подростков; - используются новые КИМы в системах оценки качества учебных достижений; возможности школьного компонента используются для оптимизации выбора индивидуальных образовательных программ в старшей школе. Средняя школа В средней школе - сочетание общекультурного ядра общего образования с избранными профилями обучения. Единство этих составляющих дают возможность для успешного образования в школе. Старшеклассники активно включены в проектную деятельность. Она учит определять стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия; требует умения работать с информацией, развивает способность разрешать противоречия, приводить аргументы, публично предъявлять результаты работы. Наряду с проектами учебно-познавательного характера, стали появляться социальные и научные. Общее образование в редней школе, формируя ключевые компетенции, должно формировать главную из них: готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненной задачи. В средней школе выявлены и решаются следующие проблемы: - время, затрачиваемое на проектную и исследовательскую деятельность, не нормируется и не учитывается, поэтому работа над проектом должна учитываться при оценивании учебной деятельности школьника; проектная деятельность требует специальных знаний и компетентностей; возникла необходимость стимулирования педагогов, организующих проектную деятельность учащихся. Результаты проектной деятельности школьника являются составной частью его персонального портфолио и позитивно влияют на его перспективную образовательную карьеру. Необходимо понимать, что выпускник школы представляется конкурентоспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта, гуманизм, справедливость, сострадание по отношению к ближним. Присущий выпускнику школы социальный оптимизм, базируется на универсальной школьной подготовке, хорошо развитых коммуникативных качествах и стремлений к непрерывному самосовершенствованию. Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах и ориентируются на различные достижения. При этом знания, умения и навыки учеников сопоставляются как с уровнем обязательных требований, так и с уровнем их предыдущих учебных результатов. Ориентируясь на представления о выпускнике, школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором: формируется личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированная к жизни в динамичных социально-экономических условиях; развиваются способности и вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию; в сознании школьников происходит соединение разрозненных предметных знаний в единую картину мира; не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья учащихся. Дополнительное образование Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах учащихся и их родителей. Основное предназначение дополнительного образования удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности учащихся. При организации дополнительного образования администрация опирается на следующие приоритетные принципы: -свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; -ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; -возможность свободного самоопределения самореализации ребенка. -единство обучения, воспитания, развития. -практико-деятельная основа образовательного процесса. Дополнительное образование детей увеличивает образовательное пространство, школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Школа организует работу объединений дополнительного образования следующих направленностей: художественно-эстетическая; социально-педагогическая; физкультурно-спортивная; военно-патриотическая. Система дополнительного образования ежегодно охватывает 75-85% учащихся школы. Проводимые социологические исследования показывают, что дети, занимающиеся в системе дополнительного образования, более активны в общественной жизни, более коммуникабельны и лучше постигают основы многих наук. Успешное развитие дополнительного образования предполагает тесное взаимодействие руководителей объединений с классными руководителями, воспитателями ГПД, учителями-предметниками, предполагает возможность профессионального роста педагогов дополнительного образования (прохождение КПК, проведение семинаров и др.), создания комфортной обстановки в школе, требует наличия соответствующей материально-технической базы. |