Методы математической обработки данных педагогического исследования. мат пдф (1). Монография Чебоксары 2019 удк 796799 ббк 75. 1 К72 Рецензенты др экон наук, профессор
 Скачать 0.59 Mb.
|
Интерпретация данных спортивно-педагогических исследованийИнтерпретация (лат. interpretatio «разъяснение, толкование; пере- вод») – это совокупность значений (смыслов), придаваемых элементам (выражениям, формулам, символам и т. д.) какой-либо теории. Интерпретация данных состоит в превращении полученных данных в показатели – количественные и качественные. В ее процессе проводится оценка путем соотнесения результатов исследования с проблемой, гипо- тезой, целью и задачами исследования. В основе объяснения результатов всегда лежат предположения автора исследования и теоретические положе- ния, составляющие модель исследования. Именно при объяснении полу- ченных числовых величин подтверждаются или опровергаются предполо- жения по поводу поведения или характеристик объекта в изучаемой теме. При интерпретации могут использоваться следующие способы соот- несения данных: со знаниями и установками исследователя – оценка исследователя, которая отражает позицию, основанную на знании конкретной обста- новки, предыдущем опыте; внутреннее соотнесение – сравнение между собой элементов число- вого ряда по двум или более признакам. Например, можно сравнить рас- пределение учащихся школы, среди которых есть сторонники и против- ники предпрофильной подготовки по признаку осознанности выбора про- фессии. Эта процедура дает возможность однозначно интерпретировать принцип группировки, когда в числовом ряде выделяется наибольшая ве- личина (модальная). Соотнесение заключается в ранжировании групп, т. е. расположении величин от большего к меньшему по их значению; внешнее соотнесение – сравнение между собой изучаемых групп в соотнесении с некоторыми внешними признаками, факторами. Такое со- отнесение чаще всего проводится в опытно-экспериментальной работе, когда проводится изучение того, как влияют условия или средства экспе- римента на изучаемую переменную, и с этой целью формируются кон- трольная и экспериментальная группа. Интерпретация нужна для того, чтобы информация преобразовалась в знание. Интерпретируя те или иные объекты, явления, исследователь вы- являет различные аспекты полученной о них информации, оценивает ее возможности в решении задач исследования, выдвигает предположения о причинах явления, о возможных мотивах участников педагогической си- туации и т.д. С традиционной точки зрения интерпретация представляет собой про- цесс анализа, синтеза и оценки информации с целью определения ее важ- ности и полезности для конкретного исследования. Наряду с другими приемами интерпретация – важная составляющая методов спортивно-пе- дагогического исследования. В интерпретации информации выделяют такую последовательность действий: предположения; определение достоверности информации; рефлексия и «процеживание информации» (что в полученной инфор- мации отражает собственную точку зрения исследователя, является след- ствием стереотипов, предвзятости и т.д.); организация информации; сравнение с данными других источников, с другими ситуациями и т.п.; анализ; выявление причины и следствия; синтез; выводы; оценка информации для подтверждения или опровержения гипотезы исследования. Используя в спортивно-педагогическом исследовании эмпирические данные, термины, теоретические выводы, положения, закономерности других наук, необходимо: во-первых, выявить, «расшифровать» тот смысл, который заключа- ется в данном выводе, положении, закономерности с точки зрения «иной» науки; во-вторых, выявить педагогический смысл этого вывода, положения, закономерности. Интерпретация любого знания в спортивно-педагогическом исследо- вании должна носить гуманитарный характер. Иначе говоря, – осмысли- вать и истолковывать данные других наук следует с позиций их соотне- сенности с проблемами человека. В процессе интерпретации необходимо постоянно соотносить научное знание и эмпирический опыт, поскольку гуманитарное знание основано на признании уникальности каждого человека, которая может быть по- стигнута не в рамках научных закономерностей, а только опытным путем. При интерпретации результатов исследования следует проявлять объ- ективность и не приписывать себе слишком больших заслуг во влиянии на объекты исследования. Рассмотрим наиболее типичные ошибки, допускаемые при интерпре- тации. Обобщение по отношению к объектам. Предположим, что опытно- экспериментальная работа проведена на 30 испытуемых – подростках в возрасте от 12 до 15 лет, в том числе 10 мальчиков, 20 девочек, принадле- жащих к семьям из среднего класса, жителям крупного города, обучаю- щихся в общеобразовательной школе. Нужно решить следующую про- блему, на какую популяцию распространить результаты? Предельным обобщением будет отнесение выводов ко всем учащимся общеобразова- тельных школ. Ограничителями обобщения выступают характеристики популяции: 1) биологические и 2) социокультурные. К основным биологическим характеристикам относятся пол, возраст, раса, конституциональные особенности, физическое здоровье. Социо- культурные особенности – уровень образования и уровень доходов испы- туемых, классовая принадлежность и т. д. Следовательно, выводы можно распространить только на ту группу, которая обозначена в описании выборки. Даже на жителей других насе- ленных пунктов эти выводы можно распространять с большим допуще- нием и только в том случае, если в ходе планирования исследования и формирования экспериментальной выборки соблюдалось требование ре- презентативности. Для проверки выводов, во-первых, проводят дополнительные экспери- менты на группах представителей той же популяции, не вошедших в пер- воначальную выборку. Во-вторых, стремятся максимально увеличить в уточняющих экспериментах численность экспериментальной и контроль- ных групп. Условия исследования. В какой мере влияют на результаты опытно- экспериментальной работы условия деятельности испытуемого? На этот вопрос нельзя ответить, ограничившись проведением одного экспери- мента. Исследователь должен варьировать в последующих эксперимен- тальных сериях дополнительные переменные, чтобы установить, явля- ются ли результаты инвариантными. Экспериментатор. При проведении опытной работы исследователь может неосознанно влиять на ее ход – немного по-иному вести себя в экс- периментальном классе, выделять тех или иных учащихся и т. д. Влияние личностных черт, мотивации, компетентности исследователя часто про- является в ходе эксперимента. Для того чтобы этого избежать, необхо- димо либо проводить работу на очень больших выборках, либо привле- кать к проведению работы других педагогов. Кроме цели и гипотезы исследования, при интерпретации важно опи- раться на критерии и показатели оценки результатов. Именно они позво- лят определить значимость результата. По завершении работы на этапах обобщения и интерпретации перехо- дят к оформлению результатов исследования. Необходимо следовать требованиям к оформлению текста (поля, размер шрифта, интервал, требования к оформлению графиков, таблиц, приложений, списков литературы, ссылок и т. д.), обозначенным в мето- дических рекомендациях. Структура большинства работ обычно такова: введение, в котором определяется актуальность и новизна исследо- вания, его научный аппарат; первая глава, посвященная теоретическому анализу проблемы и раз- работке собственной модели исследования; вторая глава, в которой описывается ход и результаты опытно-экс- периментальной работы; третья глава – может быть по условиям написания выпускной квали- фикационной работы; заключение, в котором делаются основные выводы исследования; список использованных источников; приложения. При оформлении таблиц, графиков, гистограмм необходимо обра- щать внимание на то, что они: должны максимально отражать результаты исследования; не должны быть перегруженными; должны быть снабжены подписями всех граф и условных обозначений; в них необходимо легко ориентироваться и находить сравниваемые величины; текст не должен быть перегружен таблицами и гистограммами, при необходимости часть из их помещается в приложения. Все таблицы, графики и гистограммы должны иметь словесное опи- сание и выводы. При написании работы серьезное внимание следует уделить ее языку и стилю. В основе текста лежит формально-логический способ из- ложения, для которого характерны смысловая законченность, целост- ность и связность, специальная терминология и фразеология. Работа должная быть внимательно вычитана. Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, который называется моделью. Между моделью и ори- гиналом существует отношение ограниченного подобия, форма которого ясно выражена: в процессе научного познания модель заменяет оригинал; изучение модели дает информацию об оригинале. Модель – результат синтеза выделенных в процессе анализа существенных признаков диагно- стируемого объекта. Модель – это система объектов или знаков, воспроизводящая некото- рые существенные свойства системы-оригинала. Само исследование не- возможно без параллельного моделирования, т.е. выделения существен- ных моментов исследуемого объекта в совокупности их взаимосвязей и взаимозависимостей. Идеализация – мыслительный акт, связанный с образованием некото- рых абстрактных объектов, принципиально не осуществимых в опыте и действительности. Идеализированные объекты служат средством науч- ного анализа реальных объектов, основой для построения теории этих объектов. Модели в спортивно-педагогическом исследовании являются именно такими идеализированными объектами. Истинная наука, как из- вестно, возможна лишь на основании абстрактного мышления, последо- вательных рассуждений, протекающих в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, выводов. Важнейшим средством моделирования в педагогических исследова- ниях является аналогия. Аналогия (от греч. analogia – пропорция, соразмерность) – соответ- ствие элементов, совпадение ряда свойств или какое-либо иное отноше- ние между объектами, явлениями и процессами, дающее основание для переноса информации, полученной при исследовании одного объекта – модели, на другой – прототип (так называемое отношение объективного подобия). Под аналогией понимается также мыслительная операция – умозаключение о принадлежности объекту, явлению или процессу опре- деленного признака, свойства или отношения на основе сходства в суще- ственных признаках с другим объектом (явлением, процессом). В науковедении различают следующие функции аналогии: аналогия может служить средством конкретизации отвлеченных идей и проблем, разъяснения непонятных фактов, положений, теорий, ка- тегорий, использоваться с целью представления абстрактного в более до- ступной, образной форме; по аналогии можно рассуждать об объектах, недоступных прямому наблюдению; аналогия часто используется в качестве метода решения исследова- тельских задач посредством сведения их к ранее решенным задачам; аналогия служит средством выдвижения гипотез; аналогия может выступать как средство обобщения и систематиза- ции информации, поскольку позволяет получить детальное представле- ние о ряде сходных объектов, выделить в них наиболее существенные черты, сопоставить их и таким образом получить обобщенное знание; аналогия устанавливает связь между различными областями знания и тем самым сближает их. В современной науке аналогия трактуется не как формальное умоза- ключение, а как эвристический вывод, дающий выход на новое знание. Здесь особенно важно «сходство несходного», т.е. умение находить прин- ципиальное, существенное сходство в предметах и явлениях, внешне друг с другом несхожих (так называемая аналогия противоположностей). Выводы по аналогии в спортивно-педагогическом исследовании носят вероятностный характер, однако корректное выделение линий, по кото- рым проводится сопоставление, позволяет существенно повысить уро- вень достоверности таких выводов и выстроить эффективные модели об- разовательных феноменов. Другим средством конструирования моделей является дедуктивноемоделирование. Исследователь исходит из самых общих положений, со- ставляющих модель. Статистически, с помощью выбранного математиче- ского аппарата эта модель проверяется. Применение дедуктивного (мате- матического) моделирования тесно связано с глубоким познанием сущно- сти явлений и процессов, углублением теоретических основ спортивно- педагогического исследования. В процессе моделирования мы получаем новое знание о каком-либо объекте. Базой вывода при этом служит модель, т.е. некоторая известная система отношений, присущая другому объекту или абстрактной кон- струкции. Это становится возможным благодаря следующим функциям модели: формально упорядочивает, структурирует имеющиеся данные; визуализирует представления о структуре изучаемого объекта; дает возможность перехода к методикам и технике сбора данных, к диагностическим процедурам. Главный результат построения исследовательской модели, которая упорядочивает представления о причинно-следственных взаимозависи- мостях между компонентами исследуемого объекта, закономерностях процесса его становления, – прогноз развития. Прогностические выводы (о зоне ближайшего развития, о возможных затруднениях и т.д.) становятся основанием для выбора оптимальной стратегии обучения и воспитания, помощи в. преодолении объективных затруднений в развитии. Как правило, рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды, чтобы впоследствии можно было его конкретизи- ровать и уточнять. Индукция – это метод исследования, позволяющий производить обоб- щение, устанавливать по частным фактам и явлениям общие принципы и законы. Так, анализ некоторого количества частных педагогических фак- тов дает возможность вывести общие для них закономерности, известные и неизвестные в науке. Индукция осуществляется через абстрагирование (мысленное отвле- чение от несущественных свойств, связей, отношений предметов и одно- временное выделение, фиксирование одной или нескольких интересую- щих исследователя сторон этих предметов). Существует несколько прие- мов абстрагирования, используемых в зависимости от характера реаль- ных объектов и цели абстрагирования: если необходимо образовать общее понятие о каком-то классе пред- метов, обычно применяется обобщающая абстракция, иначе – абстракция отождествления. Обобщающая абстракция образуется путем выделения у многих предметов общих одинаковых признаков; изолирующая, или аналитическая, абстракция не предполагает нали- чия многих предметов, ее можно совершить, имея всего один предмет, при этом аналитическим путем вычленяется нужное нам свойство с фик- сированием на нем нашего внимания; идеализация как прием абстрагирования акцентирует внимание на существенных признаках, отсутствующих в чистом виде. Дедукция–такой метод исследования, который позволяет частные по- ложения в процессе конкретизации выводить из общих закономерностей, подводить их под понятие. Так, на основе теоретического знания о струк- туре процесса обучения строится исследование процесса изучения конкрет- ного учебного материала. Конкретизация позволяет лучше понять общее. |