диплом ивановой. мурманский государственный гуманитарный университет
 Скачать 176.24 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУВПО «МГГУ») ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ДИПЛОМНАЯ РАБОТА): УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Выполнила: студентка 5 курса очной формы обучения специальность «050703.65- Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» Алексеева Ольга Валерьевна. Научный руководитель: Рогозина Людмила Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент Консультант: Ермолаева Наталья Юрьевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры Мурманск 2015г. Содержание Введение 2 ВведениеНа сегодняшний день в дошкольном образовании важную роль играет управление образовательным процессом, осознание всех тонкостей данного процесса, закономерностей и механизмов педагогического взаимодействия, благодаря которому осуществляется развитие личности как основная задача образования. Данный факт свидетельствует о том, что повышение эффективности управления образовательным процессом в ДОО - одно из приоритетных условий для обновления системы дошкольного образования. Прежде всего, мы считаем важным рассмотреть само понятие управление и уточнить специфику управления образовательным процессом. В рамках классической теории управления существуют различные варианты трактовки данного термина. Так, М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури в процессе управления выделяют: планирование, организацию, мотивацию, контроль, направленные на постановку и достижение целей организации. (1.). Е.П. Тонконогая, Е.Н. Кишкель управление обозначают как непосредственное воздействие на коллективы людей, организацию и координацию их деятельности в сложных динамических системах (2.). Наиболее же устоявшимся определением мы считаем трактовку АфанасьеваВ.Г., который управление понимает как сознательное, целенаправленное воздействие людей на общественную систему в целом или на ее отдельные звенья, осуществляемое на основе познания и использования объективных закономерностей и тенденций в интересах его эффективного функционирования и развития (3.) Данную позицию занимает и Л.И.Уманский, говоря о целенаправленности, системности воздействий на коллектив, с использованием объективных законов общества, природы и самого управления для регулирования и обеспечения общественного процесса труда.(4.). Итак, проанализировав обозначенные подходы, мы приходим к следующему выводу: управление - это процесс, характеризующийся динамичностью, целенаправленностью, системностью, направленностью на результат. В своём классическом понимании управление предполагает непосредственное воздействие субъекта управления на его объект, а управление образовательным процессом подразумевает взаимодействие субъектов образовательной сферы. Вопросами управления образовательным процессом занимались такие учёные, как: Чумичева Р., Подласый И.П., Данилов М.А., Поташник М.М. и др. Они также выделяют целенаправленность, системность, взаимосвязь структурных компонентов и целостность данного процесса. Процесс управления качеством образования или управление по целям обозначают как “особое управление”, которое направлено на достижение заранее запланированных целей, находящихся в зоне потенциального развития воспитанника, то есть оптимальных результатов.(5.) А само качество образования выражается в определенном уровне освоения обучающимися содержания образования, а также физического, психического, нравственного развития, соответствующего целям воспитания и обучения. (6). Как мы уже обозначали, вопрос о повышении эффективности управления образовательным процессом в дошкольных образовательных учреждениях всё актуальнее. Это обусловлено, в том числе и разнообразным выбором образовательных программ, а также требованиями ФГОС ДО к этим программам, условиям реализации и к результатам их освоения. Одним из критериев успешного освоения образовательных программ является сформированность познавательного интереса. Интерес к познанию является неотъемлемой частью познавательного развития в целом и на протяжении многих лет является одним из приоритетных направлений исследований многих учёных в сфере дошкольного образования. Среди отечественных можно выделить Конради Е.И., Вахтерова В.П., Каптерева П.Ф., Блонского П.П.др., из зарубежных, Болдуина Д., Брунера Д., Пиаже Э. Ж., Штерна В. и др. Проблемы формирования познавательного интереса изучались в разных аспектах. Выготский Л.С., Запорожец А.В., Мясищев В.Н., Божович Л.И., Поддьяков Н.Н., Щукина Г.И. и др. рассматривали формирование познавательных интересов у детей разного возраста. Любознательностью и возрастной спецификой её проявления занимались Лямина Г., Годовикова Д.Б., Иванов В.Г. и др. Особенностями проявления познавательной потребности у детей интересовались Богоявленская Д.Б., Юркевич B.C. и др. Бабич Н., Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О., Сорокина А.И., Шумакова Н.Б. уделяли внимание процессу, связанному с появлением и развитием детских вопросов. Барцалкина В.В., Вахрушева Л.Н., Денисенкова Н.С., Лисина М.И., Маневцова Л., Пророк Н.В., Смирнова Е.О. выявляли условия организации педагогической деятельности по развитию познавательного интереса у дошкольников. Таким образом, мы видим, что вопрос формирования познавательного интереса является предметом работы многих педагогов и психологов. Также ФГОС ДО подчёркивает важность данной темы. Но проблема состоит в том, что на сегодняшний день при достаточной теоретической проработанности, мало наработано практики. Педагогу необходимо искать всё более эффективные способы организации образовательной деятельности, выбирать подходящие средства обучения, разрабатывать новые технологии и методики. Данные обстоятельства обуславливают актуальность нашей работы. Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать систему непосредственно образовательной деятельности по обеспечению развития познавательного интереса у старших дошкольников. Объектом исследования является процесс управления образовательной деятельностью в ДОО. Предмет исследования: управление образовательным процессом по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: уровень развития познавательного интереса старших дошкольников будет выше, если содержание и управление непосредственно образовательной деятельностью будет направлено на развитие интеллектуального, эмоционально-волевого и процессуального компонентов познавательного интереса. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования: 1.проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования; 2.охарактеризовать теоретические основы познавательного развития детей дошкольного возраста; 3.выявить особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста; 4.разработать и апробировать систему заданий, направленных на развитие познавательного интереса старших дошкольников. Методы исследования: 1.Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. 2.Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). 3.Математическая обработка данных. В основу теоретико-методологической базы легли: вопросы управления системой дошкольного образования, исследуемые Чумичевой Р.М., Третьяковым П.И., Колодяжной Т.П., и др.; личностно-ориентированный подход Алексеева Н.А., Амонашвили Ш.А., Серикова В.В.и др.; системно-деятельностный подход Выготского Л.С, Давыдова В.В., Леонтьева А.Н.,. Рубинштейна С.Л, Беспалько В.П., Лазарева В.С.; теории познавательного интереса Щукиной Г.И., Божович Л.И., Ананьева Б.Г.; методологические и концептуальные основы Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДОО Асмолова А.Г., Скоролуповой О.А. и др. Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации теоретических аспектов по проблеме развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, выявлении условий, при которых оно будет наиболее эффективным и предложении системы заданий, направленных на развитие познавательного интереса у старших дошкольников. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система заданий может быть использована педагогами дошкольных образовательных организаций. Также материалы исследования могут быть реализованы и применены родителями, студентами - практикантами при организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, целью которых является развитие познавательного интереса учащихся. Базой исследования является МАДОУ №78 Октябрьского округа г. Мурманска. В эксперименте участвовало 36 детей старшего дошкольного возраста, по 18 человек в экспериментальной и контрольной группах соответственно. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего…источников, приложений. Иллюстративное и графическое сопровождение текстового материала включает, 17 таблиц, 6 рисунков. Глава 1.Теоретические аспекты управления образовательным процессом по целям в ДОО. 1.1.Образовательный процесс как объект управления Понятие «Управление» достаточно универсально. Оно является неотъемлемым атрибутом любой сложной системы, в том числе и образовательной. Управление функционирует как целостное, комплексное общественное явление, и протекает как взаимодействие органов и работников управления. Большой энциклопедический словарь представляет управление как функцию организованных систем различной природы, обеспечивающую сохранение их определённой структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей.(6). С социальной точки зрения Афанасьев В.Г. трактует управление как воздействие людей на общественную систему, которое является сознательным и целенаправленным, и направлено на её развитие(7). И с позиции образовательной сферы, управление определяется как деятельность, устремлённая на достижение определённых целей, в её основе лежит взаимодействие людей, их действий.(9). Подласый И.П. акцентирует внимание именно на развивающемся взаимодействии воспитателей и воспитуемых, которое также направлено на достижение определённой цели и должно, в конечном итоге, способствовать преобразованию свойств и качеств воспитуемых. (10) Синтезируя выше сказанное, наиболее удачным для нашей работы мы сочли определение из пособия Шамовой Т. И., Третьякова П. И., Капустина Н. П.: управление - целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата. (11) Следовательно, наиболее важными компонентами управления, на наш взгляд, являются субъекты образовательной среды, их взаимодействие, представляющее собой процесс управления, и цель. В зависимости от учреждения процесс управления строится по-разному. Главную роль играет содержание процесса управления. В его основе лежит сущность управления, его цели, принципы, методы, функции, специфика отрасли, уровень данного органа в общей системе управления, а также структура. Структура - система органов управления, каждый из которых имеет свое внутреннее строение, подсистему. По мнению Кравцовой А.О.,система – это совокупность элементов, взаимосвязанных между собой и образующих единое целое. Система располагает рядом признаков и предполагает дифференцированность, целостность взаимосвязанных компонентов, имеющих особую связь и являющихся частью системы более высокого порядка. (1) С нашей точки зрения, системный подход к процессу управления - это выполнение субъектом деятельности ряда последовательных операций, направленных на достижение целей управления. Здесь определяются связи между сферами управления, назначается главная цель, а уже исходя из неё, формулируются частные промежуточные цели, ставятся задачи, продумываются средства, осуществляется контроль. Микляева Н.В. считает, что системный контроль помогает рассматривать организацию как единое целое во всех её связях и отношениях.(2)Данный подход рассматривается также в работах В.С. Голициной(3), М.В. Корепановой(4), Л.С. Марковой (5) и др. Они говорят о взаимозависимости функций управления и направленности их последовательной реализации на достижение целей управления. Термин «Управление» тождественен понятию менеджмент, элементами которого являются: планирование, организация, контроль и координация необходимых ресурсов(12). Но «менеджмент» содержит в себе как научный аспект, так и процессуальную сторону понятия, поэтому его можно обозначить как «технологию управления». Катышева писала, что педагогический менеджмент как деятельностная система состоит из системообразующих факторов, указанных в Таблице 1. (13). Таблица 1 Системообразующие факторы педагогического менеджмента
Из вышесказанного можно сделать вывод, что понятие «управление» тесно связано с понятием «деятельность»- специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей. (14) Деятельность в контексте основы развития личности рассматривали такие учёные как С.Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др. Они говорили о том, что, именно, в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные и эмоциональные качества личности, её способности и характер. Нас же интересует образовательная деятельность, которая трактуется как сумма последовательных действий, осуществляемых субъектами образования, для достижения целей образования.(16) Также в соответствии с 17 пунктом 2 статьи 1 главы Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗО РФ) образовательную деятельность определяют как деятельность, направленную на реализацию образовательных программ. Она представлена двумя моделями организации образовательного процесса: - совместная деятельность взрослого и ребенка, реализуемая в ходе режимных моментов и различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе; - непосредственно-образовательная деятельность, т.е. организация различных видов деятельности детей и их интеграция, включающая разнообразные методы и формы работы, в соответствии с конкретными образовательными целями. Структуру образовательной деятельности в ДОО мы выразили в Таблице 2. Таблица 2 Структура образовательной деятельности в ДОО
Образовательная деятельность является одним из элементов образовательного процесса, который содержит также целевой, содержательный и аналитико-результативный элементы. В Таблице 3 рассмотрим термин «образовательный процесс» с позиций разных авторов и обозначим ключевые компоненты с целью выделения общего определения данного понятия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||