диплом ивановой. мурманский государственный гуманитарный университет
 Скачать 176.24 Kb.
|
|
2.5.Психолого-педагогические рекомендации по развитию познавательного интереса у старших дошкольников для воспитателей Познавательное развитие дошкольников – одно из приоритетных направлений деятельности воспитателя. А начинать его следует с развития познавательных интересов, так как именно интерес к знаниям станет стимулом к саморазвитию ребёнка. Дошкольник должен стремиться самостоятельно вникнуть в причинно-следственные связи тех или иных явлений, выделять функциональные назначения предметов, определять свойства и т.д. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные эмоции в процессе познавательной деятельности. Развитию познавательного интереса способствует такое управление образовательным процессом, при котором ребёнок выступает как полноценный субъект образовательных отношений, партнёр по взаимодействию. При реализации непосредственно образовательной деятельности следует учитывать не только цели, которые прописаны в образовательной программе, но и цели, которые ставит перед собой дошкольник. Если ребёнок не умеет грамотно обозначать цели, следует обратить внимание на этот аспект и помочь ему, научить. Но не только целями ограничивается организация образовательного процесса. Также важное место уделяется методам и средствам по достижению этих целей. Задания в НОД должны быть подобраны таким образом, чтобы дошкольник мог самостоятельно выбрать тот путь, который приведёт его к намеченному результату. В связи с этим, мы рекомендуем обратить внимание на кейс-метод или метод проблемных ситуаций. Они наиболее стимулируют детей на активную самостоятельную деятельность, развивают мышление, воображение, активизируют прошлый опыт в применении к новым условиям и многое другое. Также нужно обратить внимание, что деятельность должна увенчаться каким-либо результатом. Для формирования познавательного интереса достижение положительного результата играет очень важную роль. Важно, чтобы ребёнок самостоятельно умел анализировать проделанную работу. А анализ, как мы описывали выше – это один из видов УУД. Исходя из вышесказанного, мы приходим к выводу, что развитие познавательного интереса не проходит в стороне от других компонентов познавательного развития, а движется параллельно с ними. Развитие познавательного интереса также должно быть систематичным, целенаправленным, пронизывающим разнообразные виды деятельности дошкольника. Расширить, здесь следует учитывать, на какие компоненты должно быть направлено содержание Заключение Проблема эффективной организации образовательного процесса сегодня является наиболее актуальной в сфере дошкольного образования. Изучением данного вопроса занимались, и занимаются по сей день, множество учёных. Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы выделили наиболее значимые определения, с нашей точки зрения. Так управление мы (Под управлением мы понимаем) решили охарактеризовать как взаимодействие управляемой и управляющей систем по достижению результата, в соответствии с (Шамова Т.И.), управление же образовательным процессом как взаимодействие субъектов образовательной среды по достижению результатов непосредственно в обучении, воспитании и развитии качеств личности воспитанников. Развитие дошкольников в свою очередь происходит в деятельности, преимущественно в непосредственно образовательной деятельности. Образовательная деятельность в ЗРФ ОО определяется как деятельность по реализации образовательных программ. Требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы представлены в ФГОС ДО. Там же выделены образовательные области, среди которых важное место занимает познавательное развитие. Охарактеризовав теоретические основы познавательного развития детей дошкольного возраста, мы обозначили следующие элементы, из которых оно состоит: развитие познавательных процессов, формирование познавательных УУД, расширение кругозора, накопление опыта, развитие интереса к познанию. Развитие познавательного интереса многие педагоги обозначают как одну из приоритетных задач образования. Именно интерес к познанию является двигателем всего процесса. Поэтому следующим шагом нашей работы было выявление особенностей развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Существует несколько направлений понимания познавательного интереса: интеллектуальное, эмоциональное, волевое. В соответствии с ними Нами выделены следующие компоненты, составляющие познавательный интерес: интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный. Каждый из них делится на несколько элементов, которые мы использовали как Критериями оценки каждого из них являются познавательного интереса у старших дошкольников. Среди них: возникновение познавательных вопросов, представление об окружающем, обращённость к изучаемому объекту, проявление эмоций, связанных с познанием, активность и самостоятельность в преодолении трудностей, сосредоточенность и внимание к познавательной информации, исследовательский подход в решении умственных и поисковых задач, стремление найти нестандартный способ решения поисковой задачи , обращённость на отдельные стороны познавательной деятельности, проявление умений вступать в диалог по поводу познания. Данные критерии были положены в основу целей разработанных нами заданий. Проблеме целеполагания также уделено значительное внимание в нашей работе. Мы делаем упор на идею, что при управлении образовательным процессом важно учитывать как цели педагога, так и цели воспитанника. Такой подход делает дошкольника полноценным субъектом образовательных отношений, что соответствует современной парадигме образования. Реализовать данный подход в деятельности помогают такие методы как проблемные ситуации и кейс-метод, именно на них мы старались сделать упор при отборе содержания НОД. Разработав систему заданий и условия её реализации, мы апробировали её на детях старшего дошкольного возраста. Исследование уровня развития познавательного интереса старших дошкольников проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Результаты констатирующего этапа показали, что познавательное развитие у детей первой и второй старших групп находится примерно на одинаковом низком уровне. Данные показатели доказали, что выбранное нами направление работы действительно нуждается во внимании. Формирующий этап представлен системой заданий, интегрируемых в непосредственно образовательную деятельность дошкольников при соответствующем управлении образовательным процессом. Особое внимание здесь уделялось именно взаимодействию педагога и воспитуемых, а не воздействию на них. Дети на ровне наравне с педагогом ставили перед собой цели и отбирали средства их достижения. Контрольный этап наглядно показал, что динамика развития познавательного интереса у экспериментальной группы значительно превосходит динамику контрольной группы. Данный факт говорит о целесообразности проделанной нами работы. Также он подтверждает наше предположение, что уровень развития познавательного интереса старших дошкольников будет выше, если содержание и управление непосредственно образовательной деятельностью будет направлено на развитие интеллектуального, эмоционально-волевого и процессуального компонентов познавательного интереса. По результатам проделанной работы мы составили психолого-педагогические рекомендации для воспитателей по развитию познавательного интереса. |