Н. В. Нищевой Н. В. Нищева Планирование коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) и рабочая программа
 Скачать 226.42 Kb.
|
|
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникатив- ными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечива- ет преемственность со следующей ступенью системы образования. Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеоб- разовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нару- шениями речи (общим недоразвитием речи). В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает воз- можность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональ- но-личностное и социально-коммуникативное развитие. Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать пере- утомления и дезадаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 12 Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является иг- ровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все кор- рекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровы- ми упражнениями. В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель — выравнивание речевого и психо- физического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специ- алисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развива- ющей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей про- граммой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие за- дачи: • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитан- ников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры; • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психи- ческом развитии воспитанников; • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыраже- ния и саморазвития; • обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, ху- дожественно-эстетического и физического развития детей; • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников; • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения; • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к само- стоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способно стей и речи; • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность. В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы: • учет государственной политики в области образования; • особенности контингента детей и кадрового состава группы; • учет запросов родителей; • особенности региона. Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития). У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР актив- ный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной нор- 13 ме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказыва- ниях у детей представлены простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое ко- личество несформированных звуков). У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в актив- ной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характе- ризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического не- доразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно не- дифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестой- кими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме. Режим работы группы — пятидневный с ___ до ___ с ___-часовым пребыва- нием детей в учреждении, выходные дни — суббота, воскресенье. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабине- та, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие лич- ности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоцио- нального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям и полностью соответствует требованиям «Комплексной образователь- ной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор — Н. В. Нищева). Группа воспитанников шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответ- ствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, невропатолога, массажный, медицинский, процедурный кабинеты, музы- кальный и физкультурный залы, комнату релаксации. В групповом помеще- нии представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение: • центр «Будем говорить правильно»; • центр «Наша библиотека»; • центр науки и природы; • центр математического развития; • центр конструктивно-модельной деятельности; • центр художественного творчества; • музыкальный центр; • центр «Играем в театр»; • центр сюжетно-ролевых игр; • центр «Умелые руки»; • физкультурный центр. В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие цен- тры: • центр речевого и креативного развития; 14 • центр сенсорного развития; • центр моторного и конструктивного развития. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержа- ния программы представлен в «Комплексной образовательной программе до- школьного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет». Таблица 1 Оценка здоровья детей группы Общая численность детей — 15 чел. Группа, возраст Группа здоровья Диагноз I II III ОНР I ОНР II ОНР III Моторная алалия Стертая дизартрия Другие диагнозы (ЗПР) Стар- шая, 5—6 лет — 8 7 — 7 8 2 12 2 Таким образом, у детей отмечаются тяжелое нарушение речи (общее не- доразвитие речи, II или III уровень речевого развития), моторная алалия, стер- тая дизартрия, задержка психического развития. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья. У троих детей выявлены нарушение осанки и плоскостопие, у двоих — аллергические реакции, трое детей являются часто болеющими. Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют ос- новные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление. Таблица 2 Индивидуальные особенности детей группы Группа, возраст детей Особенности детей Пол Тип темперамента Социально-эмоциональная сфера Познавательная сфера Ж М Старшая, 5—6 лет 6 9 Сангвинический — 5. Холерический — 4. Флегматический — 4. Меланхолический — 2 Агрессивность — 3. Тревожность — 4. Застенчивость — 4. Гиперактивность — 4 Вторичная задержка интеллектуального развития — 15 15 Или: Таблица 2 Группа, возраст детей Особенности детей Пол Особенности поведения Контактность Познавательная сфера Ж М Старшая, 5—6 лет 6 9 Спокойный, урав- новешенный — 1. Гипервозбудимый, эмоционально ла- бильный — 10. Заторможенный, вялый, безынициа- тивный — 5 Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором обще- ния — 1. С трудом вступает в контакт, замк- нут, не может быть инициатором общения — 8. Не сразу идет на контакт, но посте- пенно раскрывается в общении — 6 Вторичная задержка ин- теллектуального разви- тия — 15 Таким образом, группу посещают как гипервозбудимые, так и заторможен- ные дети с преобладанием гипервозбудимых детей с холерическим и сангви- нистическим типом темперамента, что должно учитываться всеми педагогами, работающими с детьми. Кроме того, у всех детей группы отмечается вторичная задержка умственного развития, что накладывает отпечаток на планирование работы специалистов во всех пяти образовательных областях. 1.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми наруше- ниями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь роди- телей к коррекционно-развивающей работе через систему методических реко- мендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидиро- вать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вмес- те» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности. Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и требованиями программы. Для детей старшей группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуж- дать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной груп- пе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. Специально для родителей детей, посещающих группу компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы 16 для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления роди- тельских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Педагоги активно привлекают родителей к участию в различных мероп- риятиях: праздничных утренниках, спортивных праздниках, развлечениях, интегрированных занятиях, так как триединство «ребенок—педагоги—роди- тели» заявлено во ФГОС ДО как основа для создания условий гармоничного развития ребенка. Взаимодействие с семьями воспитанников отражено в ком- пексно-тематическом планировании. Таблица 3 Сведения о семьях воспитанников группы Полная семья 14 Неполная семья 1 Многодетная семья 2 Проблемная семья 0 Семья с опекуном 0 Этническая семья 1 Таким образом, группу посещают в основном дети из полных относитель- но благополучных семей, что способствует вовлечению родителей в образова- тельный, воспитательный и коррекционный процессы. 1.3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ (ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) Речевое развитие Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстни- ками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возраст- ной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предме- тов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойст- вами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-па- дежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множе- ственного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует 17 как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешивае- мые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные пред- меты, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму ука- занных предметов; уровень развития грамматического строя речи практичес- ки соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена сущест вительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предлож- но-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существи- тельными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого переска- зывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллек- тивно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказы- вать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объ- ем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок упот- ребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оп- позиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений. Познавательное развитие Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, ко- торые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает пра- вый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометриче ских форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и разли- чает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными спо- собами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах 18 пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрук- ты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно- следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доста- вать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п. Социально-коммуникативное развитие Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ро- левое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможно сти; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благо- дарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умеет выражать свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в ка- ком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых дейст- виях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых. Художественно-эстетическое развитие Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально ре- агирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знако- мых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать много- фигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предме- тов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоци- онально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, вы- разительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание не- скольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление зву- ка, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. |