Хуторской_Педагогическая инноватика методология, теория, практик. Начала педагогической инноватики предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
Глава ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 2.1. Сущность и структура инновационного процесса Что такое инновационный процесс Ключевое понятие в инноватике — инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании рассматриваются, как правило, в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От содержания этих аспектов зависят общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать либо препятствовать инновационному процессу. Инновационные процессы могут быть как стихийными, так и сознательно управляемыми. Введение новшеств — это прежде всего функция управления искусственными и естественными процессами изменений. Поэтому инновационный процесс в образовании — это процесс управления изменениями в образовании. Инновационные новшества в образовании являются, как правило, дидактическими или методическими. Инновационный процесс в обучении представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых дидактическое открытие или методическая идея превращается в образовательное нововведение. И если дидактика и методика служат инструментом создания новшеств, например новых целей обучения, структуры и содержания учебных предметов, системы контроля, то для введения этих новшеств в практику требуются инструменты другой дисциплины — педагогической инноватики. Напомним о единстве трех составляющих элементов инновационного процесса: создания, освоения и применения новшеств. Именно такой трехсоставной инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения, но не его изменения. Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу еще не делает ее инновационной. Инновационная деятельность характеризуется целевой осознанностью результатов, системностью проектирования и воплощения. Инновационный процесс кроме инновационной деятельности включает в себя множество необходимых условий ее осуществления, в том числе субъектов деятельности. По отношению к причинам возникновения инноваций выделяются два типа инновационных процессов. Первый тип — инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания участниками инновации системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации подобного рода часто не имеют достаточного научного обоснования и происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных условий или спонтанных требований. К инновациям этого типа можно отнести те или иные изменения в деятельности ряда чиновников, практических учителей-новаторов, родителей. Второй тип — инновации в системе образования, которые являются продуктом научно обоснованной, целенаправленной деятельности, имеющей междисциплинарный характер. Как правило, разработчиками и организаторами таких инноваций являются различные специалисты в области образования — ученые, эксперты, руководители учебных заведений и др. С точки зрения масштабности освоения инновации все многообразие научно обоснованных инновационных процессов сводится к двум следующим формам: 1) простое воспроизводство нововведения, характеризующееся тем, что новшество создается лишь в организации, в которой его производство было впервые освоено; этот процесс включает следующие стадии: формирование предпосылок нововведения (потребности в нем); научное открытие; создание новшества, включая первое его освоение; распространение новшества в организации; использование новшества; 2) расширенное воспроизводство новшества, характеризующееся тем, что процесс изготовления новшества распространяется на многие организации; в этом случае между созданием новшества и его распределением между пользователями добавляется стадия распространения методов производства новшества и форм его использования; массовое производство новшества, обеспечивающее насыщение потребности в нем. Структура инновационного процесса Особенностью инновационного процесса выступает его циклический характер, выражающийся в определенной структуре этапов, которые проходит нововведение. Полный жизненный цикл нововведений включает следующие стадии: возникновение, рост, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизацию, кризис, завершение. Иногда структуру инновационного процесса изображают в свернутом виде, например, включающем четыре этапа, каждый из которых состоит из подэтапов (В.С.Лазарев и др.). 1. Создание новшеств: - анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях; проектирование новшеств; экспериментальное апробирование новшеств; экспертиза новшеств. 2. Распространение новшеств: подготовка к распространению; информирование о новшествах; поддержка освоения новшеств; анализ распространения и освоения новшеств. 3. Освоение новшеств: - анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях; поиск новшеств; оценка и выбор новшеств; - проектирование желаемого будущего образовательной системы; внедрение новшеств; анализ и оценка результатов изменений; институализация нововведений. 4. Образовательная деятельность. Данная структура инновационного процесса характеризует административный подход и описывает этапы, связанные с инновационными процессами, в которых участвуют множество научных и управленческих организаций, школ, внедренческих центров и т.д. В то же время педагогические инновации могут быть предметом внедрения на разных уровнях — от деятельности учителя или школы до всемирных образовательных систем. В таких случаях структура инновационного процесса может иметь иной вид. Например, О. Г. Хомерики и другие выделяют структуру инновационного процесса, которая включает в себя следующие составляющие: а) деятельностную: совокупность таких компонентов, как мотив, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты, реализующиеся в определенных материальных, финансовых, временных и прочих условиях; б) субъективную: инновационная деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной комиссии; в) уровневую: взаимосвязанная инновационная деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном, городском, школьном уровнях; г) содержательную: разработка и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой; д) управленческую: взаимодействие четырех видов таких управленческих действий, как планирование, организация, руководство, контроль. В такой структуре уже предусмотрено место субъектам образования и определена их роль в инновационной деятельности на уровне образовательного учреждения. Вопросы для дискуссий и творческие задания Чем инновационный процесс в образовании отличается от образовательного процесса? Продумайте этапы инновационного процесса в образовании с позиций его субъектов: ученого, методиста, учителя, ученика, директора школы, руководителя департамента образования. Сравните эти этапы. Выполните это задание письменно. 2.2. Инновационная образовательная деятельность Другое системное понятие педагогической инноватики — инновационная деятельность. Под нею понимается комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам этот процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д. Приводным механизмом инновационной деятельности является методология этой деятельности как система процедурных правил. В состав инновационной деятельности входят: научный поиск, создание новшества, реализация новшества, рефлексия нововведения. Основным результатом поискового этапа является сформулированная инновационная проблема цели и задачи нововведения. Далее следует инновационный проект намеченных преобразований. Знаковая или материальная фиксация новшества в форме новых предписаний выступает основным результатом этапа создания новшества. На этапе реализации инновационная деятельность включает в себя следующие действия: программно-сценарное, организационно-управленческое, экспериментально-оценочное и оформительско-трансляционное. В процессе рефлексии происходит соотнесение полученных результатов с поставленными целями, полученный продукт сопоставляется с его изначальным образом, например с альтернативной моделью школы. Модель инновационной деятельности включает: инноватора, нормативные предписания, среду нововведения, процессуальный компонент, новшество, произведение. Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс включает в себя, по крайней мере, три этапа: генерирование идеи (в определенном случае — научное открытие), разработку идеи в прикладном аспекте, реализацию нововведения в практике. Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом, и есть инновационная деятельность. Однако внутри инновационного процесса также происходит множество видов деятельности, которые могут называться инновационными. Например, деятельность автора инновации, организатора ее внедрения, методолога, педагога, ученика и др. У каждого из субъектов деятельности в результате возникает своя продукция, например: для ученика это могут быть образовательные результаты изучения темы, для учителя — новая освоенная методика, а для ученого — диагностические данные, характеризующие эффективность применения новшества. В этом случае речь должна вестись о взаимосвязанной системе видов деятельности, охватывающих инновацию. Попытаемся разобраться в наиболее значимых видах инновационной образовательной деятельности. Учебная, педагогическая и методологическая деятельность в инноватике Особенность методологической деятельности состоит в том, что предметом ее применения является другая деятельность, по отношению к которой субъект этой деятельности формулирует свои цели и выполняет действия. Поясним сказанное с помощью рис. Г. Введем обозначения для четырех видов деятельности. о  УД — учебная деятельность учащихся. Продуктом их деятельности являются образовательные результаты — новые по отношению к тем, которые были или могли быть без нововведения. ПДУ — педагогическая деятельность учителя-инноватора (организатора инноваций) в отношении УД. Продукт его деятельности — образовательный процесс, в который вводится новшество. ПДП — педагогическая деятельность педагога (ученого), изучающего ПД и УД. Продуктом этой деятельности является педагогическая инноватика (элементы, относящиеся к нововведению). МД — методологическая деятельность по отношению к ПДП и ПДУ. Продуктом этой деятельности является методология педагогической инноватики (методологические элементы, относящиеся к деятельности ученого, занимающегося педагогической инноватикой). Как видно из рис. 1, каждая деятельность после учебной является по отношению к предыдущей деятельностью более высокого порядка. Учитель-инноватор организует деятельность учеников, используя для этого новшество. Описание педагогической работы учителя-инноватора происходит в рамках педагогической инноватики, этим занимается педагог-ученый. Описание педагогической деятельности этого педагога есть деятельность еще более высокого порядка, это и есть собственно методологическая деятельность. Теоретически можно считать, что две или даже три разные деятельности может осуществлять один и тот же человек, который и ведет обучение, и анализирует его с точки зрения педагогической инноватики, и осуществляет методологическое осмысление. Но в реальности такое сочетание не может быть эффективным, поскольку совмещать три разных объекта и соответствующую им деятельность одновременно весьма непросто, практически невозможно. Другая проблема заключена в отсутствии на рис. 1 стрелок от методолога непосредственно к ПДУ — педагогической деятельности учителя-инноватора и к УД — учебной деятельности учащихся. Например, в некоторых методологически ориентированных инновационных школах существует должность школьного методолога, который участвует в проектировании, отслеживании, осмыслении и корректировке задаваемых инновационных процессов. То есть в данном случае на рис. 1 должны быть стрелками обозначены взаимодействия методолога с учителем и учениками. Действительно, в этих случаях возможно участие методолога в исследовании и обосновании данных видов деятельности других субъектов инновационных процессов, например создание и предъявление им методологической продукции, относящейся к их деятельности. Важным добавлением к рис. 1 является тот факт, что каждый из перечисленных видов деятельности включает в себя рефлексию разного порядка: первого (ученики), второго (учитель), третьего (педагог) и четвертого (методолог). Функции субъектов инноваций В инновационно-педагогической деятельности присутствует несколько функций инноватора, которые могут быть закреплены за одним или несколькими субъектами инновационной деятельности. Перечислим их: управленец, педагог-экспериментатор, проблематизатор, исследователь, методолог, проектировщик, конструктор, плановик, оформитель. С помощью данных функций реализуются основные виды деятельности инноватора. Поясним ключевые характеристики данных позиций. Управленец обеспечивает перевод нововведения из проектного состояния в конкретное практическое действие. Педагог-экспериментатор осуществляет планируемые изменения в образовательном процессе, опираясь на педагогическую структуру и содержание новшества. Проблематизатор отыскивает, выявляет и фиксирует возникающие противоречия, приводит контраргументы планируемым действиям, осуществляет перевод проблем в плоскость конструктивного представления и основания для коррекции нововведения. Методолог «держит» рамку с обозначенными целями, смыслами и характеристиками новшества в образовании, отслеживает соответствие им происходящих процессов, организует и осуществляет рефлексию на всех этапах нововведения. Проектировщик проектирует и перепроектирует планируемые процессы, выполняя эту работу совместно с плановиком, который соотносит желаемое с действительным и прописывает хронологию нововведения. Конструктор в отличие от проектировщика создает, воплощает, конструирует спроектированные процессы и объекты. Оформитель обозначает и фиксирует ход и результаты нововведения, создает описание педагогического произведения. Кроме специфических функций у каждой группы субъектов имеются общие. Такими функциями являются прежде всего целеполагание и инновационные решения. Целеполагание — один из основных процессов инновационного мышления. Его необходимо формировать у субъектов педагогических инноваций. Делать это можно не только в ходе самих инноваций, но и отдельно от них, например с помощью специально организуемых тренингов. Так, В.Е.Емец предлагает следующие этапы формирования навыков целеполагания в процессе специально организованного тренинга: определение ценностей и целей (есть ли удовлетворение в своей профессии, должности, статусе, нет ли ощущения, что судьба может предоставить большее); определение существенных возможностей для достижения целей (возможностей для личного и профессионального роста может оказаться больше, чем кажется). Следует выявлять как можно больше вариантов. Предлагаются методы эвристического мышления, например «мозговой штурм», групповая работа; выяснение степени реальности в достижении целей и доли риска; определение иерархии целей (выяснение степени важности, с тем чтобы избежать напрасной траты жизненной энергии, внутренних конфликтов, ощущения бессмысленности деятельности); определение последовательности этапов достижения целей (с чего начать, как распределить время и силы); установление временных границ индивидуально и зависит от «стартовых возможностей» личности (не «надорваться» в начале пути); контроль достижений (в меняющемся мире меняются условия и возможности; необходимо вносить коррекцию). Если цели во время тренинга не достигнуты, перед участниками ставятся рефлексивные вопросы. Действительно ли ваши цели важны для вас? (Нежеланные цели остаются недостигнутыми.) Реальны ли ваши цели? Вложили ли вы в достижение целей достаточно сил и внимания? Сохраняют ли ваши цели актуальность? Не устарели ли они при новых обстоятельствах? Достаточно ли вы привлекали к делу окружающих? (Без помощи и поддержки многие цели обречены.) Не рано ли вы отступились от борьбы за цель? Насколько сильно вы «удерживали» цель в повседневной жизни? (Позитивная установка на результат.) Анализ предлагаемой автором методики поэтапного развития навыков целеполагания дает возможность решить следующие задачи, актуальные для подготовки участников к инновациям: определить их личные и профессиональные цели; активизировать личностное и профессиональное функционирование; конкретизировать процесс целереализации. Основанием типологий инновационных решений часто служит уровень вовлеченности членов организации в различные стадии инициирования процесса принятия решения. В фазе решения оценивается информация о потенциале инновации. Решающее значение обретает качество каналов передачи информации. Выделяют: 1) административные решения (члены организации не влияют на процесс принятия решений); 2) коллективные (партисипативные) решения (члены организации определяют процесс принятия решений). Считается, что решения первого типа эффективнее, поскольку сокращают масштабы сопротивления изменениям. Если же решения принимаются коллективно, то это происходит по правилам большинства, что не исключает иного мнения тех, кто остается в меньшинстве. А это, в свою очередь, может тормозить инновации. |