Хуторской_Педагогическая инноватика методология, теория, практик. Начала педагогической инноватики предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании

• Название: Начала педагогической инноватики предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
• Дата: 01.07.2022
• Размер: 1.01 Mb.
• Имя файла: Хуторской_Педагогическая инноватика методология, теория, практик.doc
• Тип: Глава; #622553
• страница: 6 из 18

Вопросы для дискуссий и творческие задания

1. 
   Чем инновационный процесс отличается от инновационной дея­тельности?
   
2. 
   Рассмотрите схему, на которой изображено взаимодействие учеб­ной, педагогической и методологической деятельностей. Составьте и об­оснуйте аналогичную, но более расширенную схему, в которой будут отражены следующие субъекты инноваций: управленец, педагог-экспе­риментатор, проблематизатор, методолог, проектировщик, конструктор, оформитель.
   

2.3. Проектирование и реализация педагогических нововведений
Проектирование инновационного обучения

Обилие инновационных моделей, планов, стратегий их реали­зации на практике — признак современного образования. Инно­вационные тенденции обсуждаются не только и не столько теоре­тиками в педагогике, сколько педагогами и методистами в част­ных методиках обучения. В проектировании школьных инноваций участвуют не только учителя, но и администрация школы. Для каждой инновации часто предлагаются свой метод и своя страте­гия. Подобный эмпиризм приводит подчас к неудачным результа­там инноваций либо к тому, что инновации остаются лишь «на бумаге».

Чтобы решать данную проблему, необходимы методологиче­ские основы инновационной деятельности, включая проектиро­вание и реализацию инноваций.

В качестве общего плана работ по проектированию но­вовведений в школе ученые предлагают различные эта­пы, например такие.

• 
  Подготовка педагогического коллектива к нововведению: ознакомление со стратегией, планирование времени введения нов­шеств, определение целей, ожидаемого эффекта и основных тре­бований.
  
• 
  Изучение и определение специфических черт индивидуаль­ной стратегии; интеграция стратегий различных нововведений, стратегии разных учителей, координация школ округа по про­граммам инноваций.
  
• 
  Исследование эффективности той или иной инновационной стратегии при различных условиях, поощрение духа соревнова­ний между школами, выяснение сильных и слабых участников соревнования, отдельных стратегий, возможных комбинаций.
  

На уровне проектирования нововведений возникает вопрос об определении оптимальных стратегий их реализации. В зарубежных источниках предлагается определение пяти генеральных линий для интегрирования стратегий нововве­дения (Th. R. Guskey).

1. 
   Стратегии инноваций по совершенствованию школьных учеб­ных программ должны иметь общие академические цели и пред­посылки, притом что каждая стратегия сфокусирована на различ­ные аспекты процесса «учение —обучение»; наличие общих це­лей — первый шаг систематизированной интеграции стратегий.
   
2. 
   Нет единственной стратегии, способной решить все пробле­мы нововведения; комбинирование различных стратегий для эф­фективного совершенствования учебных программ (с различным влиянием той или иной стратегии на отдельный аспект учебного процесса).
   

1. 
   Инновационные стратегии должны дополнять друг друга; не­обходимость их анализа, сравнения, синтезирования, интегриро­вания.
   

3. 
   Необходимость адаптации инновационных стратегий к педа­гогическому коллективу, школе для их успешной и эффективной реализации; выделение необходимого времени для эксперимен­тирования, критическая оценка первых результатов (достаточных, недостаточных, минимальных, высоких и т.д.).
   
4. 
   Продуманная комбинация стратегий — залог хорошего ре­зультата; по показаниям исследований, оптимальное комбиниро­вание стратегий — дополнительные положительные результаты в совершенствовании школы.
   

Логика проектирования инноваций в сфере образования пред­полагает «выращивание» инновационной сферы на основе науч­но-образовательного комплекса из объективно возникших инно­вационных элементов.

На уровне регионов такие элементы могут быть «закреплены» в форме школ — экспериментальных площадок. Очевидно, что для работы в таком режиме необходим замкнутый управленче­ский цикл, включающий в себя анализ, целеполагание, плани­рование, программирование, организацию, системный монито­ринг, коррекцию инновационных процессов в регионе по ре­зультатам обратной связи. Управление необходимо не только для того, чтобы предусмотреть все инновационные возможности, сконцентрировать научно-педагогические и материально-техни­ческие ресурсы, но и с целью минимизации риска неправильного выбора.

Процесс проектирования нововведений задает требования к необходимости критического и творческого мышления учителей по поводу реализации инноваций. От них требуется способность воспринимать то или иное нововведение не как изолированную новую идею, а как часть комплекса идей с возможными внутрен­ними взаимоотношениями, умение защищать свою идею, страте­гию, ее достоинства, преимущества, видеть ее ограничения.

Расширение сферы планирования и применения инноваций — повод для тесного сотрудничества коллег, коллекционирования идей и последующего их использования в школьной практике.
Общая технология нововведений
Когда новшество разработано и инновационный процесс спро­ектирован, возникает необходимость управления. Как управлять инновационными процессами? Н. Р. Юсуфбекова называет следу­ющие основные принципы управления инновацион­ными процессами.

1. 
   Принцип управляемой инновационной смены состояний си­стемы образования. Этот принцип ориентирует на необходимость сознательной деятельности по переходу от одного состояния сис­темы образования к другому.
   
2. 
   Принцип перехода от стихийных механизмов протекания инновационных процессов к сознательно управляемым.
   
3. 
   Принцип информационной материально-технической и кад­ровой обеспеченности реализации основных этапов инновацион­ных процессов в образовании.
   
4. 
   Принцип прогнозирования обратимых или необратимых струк­турных изменений в инновационной социально-педагогической среде.
   
5. 
   Принцип усиления устойчивости инновационных процессов в образовании.
   
6. 
   Принцип ускорения развития процессов нововведений в об­разовании.
   

Заметим, что названные принципы относятся к глобальным инновационным процессам. Их оказывается недостаточно на эта­пе проектирования инноваций, затрагивающих сферу личност­ных изменений в процессе обновления образования. В данном слу­чае требуется руководствоваться также принципом посильного участия субъектов инноваций.

Под технологией нововведений понимается набор методов, средств и последовательных мероприятий, обеспечивающих инновационную деятельность. В инноватике существуют различные виды тех­нологий нововведений, которые находят свое проявление и в педагогической сфере.

1. 
   Внедрение — технология нововведений, при которой процесс нововведения осуществляется самим разработчиком, например учителем-новатором. Используется для нововведений, не требую­щих всего комплекса инновационных услуг.
   
2. 
   Инжиниринг — комплексная технология нововведений, наи­более полно охватывающая все этапы инновационного цикла: от маркетинга, предпроектного обследования, бизнес-планирования, разработки до комплексной поставки оборудования, кадрового сопровождения и последующего сервисного обслуживания. Дан­ная технология была бы эффективна в программах Министерства образования и науки РФ по вопросам компьютеризации и под­ключения к сети Интернет отечественных школ. Эффект от их ре­ализации был бы значительно выше.
   
3. 
   Консалтинг — технология нововведений, обеспечивающая этап выбора стратегии и планирования инновационной деятельности. Выполняется организациями, специализирующимися в области экспертизы и консультаций. В области образования таких органи­заций практически нет.
   

1. 
   Обучение — технология нововведений, обеспечивающая этап подготовки кадрового сопровождения нововведения. В той же про­грамме компьютеризации должны были быть предусмотрены зна­чительные усилия по подготовке кадров к использованию новой техники. В противном случае эффективность введения новшества под названием «компьютер в школе» остается нереализованной.
   

4. 
   Передача технологии — технология нововведений, обеспечи­вающая реализацию инновационного проекта за счет передачи освоенной технологии в иную предметную сферу или в другие территории. Опорные конспекты В. Ф. Шаталова первоначально относились к математике и физике, а затем были распространены на другие предметы. Техника групповой работы в очном обучении сегодня успешно перешла в область дистанционного обучения. Многие педагогические новшества, имеющие технологическую форму представления, вполне переносимы на другие области и территории.
   

Отдельного рассмотрения требует вопрос о технологии педа­гогических нововведений. Под технологией в данном случае сле­дует понимать способ превращения цели в результат, состоящий в рациональном разделении деятельности на процедуры и опера­ции.

В инновационном процессе вычленяются этапы, различа­ющиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и ис­полнение новшества. В настоящее время сложилась следующая последовательность этапов инновационного про­цесса (В. А. Сластенин, Л. С. Подымова).

1. 
   Этап рождения новой идеи и возникновения концепции новше­ства; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных науч­ных исследований (или мгновенного «озарения»).
   
2. 
   Эman изобретения, т. е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт — об­разец.
   
3. 
   Этап нововведения, на котором находит практическое приме­нение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.
   

После этого начинается самостоятельное существование нов­шества. В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы.

4. 
   Этап распространения новшества, заключающийся в его ши­роком внедрении, диффузии (распространения) новшества в но­вые сферы.
   
5. 
   Этап господства новшества в конкретной области, когда соб­ственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну.
   

Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связан­ный с заменой его новым продуктом.

Приведенная выше линейная структура последовательно сме­няющих друг друга этапов инновационного процесса представля­ет собой упрощенную схему реального его развертывания. Напри­мер, конкретный инновационный процесс необязательно вклю­чает все перечисленные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. Кроме того, этапы инноваций могут рассматри­ваться с разных сторон, например со стороны учащихся.

А. А. Мешков приводит модель исследования инноваций через при­зму процессов восприятия индивида. Восприятие новизны как та­ковой носит исключительно субъективный характер и не зависит от того, существовал рассматривающийся субъект как новый ра­нее или нет: индивид воспринимает его как новый. Социальный субъект становится сторонником инновации тогда, когда может адекватно оценить состояние окружающей среды и спрогнозиро­вать свое состояние в контексте инновационного процесса в тер­минах приобретения — потери социальных преимуществ. Этот феномен получил название инновационного восприятия. Иннова­ционное восприятие может развиваться у индивида в процессе приобретения им новых знаний и пересмотра своих ценностей, установок, ожиданий.

Способность к нововведениям является одним из индикаторов культуры общества. Нововведения — один из важнейших факто­ров развития современного мира. Степень успешности развития как отдельных людей и организаций, так и общества в целом свя­зана со способностью к продуцированию и восприятию ими раз­ного рода нововведений. Нововведение есть процесс, сущность которого составляет инновационная деятельность, т. е. можно оп­ределить, что нововведение есть форма инновационной деятельно­сти.

В самом общем смысле инновация — это результат инновацион­ной деятельности, воплощенный в виде нового или усовершенствован­ного продукта; нового или усовершенствованного технологического процесса; нового подхода к социальным или образовательным услу­гам.
Конструирование нововведений
Как уже отмечалось, по своему смыслу инновация и ново­введение — тождественные понятия. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, раз­работанными или «случайно открытыми» в порядке педагоги­ческой инициативы. При этом в содержание «новшества» включа­ют: а) новое научное знание; б) новые эффективные образова­тельные технологии; в) технологическое описание инновацион­ного проекта.

Проектирование педагогических новаций начинается с общего плана работ. А. М. Саранов⁴⁴ называет три уровня разработки нова­ций в области образования: концептуальный, организационно-деятельностный, научно-методический. Задачи каждого из уровней таковы.

1. Концептуальный:

• 
  методологическое обоснование приоритетных общенаучных идей, необходимых и достаточных для разработки концепции об­новления;
  
• 
  ориентация на такую педагогическую теорию, которая дава­ла бы представление о целостности учебно-воспитательного про­цесса;
  
• 
  отражение в концепции специфики данной школы (лицей, гимназии различного профиля).
  

2. Организационно-деятельностный:

• 
  подбор и расстановка педагогических кадров внутри школы, поиск и привлечение научных консультантов, специалистов для ведения новых курсов и факультативов;
  
• 
  создание научно-методического совета для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы;
  
• 
  создание творческих групп учителей-экспериментаторов для разработки и опытной апробации новых курсов;
  
• 
  обеспечение материально-технических условий для проведе­ния опытно-экспериментальной работы.
  

3. Научно-методический:

• 
  разработка и апробация различных вариантов учебных пла­нов, программ, путей и средств их достижения;
  
• 
  разработка методов диагностики уровня воспитанности и ус­воения знаний;
  
• 
  определение критериев результативности реализации концеп­ции образования данного учебного заведения;
  
• 
  определение действенного механизма обобщения и распро­странения передового и новаторского опыта;
  
• 
  научное обеспечение эффективных путей подготовки и по­вышения квалификации учителей.
  

Перечисленные уровни охватывают необходимые направле­ния для проектирования нововведений в рамках образователь­ного учреждения. Эти направления относятся к проектной части инноваций, которую необходимо дополнить внедренческой с пе­речнем условий для сопровождения внедрения новшеств. В про­тивном случае необходимых условий реализации нововведения может не оказаться, и проект останется нереализованным. На внедренческом уровне необходимо описать основные направле­ния деятельности всех участников нововведения, определить со­став средств и условий осуществления намеченного плана, уста­новить механизм мониторинга и корректировки инновационно­го процесса.

Для освоения новшеств в рамках образовательного учреждения требуется управленческая технология нововведений. С. Д. Поляковым⁴⁵ разработана модель нововведенческой работы в об­разовательном учреждении, включающая в себя четы­ре фазы:

1. 
   поиск новых идей;
   
2. 
   формирование нововведения;
   
3. 
   реализация нововведения;
   
4. 
   закрепление новшества.
   

Фаза первая — поиск новых идей — сама, в свою очередь, состоит из нескольких этапов.

1. 
   Создание информационного фонда. Стимуляция участия пре­подавателей в конференциях, совещаниях, посвященных разви­тию инновационных процессов в образовании. Анализ получен­ной информации.
   
2. 
   Выявление инновационных потребностей образовательного учреждения (возможно с помощью консалтинговой службы).
   

Фаза вторая — формирование нововведения — состоит из трех этапов.

1. 
   Анализ и проектирование. Формулирование нововведенческих идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы.
   
2. 
   Апробирование инновационных идей с участием так называ­емой «опережающей группы» учителей.
   
3. 
   Подведение итогов апробирования, принятие решения о мас­штабном нововведении, выработка программы его реализации.
   

Фаза третья — реализация нововведения. В этой фазе уделя­ется внимание двум этапам.

1. Управленческие ресурсы. Для реализации масштабного ново­введения необходимо выполнение хотя бы одного из условий: уве­личение управленческих ресурсов; принятие кем-то из руководи­телей дополнительной ответственности; принятие новой должно­сти. На данном этапе важным фактором, определяющим его ус­пешность, является привлечение к инновационной работе всех работников учреждения образования, даже не участвующих в экс­перименте напрямую.

2. Инновационное обучение. Необходимо освоение инноваци­онных технологий всем коллективом. В этом процессе немаловаж­ную роль играет авторитет руководителя.

Фаза четвертая — закрепление новшества. На данной фазе новшество касается уже всех слоев педагогического коллектива, включая и тех, кто настроен по отношению к нему отрицательно. У руководителя возникает двойная задача: решение организаци­онных проблем и создание благоприятного психологического кли­мата. Наступает пик адаптации новшества к системе школы и наоборот — системы к новшеству. Для смягчения этих процес­сов, превращения инноваций в оптимальную традицию требу­ются, с одной стороны, психокоррекционная работа с педагога­ми и детьми, с другой — закрепление обновленного образа учеб­ного заведения в сознании педагогического и ученического кол­лективов.

Предлагаемая модель описывает административный путь органи­зации инновационных процессов — внедрение «сверху». В то же время возможны модели «сопровождающего» подхода, когда на основе рефлексивно организуемой работы происходит выявление предмета предстоящей инновации и затем обеспечиваются усло­вия для ее проектирования и внедрения. Например, Ю.Л.Неймер рассматривает три вида инициации инновационно­го процесса и реакцию на них руководителей: ини­циатива сверху, собственная инициатива руководителя и инициати­ва снизу⁴⁶.

В другой своей работе⁴⁷ С. Д. Поляков рассматривает факторы распространения педагогических нововведений.

1. 
   Социальные условия широкого плана — это преобладающие в обществе отношения к педагогическим идеям, государственная политика в сфере образования.
   
2. 
   Частные социальные условия — деятельность конкретных госу­дарственных институтов, средств массовой информации по про­паганде и распространению новшества.
   
3. 
   Личностные факторы — личный авторитет, личное обаяние носителя, пропагандиста новшества в глазах педагогической об­щественности.
   

Как видим, личностный фактор данным автором считается значимым для распространения педагогических нововведений. Мы же считаем, что личностный фактор является основным не толь­ко на стадии распространения нововведений, но и в ходе их за­рождения, проектирования и реализации.

Особенности педагогической инноватики в отличие от инно­ватики в других сферах деятельности закрепляет примат субъек­тивного, личностного, человекосообразного в проектировании и реализации образовательных изменений.