Направления и методы психокоррекции детей с ОВЗ. Направления и методы психокоррекции детей с овз

• Название: Направления и методы психокоррекции детей с овз
• Дата: 18.01.2023
• Размер: 157.17 Kb.
• Имя файла: Направления и методы психокоррекции детей с ОВЗ.docx
• Тип: Курсовая; #892606
• страница: 2 из 15

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования стремится соответствовать общим нормам и ценностям демократического общества, служить интересам разных социальных групп, среди которых важнейшими являются образовательные потребности личности. Среди них:

• 
  потребности в полноценном и разностороннем личностном становлении и развитии – с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность);
  
• 
  потребности личности быть включенной в социальную среду и участвовать в жизни общества (социальная успешность);
  
• 
  потребности в развитии универсальных трудовых и практических умений, выборе и овладении профессией (профессиональная успешность).
  

Создание в образовательных учреждениях возможностей для удовлетворения этих образовательных потребностей личности выступает в настоящее время основой развития системы образования в разных странах мира. При этом имеются группы детей и взрослых, чьи образовательные потребности обладают особыми чертами. Особые образовательные потребности возникают у детей или взрослых тогда, когда в процессе их обучения возникают определенные проблемы несоответствия их возможностей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. Особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Особые образовательные потребности чаще всего бывают связаны с инвалидностью, ограниченными возможностями психического или физического здоровья или с особенностями развития. В более широком смысле они могут быть обусловлены культурно-этническими, языковыми и иными социокультурными особенностями. Включение лиц с особыми образовательными потребностями в процесс обучения на любом уровне

образования является сравнительно новой тенденцией для российского общества, связанной с понятиями инклюзии, инклюзивного образования.

Согласно п. 27 Статьи 2 нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (редакция от 13.07.2015), инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование, например, предполагает такую организацию процесса обучения, при которой по возможности все дети, независимо от их физических, психических, культурно- этнических и некоторых иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в тех же школах, где учатся их сверстники без особых образовательных потребностей. Они обучаются в школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают им необходимую специальную поддержку.

Статья 5 того же закона («Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации») гласит, что в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Эти необходимые условия обеспечивают коррекцию нарушений их развития и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения. Такие условия в максимальной степени способствуют получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время в нашей стране осуществляется постепенное внедрение модели инклюзивного образования, обеспечивающей равный доступ к образованию для всех обучающихся, в том числе лиц с особыми образовательными потребностями, имеющими инвалидность и ОВЗ.

Применительно к детям-инвалидам это, например, означает их обучение в школах общего типа, в классе вместе с обычными детьми. При этом учитываются особые образовательные потребности детей-инвалидов. В случае необходимости, им оказывается специальная поддержка. При обучении детей с особыми образовательными потребностями в России, наряду с инклюзивным подходом, продолжают применяться и, скорее всего, будут и в дальнейшем использоваться:

1. 
   Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
   
2. 
   Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
   

Задачи, связанные с развитием модели инклюзивного образования, постепенно переходят из идеологической плоскости в плоскость организационную, научно-методическую и исследовательскую. Можно отметить дефицит учебно-методических и дидактических средств, в частности, методических разработок, связанных с психолого-педагогическим сопровождением детей-инвалидов с ОВЗ, моделями и технологиями, отвечающими особым образовательным потребностям таких детей.

В связи с этим, повышенный интерес вызывают технологии арт-терапии и арт-педагогики, способные оптимизировать процесс психолого- педагогического сопровождения детей-инвалидов, обеспечить их эффективную психолого-педагогическую поддержку. Эти технологии могут быть использованы, наряду с иными технологиями, расширяя возможности

специалистов в решении комплекса задач психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Все это обусловило необходимость подготовки настоящего издания. Оно систематизирует и обобщает теоретическую и методическую информацию, связанную с использованием технологий арт-терапии и арт- педагогики в образовательных учреждениях, в процессе психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью.

Логика написания пособия связана с необходимостью сочетания общих положений, касающихся стратегии и задач психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, с конкретными методическими указаниями, касающимися мероприятий по социальной реабилитации детей- инвалидов, функциональной диагностики, особенностей психолого- педагогического сопровождения детей, инвалидность которых обусловлена соматическими заболеваниями, изучения и коррекции реакций личности на болезнь, реализации инклюзивных моделей образования, системы работы по формированию универсальных учебных действий, системы использования арт-терапевтических технологий.