Направления и методы психокоррекции детей с ОВЗ. Направления и методы психокоррекции детей с овз
 Скачать 157.17 Kb.
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕСоздание в образовательных учреждениях возможностей для удовлетворения этих образовательных потребностей личности выступает в настоящее время основой развития системы образования в разных странах мира. При этом имеются группы детей и взрослых, чьи образовательные потребности обладают особыми чертами. Особые образовательные потребности возникают у детей или взрослых тогда, когда в процессе их обучения возникают определенные проблемы несоответствия их возможностей общепринятым социальным ожиданиям, образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. Особые образовательные потребности ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида представляет собой одну из специализированных функций педагога- психолога, осуществляемую им в тесном взаимодействии с другими специалистами образовательной организации, призванную удовлетворить образовательные потребности личности такого ребенка. Несмотря на создание нормативных предпосылок для оказания психолого-педагогической и иной помощи детям с ОВЗ в процессе освоения ими образовательных программ, имеется актуальная потребность в разработке методической базы, в частности, путем публикации методических рекомендаций, освещающих различные аспекты такой помощи. Все это обусловило необходимость подготовки настоящих методических рекомендаций. Оно систематизирует и обобщает теоретическую и методическую информацию, касающуюся вопросов психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в процессе их обучения. Пособие решает задачу объединения в одном издании как общих положений, касающихся стратегии и задач психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, так и конкретных методических указаний по планированию и проведению мероприятий по социальной реабилитации детей-инвалидов, функциональной диагностики, особенностей психолого-педагогического сопровождения детей, инвалидность которых обусловлена соматическими заболеваниями, изучения и коррекции реакций личности на болезнь, реализации инклюзивных моделей образования, системы работы по формированию универсальных учебных действий, а также системы использования арт-терапевтических технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения таких детей. Надеемся, что публикация методических рекомендаций будет способствовать укреплению методической базы работы педагогов-психологов и других специалистов системы образования, работающих с детьми с инвалидностью и ОВЗ. ЛИТЕРАТУРААкатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 http://www.dou4sun.ru/files/File/biblioteka_akatov.pdf Битянова М., Беглова Т. Модели деятельности психолога в образовательном учреждении // Школьный психолог. – 2010. – № 2. http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=201000213 Винокуров Л.Н. Школьная дизадаптация: вопросы организации помощи «детям риска». – Кострома: КОИРО, 2011. Детская и подростковая психиатрия. Клинические лекции для профессионалов (Под ред. Ю.С. Шевченко). – М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2011. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. – СПб: Издательство «Питер», 2000. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. – СПб.: Речь, 2004. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. – СПб.: Питер, 1995. –129 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (под ред. Асмолова А.Г.). – М.: «Просвещение», 2011. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: Речь, 2003. Копытин А.И. Клинические, социальные и педагогические аспекты арт-терапии в контексте профессионализации и саморегулирования // Арт- терапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности: Сборник материалов третьей всероссийской научно-практической конференции (Под общ. ред. А.И. Копытина А.И. — СПб — г. Грязи (Липецкая область): Скифия-принт, 2017. — С.10-22. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско- подростковой и семейной арт-терапии. – СПб.: Речь, 2010. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. Косарецкий С.Г. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения. http://humanities.edu.ru Кузма Л.П., Шевченко Л.Е., Клещева Л.А. Методологические основы и технологии реализации образовательных стандартов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие. – Краснодар, «Просвещение ЮГ», 2017. Лебедева Л.Д. Социализирующее влияние арт-терапии в образовательном пространстве // Арт-терапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности: Сборник материалов третьей всероссийской научно-практической конференции (Под общ. ред. А.И. Копытина А.И. — СПб — г. Грязи (Липецкая область): Скифия-принт, 2018. — С.17-23. Луковенко Т.Г., Митина Г.В., Ющенко Н.В. Психолого- педагогическое сопровождение студентов с инвалидностью в ВУЗе. – Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2017. Малофеев Н.Н. Интеграция: идеальная модель и реальность. Развивающаяся личность в изменяющемся мире. Сборник докладов (на эстонском, английском и русском языке). Тарту Эстония, 1995. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям и подросткам с соматическими заболеваниями // Педиатр. – 2014, том V. – № 1. – С. 107 – 118. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и артттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Министерством образования и науки РФ 8 апреля 2014 г. N АК-44/05вн). Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70680520/#ixzz50fgQC0xo Методические рекомендации по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в части комплексного сопровождения детей-инвалидов, обучающихся в муниципальных общеобразовательных школах: методич. рекоменд. – М.: ООО «Институт социальных технологий», 2017. – 80 с. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2002. http://sdo.mgaps.ru/books/KP5/M4/file/1.pdf Приказ Минтруда России от 31.07.2015 N 528н "Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм" (Зарегистрировано в Минюсте России 21.08.2015 N 38624) Развитие инклюзивного образования (под ред. С. Прушинского, Ю Симонова). – М.: Перспектива, 2007. Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех. – М.: Транзит – ИКС, 2007. Хампе Р. Инклюзивное образование и арт-терапевтические вмешательства для учащихся школ // Исцеляющее искусство: международный журнал арт-терапии. – 2014, Том17, №4, С.4-28. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2001. |