Направления и методы психокоррекции детей с ОВЗ. Направления и методы психокоррекции детей с овз
 Скачать 157.17 Kb.
|
Психолого-педагогическое сопровождение детей с инвалидностью (ОВЗ) в контексте инклюзивного образованияОдним из важных документов, выступающих идейной платформой для развития инклюзивного образования, выступает Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (принята в г. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.). Согласно Саламанкской декларации: Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных на удовлетворение этих потребностей. Обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех. Более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования. Обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья, предоставить им равные возможности полноценного удовлетворения разноуровневых образовательных потребностей. В то же время, инклюзивное образование реализуется в целостной системе образования, допускающей многообразие форм организации образовательно-воспитательной деятельности. Согласно пункту 4 Статьи 79, «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья», нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Инклюзивный подход в образовании стал развиваться в тесной связи с развитием гражданского общества, в том числе, в связи с тем, что на смену «медицинской» модели, патологизирующей определенные группы граждан, закрепляя, тем самым, их неравноправное положение и ограничивая доступ к социальным благам, приходит «социальная» модель. Эта модель связана с представлением о том, что ограничения трудоспособности или возможности человека к обучению могут быть обусловлены не столько заболеванием или вытекающим из него объективным снижением физических и психических возможностей, сколько существующими правовыми, политическими (идеологическими) и организационными барьерами и стереотипами. Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов (2006): «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими».Согласно социальной модели, ребенок или взрослый с инвалидностью, либо определенными особенностями развития, здоровья или образа жизни не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Проблемы и барьеры в обучении такого лица, якобы, создает общество и несовершенство системы общественных отношений, ярким выразителем и проводником которых выступает система образования. Для успешного осуществления инклюзии лиц с особыми образовательными потребностями и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Следуя принципам социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья и предоставить им право для получения полноценного образования разного уровня. Анализ состояния законодательства Российской Федерации в области образования свидетельствует, что инклюзивные подходы в образовании в современном российском обществе возможны, но практически трудно реализуемы: им препятствуют, в частности, отношенческие барьеры и инерция мышления педагогов, родителей и самих учащихся. В настоящее время в России идет подготовка к ратификации Конвенции о правах инвалидов, обозначающей следующие принципы построения отношений общества с инвалидами: уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости; недискриминация; полное и эффективное вовлечение и включение в общество; уважение особенностей инвалидов и их принятие в качестве компонента людского многообразия и части человечества; равенство возможностей; доступность социальных благ; равенство мужчин и женщин; уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность. Статья 24 Конвенции о правах инвалидов, посвященная образованию, соотносит право лиц с инвалидностью на образование с обязанностью государства обеспечить реализацию этого права через «инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». Это означает, что государства-участники Конвенции, руководствуясь принципом недискриминации, и на основе равенства возможностей обязаны обеспечить инклюзивную вертикаль образования для лиц с инвалидностью на всех уровнях, начиная с дошкольного возраста, непосредственно в школах, и далее в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Эта же статья устанавливает достаточно строгие рамки обеспечения инклюзивного образования через предоставление доступа к бесплатному начальному и среднему образованию внутри системы общего образования и по месту жительства, а также разумное приспособление среды и индивидуализированную поддержку учебного процесса. Статья 24 Конвенции также предполагает, что при обучении и освоении жизненных и социализирующих навыков лицами с инвалидностью будут использоваться различные способы коммуникации, в том числе альтернативные. Само обучение будет проводиться с использованием наиболее подходящих для индивидуума языка, методов и способов общения и в среде, максимально обеспечивающей усвоение знаний и социальное развитие. Практическая реализация положений Конвенции предполагает значительные усилия со стороны государственных и неправительственных организаций, педагогического сообщества, родителей. Внедрение инклюзивного образования являются задачей, которая может решаться постепенно, требует преодоления множества объективных и субъективных препятствий, умеренности и объективности в оценке образовательных потребностей и возможностей разных контингентов. Инклюзия не исключает дифференцированного подхода к организации образовательно-воспитательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья в тех случаях, когда это обеспечивает их оптимальное развитие, обучение и социализацию. Для образовательной организации, выбравшей путь инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть конкретной причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного обучающегося с особыми образовательными потребностями. Очевидна значимость барьеров окружения обучающегося – физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе, недоступность транспорта между домом и школой, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути в школу и т.д.). Перед школой со стандартным нормативным финансированием стоит финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на организацию специальной педагогической поддержки. Но еще более значимыми оказываются барьеры, связанные с взаимоотношениями обучающихся с социальной средой – социальные барьеры. Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо: не только изменить физическую среду образовательной организации, в том числе, обеспечить «транспортную» доступность организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; не только увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями; но и устранять социальные барьеры, постепенно и целенаправленно меняя культуру, политику и практику работы образовательных организаций общественное мнение относительно лиц с ограниченными возможностями здоровья в целом. |