Направления и методы психокоррекции детей с ОВЗ. Направления и методы психокоррекции детей с овз
 Скачать 157.17 Kb.
|
Арт-терапия и арт-педагогика как составная часть психолого- педагогического сопровожденияАрт-терапия и арт-педагогика могут выступать в качестве методов, используемых в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с инвалидностью (ОВЗ), в том числе, в инклюзивном образовании. Методы арт- терапии и арт-педагогики могут быть использованы, наряду с иными технологиями, расширяя возможности специалистов в решении комплекса задач психолого-педагогического сопровождения. Как отмечает профессор факультета лечебной педагогики Фрайбургского университета Р. Хампе [26], результаты исследований эффектов арт-терапии в массовых школах Бремена и Фрайбурга указывают на «комплексные положительные изменения, затрагивающие разные сферы личностного функционирования учащихся с ОВЗ и способствующие их успешной адаптации к школе. Они также позволяют увидеть новый путь психопрофилактики и социальной инклюзии для детей с различными нарушениями на основе художественно-эстетической деятельности. Несомненным плюсом такого направления в работе с учащимися является то, что художественно-эстетическая деятельность исключает возможности стигматизации. Она обеспечивает более активное включение детей с различными нарушениями или относящихся к группе риска в социальную среду, общение друг с другом и взрослыми… Художественно-эстетический подход в борьбе против социальной маргинализации в полной мере соответствует гуманистическим принципам равного участия всех людей в общественной жизни на основе поддержания тесной внутренней связи с духовными, творческими ресурсами личности» (С.25-26). Выступая в качестве методов психолого-педагогического сопровождения, арт-терапия и арт-педагогика могут быть использованы: при проведении психолого-педагогического консультирования обучающихся, их родителей (законных представителей); в ходе коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с обучающимися; в качестве составной части комплекса реабилитационных и других медицинских мероприятий; с целью достижения личностных результатов образования, включая различные жизненные навыки обучающихся с особыми образовательными потребностями, способствующих их более успешной социальной адаптации. Все эти варианты применения арт-терапии и арт-педагогики в качестве методов психолого-педагогического сопровождения согласуются со Статьей 42, «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации», нового Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». В то же время, на сегодняшний день арт-терапия продолжают оставаться сравнительно новыми для отечественной системы образования в целом и для инклюзивного образования, в частности. Их теория и методология применения в системе образования, в том числе, в отношении лиц с особыми образовательными потребностями разработаны недостаточно. Очевидна необходимость в дополнительном и детальном рассмотрении условий, форм и частных приемов использования арт-терапии в инклюзивном образовании. Арт-педагогика рассматривается как отрасль педагогической науки и практики, базирующая на интеграции педагогики и искусства, и изучающая закономерности воспитания и развития человека посредством искусства. Суть арт-педагогики состоит в воспитании и обучении средствами искусства, формировании у обучающихся основ художественной культуры, овладении практическими навыками в разных видах художественно-творческой деятельности. Арт-педагогика может быть использована как со здоровыми обучающимися, так и обучающимися с особыми образовательными потребностями, имеющими те или иные проблемы физического или психологического здоровья, нарушения в развитии. В этом случае она может реализовывать коррекционную и адаптивную функции. Арт-педагогика иногда рассматривается [10] как один из аспектов реализации или особая модель арт-терапии, применяемая в деятельности образовательных организаций для решения комплекса задач, характерных для системы образования – образования, адаптации и социализации личности через искусство и творческую активность. Специальные образовательные технологии в арт-педагогике направлены на решение задач художественно- эстетического и эмоционального развития ребенка, облегчение процесса обучения, мыслительной деятельности. Они содействуют более гармоничному соединению в личности ребенка интеллектуального и художественного восприятия мира, приобщают их к духовным ценностям через сферу искусства и собственную творческую активность. Арт-педагогика предоставляет педагогу совокупность технологий и приёмов, поддерживающих более глубокое и активное личностное участие ребенка в учебной деятельности, развитие в нем разных органов чувств, эмоционального интеллекта, памяти, внимания, интуиции, а также навыков самовыражения, саморегуляции, коммуникации. Иногда в отечественной литературе арт-педагогика трактуется как теория и практика педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с ограниченными возможностями здоровья [19]. По определению Е.А. Медведевой и соавт. [19] арт-педагогика – это синтез областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей, нацеленного на формирование основ художественной культуры личности через искусство и художественно- творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно- речевую, театрализованно-игровую). Сущность арт-педагогики состоит в воспитании и обучении, развитии детей (в том числе с проблемами) средствами искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности. В арт-педагогике (педагогической модели арт-терапии) деятельность специалиста ограничена его педагогическими (психолого- педагогическими) компетенциями. Система образования формирует личностные качества и умения, необходимые для сохранения здоровья и успешной психосоциальной адаптации. Поэтому обучение, воспитание, развитие, социализация как процессы, формирующие эти качества и навыки, могут рассматриваться как важные функции арт-педагогики, нередко рассматриваемой как педагогическая модель арт-терапии [15, C.15]. Арт-педагогические технологии могут способствовать формированию целостной картины мира, подготовке обучающегося к субъект-субъектному взаимодействию, развитию в них способности переносить знания и умения в практику повседневной жизнедеятельности; поддерживать в них активную творческую личностную позицию на основе приобщения к искусству (более широко – духовной культуре человечества), освоению целостных алгоритмов творческой деятельности, затрагивающих как внешний, так и внутренний мир» [10, C.13]. Внедрение арт-педагогических (арт-терапевтических) технологий в образовательные организации требует соблюдения следующих принципов [10]: Личностно-ориентированного характера арт-терапевтических воздействий, что предполагает изменение и развитие системы значимых отношений ребенка с ОВЗ, включая его отношение к себе (развитие и коррекция образа «Я»). Поддержку творческой личностной активности ребенка с ОВЗ, тесно связанной с его адаптационными способностями. Художественно-творческая деятельность может выступать тем видом деятельности, на основе которого реализуются, развиваются и корректируются детей с ОВЗ к окружающей среде и к самим себе. Опора на художественно-творческую деятельность позволяет реализовать специфические для арт-педагогики (арт-терапии) возможности и преимущества, активизировать комплекс психологических механизмов, затрагивающих сенсорные, эмоциональные, познавательные процессы и поведение обучающихся. Принципа комплексности стимульного воздействия, который связан с необходимостью организовать воздействие на личность целой системы разнородных стимулов, охватывающих все возможные каналы развития субъективных отношений личности ребенка с ОВЗ. Принципа динамического соответствия арт-педагогических (арт- терапевтических) видов деятельности процессу развития сознания ребенка с ОВЗ на разных возрастных этапах. Специфичности воздействий, что требует дифференцированного применения различных арт-педагогических (арт-терапевтических) технологий и приемов, с учетом специфики контингента детей-инвалидов. Этапности арт-педагогических (арт-терапевтических) мероприятий, что подразумевает следование общей логике построения программы психолого-педагогического сопровождения с характерными для нее этапами работы. Можно говорить о специфике форм и видов арт-терапевтической работы, а также способов психологического сопровождения участников арт- терапевтического процесса, в зависимости от особенностей учреждения и контингента обучающихся, сроков арт-терапии, финансовых и организационных условий проведения занятий. Имеются значительные возможности для организации системы арт- терапевтических занятий и внедрения ее отдельных элементов в деятельность учреждений дополнительного образования. При этом виды и формы арт- терапевтической работы могут предполагать большую дифференцированность, по сравнению с организациями общего и профессионального образования. У работающих на базе таких учреждений специалистов, как правило, имеются значительные возможности для реализации инновационных здоровьесберегающих технологий, создания таких программ, которые обладают значительной привлекательностью. При этом правомерно говорить о проведении не столько традиционных арт- терапевтических консультаций или групповых тренингов коррекционной направленности, сколько о реализации интегрированных программ, ориентированных на решение комплекса развивающих и здоровьесберегающих задач на основе объединения художественно- образовательного, культурологического, рекреационного и арт- терапевтического направления в деятельности учреждения. Программы такого рода могут быть рассчитаны на участие детей, молодежи с разным уровнем художественных способностей, социальным опытом и состоянием здоровья. Хотя в некоторых случаях можно говорить о проведении специальных программ, рассчитанных на участников с особыми образовательными потребностями, в большинстве случаев программы не будут связаны с акцентировкой внимания на проблемах. При этом наличие в группе отдельных лиц с психологическими особенностями может потребовать от ведущего использования дифференцированного подхода к их психолого- педагогическому сопровождению. Интегрированные программы с использованием арт-терапевтических технологий в учреждениях дополнительного образования могут быть связаны с творческой переработкой традиционных художественных форм и фольклора, с одной стороны, и новых жанров визуального театрального искусства, таких, как работа с объектами, фотография, художественная анимация и компьютерная графика, с другой стороны. При этом создаются значительные возможности для применения полимодальной терапии искусством, сочетающей разные формы творческого самовыражения, включая, визуально- пластические искусства, музыку, танец, театр, повествования и элементы литературного творчества. Значительные возможности у учреждений дополнительного образования имеются также для реализации программ, ориентированных на развитие сети социально-психологической поддержки уязвимых категорий населения, повышения общего уровня социальной и культурной активности населения и его правовой культуры, развития толерантности, социальной ответственности, экологического сознания. Важную роль при этом могут сыграть такие виды работы, которые связаны с совместным участием людей разного возраста и социального положения, культурной принадлежности, в том числе, детей с ОВЗ. |