Направления и методы психокоррекции детей с ОВЗ. Направления и методы психокоррекции детей с овз
 Скачать 157.17 Kb.
|
Специфика, принципы и виды деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихсяс инвалидностью и ОВЗ Психолого-педагогическое сопровождение детей с инвалидностью и ОВЗ в процессе обучения представляет собой комплексное взаимодействие специалистов (педагог, педагог-психолог, сурдопедагог, тифлопедагог и др.) с обучающимся, направленное на вовлечение такого ребенка в социальное взаимодействие, обеспечение возможности интегрироваться в образовательное пространство. В основе психолого-педагогического сопровождения лежит осмысление и структурирование командой сопровождения (включающей педагога-психолога и других работников образовательной организации), проблем, с которыми могут столкнуться обучающиеся данных категорий (пространственные, личностные, коммуникативные, учебно-познавательные). Определив проблемные области, далее можно встраивать стратегию предупреждения вероятных проблем и (или) тактику их преодоления. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в процессе адаптации и интеграции детей с инвалидностью и ОВЗ в образовательную среду, формирования необходимых компетенций в процессе усвоения учебных дисциплин и общения с педагогами и сверстниками. При организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ необходимо руководствоваться следующими принципами: принципом соответствия социокультурной образовательной среды адаптивным возможностям ребенка; принципом обеспечения равных возможностей детей в процессе получения образования; принципом сотрудничества и взаимодействия, опоры на интегративный (смешанный) коллектив детей с ОВЗ и детей, не имеющих инвалидности и ОВЗ; принцип непрерывности, системности, комплексности в обеспечении психолого-педагогического сопровождения (Михайлова Т.А.,). Ориентирами психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью и ОВЗ выступают: максимальный учет особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся; индивидуализированная коррекции нарушений учебных и коммуникативных умений и социальной адаптации; развитие навыков адекватного восприятия результатов своей деятельности, без излишней нервозности и тревожности; сохранение индивидуальности обучающегося, создание условий для его самовыражения; установление полноценных межличностных отношений с другими детьми и работниками образовательной организации, создание комфортного психологического климата в коллективе. Приемы и специфика психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью в каждом конкретном случае определяются его целью и содержанием и предполагают следующее: Обеспечение учебно-методическими ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья. Использование технологических средств электронного обучения, позволяющих осуществлять прием-передачу информации в доступных формах в зависимости от нозологий. Использование технологий социокультурной реабилитации. Дифференциация обучения с учетом темпа деятельности конкретной категории детей или конкретного ребенка, уровня их обученности, сформированности умений и навыков. Индивидуализация форм и способов контроля освоения образовательной программы [16]. Основные виды деятельности педагога-психолога в процессе психолого- педагогического сопровождения детей с инвалидностью и ОВЗ следующие [2,13]: Консультирование. Психологическая диагностика. Психокоррекционная и развивающая работа. Просвещение. Психологическая профилактика. Рассмотрим подробнее каждое из направлений. Консультирование – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), работникам образовательной организации в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Так, например, психологическое консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессиональной ориентации должно помочь старшеклассникам в выборе подходящей им профессии с учетом имеющихся познавательных и творческих способностей, личностных предпочтений. Кроме проблем, связанных с учебной деятельностью, обучающиеся могут получать консультации по проблемам личностного развития, снижению негативных проявлений психоэмоциональной сферы, формированию конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций. Психологическое консультирование может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой формах. Психологическая диагностика позволяет выявить индивидуально- психологические особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития. Психологическая диагностика может решать широкий спектр проблем: прогноз профессиональной карьеры старшеклассника; диагностика личностных и индивидуально-типологических особенностей; исследование критериев психологического здоровья. Психокоррекционная и развивающая работа педагога-психолога заключается в составлении системы работы с обучающимися, испытывающими трудности обучения и адаптации. Развивающая работа ведется по следующим направлениям: развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу; - актуализация внутренних ресурсов. Просвещение является разделом профилактической деятельности педагога-психолога, направленной на формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей), и педагогов положительных установок к психологической помощи, деятельности педагога-психолога и расширение кругозора в области психологического знания. Психологическая профилактика – это деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии человека и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая совместная работа специалистов: по предупреждению возможных социально-психологических проблем у всех участников образовательного процесса; по выявлению различных групп риска (по различным основаниям): обучающиеся, испытывающие трудности в адаптации и учебной деятельности; по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективах образовательной организации. Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка с инвалидностью и ОВЗ охватывает следующие направления: Работа с эмоциональной сферой – преодоление тревожности, мнительности, неуверенности в себе, других негативных эмоций, формирование навыков регуляции настроения, повышения активности и самостоятельности ребенка. Работа с личностной сферой – коррекция и преодоление негативных проявлений в самооценке, изучение характерологических особенностей своей личности, исследование мотивационно-потребностной и ценностно- смысловой сфер. Работа с поведенческой сферой – осознание неконструктивности имеющихся форм поведения и развитие навыков успешного социального поведения; развитие навыков общения. |