Мастюкова укр.ДЦП. Мастюкова укр. Напрям в дитячі сади
 Скачать 0.66 Mb.
|
Ознайомлення дітей з навколишнім світомДіти з відхиленнями в розвитку потребують спеціальної корекційної педагогічної роботи по ознайомленню їх з навколишнім світом. В процесі цієї роботи не лише розширюється кругозір дитину, але і розумові операції, збагачується пасивний і активний словник, розвивається пізнавальна активність. Дитину учать виділяти істотні ознаки в предметах і явищах довколишній дійсності, виробляти елементарний аналіз і синтез, встановлювати прості зв'язки між явищами довколишній дійсності. Головним завданням при підготовці дитину до навчання в школі є формування у нього узагальнених уявлень про взаємозв'язки між предметами і явищами навколишнього світу, розвиток словесно-логічного мислення. Вже з перших років життя дитину слід учити спостерігати за діяльністю людей, планомірно керувати процесом сприймання довколишньої дійсності. Залежно від віку, розумового розвитку дитину і її інтересів послідовно відбираються окремі предмети і явища довколишньої дійсності, з якими планомірно і послідовно знайомлять дитину. Починати знайомити дитину з предметами і явищами довколишній дійсності слідує в природній для нього домашній обстановці. Перш за все, дитину слід познайомити зі всіма предметами ужитку і їх призначенням. При цьому дитину слід активно залучати до взаємодії з дорослим, пояснюючи характер і мету кожної спільної дії. Одночасно якомога раніше слід розвивати уявлення про навколишній світ за допомогою спеціальних прогулянок. Завжди можна створити певний емоційний настрій для сприймання довколишньої дійсності. Маленькому дитині треба називати і пояснювати призначення предметів, до яких вона виявляє найбільшу цікавість. Для хлопчиків звичайно це машини. Дорослий пояснює які бувають машини: вантажні - возять вантаж, легкові, автобуси, тролейбуси - возять людей, пожежники - гасять пожежу і тому подібне Прийшовши додому, дорослий обіграє ту або іншу ситуацію, яка привернула увагу дитину на прогулянці, закріплює пасивний і активний словник, готує дитину до засвоєння узагальнювальних понять. Дитину учать спостерігати за поведінкою тварин, птиць, явищами природи. Дитина бачить природу в різний час роки, дорослий направляє її увагу на виділення істотних ознак кожного сезонного періоду. Таким чином, уявлення дитину про навколишній світ повинні формуватися, перш за все, на основі яскравих плотських вражень. Вони закріплюються шляхом систематичної роботи з картинками, при навчанні малюванню, розфарбовуванню. Під керівництвом дорослого за допомогою картинок у дитину розвивається детальніше уявлення про предмети і явища довколишній дійсності. За допомогою спеціальних занять також розширюється і закріплюється словник дитину. У багатьох дітей з відхиленнями в розвитку спостерігається недостатність активної уваги, пам'яті. В той же час, образні, яскраві враження, які дитина отримує на прогулянці або в процесі емоційної гри з дорослим лото (в ході гри, обоє «гравця» спільно малюють окремі предмети, змальовані на лото), активізують ці процеси і сприяють кращому засвоєнню знань і уявлень про довколишню дійсність. При ознайомленні дитину з навколишнім світом необхідний творчий емоційний підхід. Важливе значення має виховання у дитину образного бачення довколишнього світу. Процеси мислення в ранньому і дошкільному віці протікають і формуються на основі живих, образних уявлень при безпосередній участі мовлення. Дуже поважно, аби дитина, спостерігаючи навколишній світ, вчилося встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, порівнювати якості і ознаки предметів. Тому виучувавши дитину спостерігати довколишню дійсність, її учать знаходити причинно-наслідкові зв'язки між предметами і явищами навколишнього світу. Вся робота по ознайомленню дитину з навколишнім світом повинна проводитися поетапно по певних темах. Наприклад: 1. Моя сім'я. 2. Предмети ужитку і їх призначення. Розвиваючи у дитину уявлення про предмети ужитку і їх призначенні, у нього формують початкові узагальнювальні поняття: Іграшки. Посуд. Одяг. Продукти. Транспорт і тому подібне 3. Знайомство з властивостями предметів. Колір: уміння підбирати до зразка предмети і картинки такого ж кольору, спочатку без її назви, потім з назвою. Уміти вибирати предмет по назві кольору; уміти називати основні кольори - червоний, синій, білий, чорний, жовтий і ін. Уміти групувати предмети за кольором: Покажи все червоне. Поклади в синю коробочку все синіше і тому подібне 3. Форма і величина предметів: Учити знаходити за зразком предмети однакові формою фігури: круг, квадрат, трикутник, куля, овал і ін. Учити підбирати геометричні фігури однакові із зразком формою і квітну, формою і величині. Уміння знаходити геометричні фігури по їх назві. Уміння зіставляти предмети з геометричними фігурами. Уміння групувати предмети формою. 5. Тварини (Домашні тварини - собака, кішка, корова, коза, кінь). Загальні і відмітні властивості домашніх тварин. Загальні і конкретні відомості про кожну з тварин. Домашні тварини і їх дитинчата. 6. Тварини. (Дикі). Загальні уявленьи: хижі і нехижі. Загальні відомості. 7. Порівняння тварин по груповій приналежності, домашні - дикі (Вовк і собака, Кінь і олень і тому подібне). 8. Птиці (домашні і дикі, перелітні і неперелітні). 9. Комахи. Користь або шкода комах для людей і рослин. 10. Риби (назви, загальні уявленьи). 182 11. Пори року, їх відмітні ознаки. 12. Місяці і дні тижня. 13. Рослини (квіти, дерева, чагарники). 14. Пори року і їх відмітні ознаки. 15. Люди і їх професії. На підставі цих і інших знань про довколишню дійсність розвивати розумові операції: уміння узагальнювати і диференціювати предмети по істотних ознаках: наприклад, виділяти зайву картинку в серіях: чашка, ложка, тарілка, ведмедик; кінь, корова, собака, вовк; у серії слів (слова читаються дитині), наприклад: січень, березень, травень, осінь і тому подібне Розвивати у дитину пізнавальний інтерес до того, що оточує, операції порівняння, узагальнення, уміння послідовне розповідати про свої враження, передавати свої враження в наочно-образотворчій діяльності (малюванні, ліпленні, аплікаціях). При підготовці до школи на основі наявних знань і уявлень про той, що оточує формувати словесно-логічне мислення. Сенсорне виховання направлене на розвиток зорового, слухового, тактильного і кінестетичного сприймання (сприймання рухів). Воно є дуже важливим для розвитку пізнавальної діяльності дитину, для підготовки її до навчання в школі. Відчуття і сприймання - це процеси віддзеркалення предметів і явищ довколишній дійсності. Відчуття виникають при дії на організм окремих властивостей предметів (запаху, смаку, кольору, звуку, рухових стимул-реакцій). Сприймання - це цілісне віддзеркалення об'єктів і явищ навколишнього світу. Процес сприймання тісно пов'язаний з мовою, мисленням, пам'яттю, уявленнями. У дітей з відхиленнями в розвитку має місце відставання в розвитку цих процесів. Процеси сприймання у них сповільнені, недостатньо вибіркові, часто фрагментарні і не узагальнені. Недостатність процесів сприймання затримує розвиток всієї пізнавальної діяльності дитину. Тому при підготовці дитину до школи дуже поважно розвивати в неї процеси відчуття і сприймання. При цьому поважно розвивати цілеспрямованість сприймання. У іграх, на прогулянці, на заняттях образотворчої діяльності, праці необхідно звертати увагу дитину на ті або інші властивості предметів, учити її вслухуватися, вдивлятися, взнавати предмети на дотик. Процес пізнавання - це складніший етап сприймання, який тісно пов'язаний з пам'яттю, мовою, мисленням. Поважно, аби сприймання дитину завжди було осмисленим. В процесі наочної і ігрової діяльності дитину необхідно учити встановлювати розміри предметів, визначати їх форму, колір, просторові взаємини. Для вдосконалення сприймання дуже корисні заняття малюванням, ліпленням, конструюванням, спортивні ігри і фізичні вправи. В процесі цієї діяльності дитина вчиться користуватися наочним зразком і виконувати дію з усної інструкції, у нього розвивається уява, уявленьи, наочно-образне і наочно-дієве мислення. При проведенні спеціальних занять з дітьми по розвитку сприймання слід мати на увазі, що сприймання формується в процесі осмислених дій з предметами. Зорове сприймання у дітей з особливими потребами може бути порушене за рахунок обмеженого руху очей, що часто має місце у дітей з церебральним паралічем, порушень фіксації, зниження гостроти зору і тому подібне У всіх цих випадках дитині важко відшукати поглядом предмет, розглянути її і прослідити її переміщення. Тому розвиваючи зорове сприймання треба пам'ятати про необхідність тренування рухів очей в пошуку предмету, в дослідженні і зоровій її фіксації. Для цього використовують спеціальні ігри-заняття, у тому числі і гру «Лабіринт», де потрібно прослідити звивисту дорогу різних персонажів казки. З дітьми старшого дошкільного віку корисно використовувати ігри з фішками, з попаданням в ціль різних предметів, ігри в настільний теніс і ін. Всі ці завдання є дуже важливими, оскільки показано, що у дітей з порушеннями фіксації погляду, з недостатнім дослідженням предмету і обмеженим полем зору надалі можуть мати місце порушення уваги і невміння зосередитися на завданні. У багатьох дітей з органічною поразкою ЦНС, особливо у дітей з церебральним паралічем, недостатньо розвинена зорово-моторна координація і зорово-пространственное сприймання. Надалі ці порушення можуть викликати скрути в навчанні цих дітей. У дітей може формуватися так званий патологічний окоруховий стереотип, який найчастіше виявляється в ігноруванні одного з полів зору. Це наводить до своєрідних порушень зорового сприймання, утрудняє процес опанування читання і листа. Та, що розузгодила в роботі зорової і моторної систем порушує формування активної стійкої уваги. Для розвитку і вдосконалення сприймання простору, величини, форми, відстані, місця розташування і просторових стосунків між предметами корисно використовувати спеціальні вправи. I серія вправ: розкладання предметів на «купки» з врахуванням величини, форми. Пропонуються спеціальні ігри («Поштова скринька»), дошки Сегена. За допомогою зорового співвідношення сприймання форми дитина вчиться виконувати це завдання. Всі вправи на пізнавання і співвідношення геометричних фігур тренують зорову увагу і сприяють розвитку у дитину просторових уявлень. Якщо у дитину ще не склалися уявлення про форму предмету, то вправи починають з розрізнення кулі, круга і їх розмірів (великий - маленький). Береться ящик, в стінках якого є прорізи великого і маленького розміру; з одного боку ящик відкритий. Дитині дають ящик і кульки двох розмірів з таким розрахунком, аби великі кульки не могли пройти через менші отвори. При цьому дорослий пояснює: Ось велика кулька. Шар вкладається в руку дитину, той обмацує її. - А це маленька куля (маленька куля дитину теж обмацує). Велику кулю поклади у велике віконця, маленький - в маленьке. Дитина повинне опустити в отвір спочатку велика, потім маленька куля і назвати кожен. На наступних заняттях дитину учать розрізняти форми кулі і куба, круга і квадрата. Береться коробка, відкрита з одного боку, на стінках якої є отвори круглої і квадратної форми великого і маленького розміру, кулі і кубики теж двох розмірів. На першому занятті дитина знайомиться з різними формами і розмірами кулі і куба, а потім з отворами на коробці. На цьому занятті у нього виховуються елементарні навички перенесення: куля - отвір круглою формы - віконце, кубик - квадрат. Спочатку дорослий пропонує дитині опустити в коробку велику кульку і великий кубик. Коли вона це засвоїв, пропонується наступна гра: даються дві кульки і два кубики (великі і маленькі). Спочатку дитині пропонують по черзі потримати і помацати їх. Потім дається інструкція: У велике віконце кинь велику кульку, в маленьке - маленька кулька. Число геометричних фігур, які діти повинні розрізняти, поступово збільшуються. Гра «Поштова скринька» дається для закріплення. Пред'являються дошки з прорізами різної форми і величини і відповідні фігурки до них (дошки Сегена). Дитина повинне навчитися в кожен проріз класти відповідну фігурку. Розрізнення і закріплення понять великий і маленький проводиться в різних іграх-вправах на конструктивну діяльність: споруди башт з кубиків, гри із збірними іграшками. Ігри з розбірними іграшками особливо корисні для дітей з руховими розладами і, в першу чергу, для дітей з церебральними паралічами. У цих іграх не лише формується уявлення про величину предмету, але розвивається маніпулятивна діяльність рук, виховується послідовність дій, розвиваються просторові уявленьи. Проводяться також ігри з матрьошками, пірамідками. Дитину учать розрізняти висоту предметів (високий - низький) довжину (довгий - короткий), об'єм. Ці поняття засвоюються і закріплюються і в побуті, і в ігровій, і в конструктивній діяльності. Для формування цих понять проводяться спеціальні ігри-вправи з будівельним матеріалом. За допомогою цих ігор діти практично отримують конкретні уявлення про різну форму, величину предметів, набувають навиків просторового орієнтування. Під час ігор вони привчаються цілеспрямовано діяти і наслідувати дорослим. У заняттях з будівельним матеріалом значно збагачується вміст дитячої гри. Для гри з будівельним матеріалом, окрім кубиків, цегли різних розмірів, даються додаткові набори невеликих іграшок. Поважно, аби ці іграшки були стійкі, по розмірах відповідали спорудам і не мали відволікаючих деталей. Іграшки дитині даються тоді, коли вона вже зробив споруду, це стимулює її, заставляє довести гру до кінця. При проведенні занять з будівельним матеріалом поважно дотримувати певну послідовність. Якщо дитина погано справляється з якою-небудь спорудою, необхідно її кілька разів повторити. На початку заняття показати, що і як треба будувати, розповісти, як можна грати з тим, що побудував. Дитину учать стійко і рівно ставити кубик на кубик, дають зрозуміти, що так можна побудувати, наприклад, машину і пограти з нею. На наступних заняттях можна навчити дітей будувати доріжки різної довжини і возити по ним машину. Потім учать будувати стілець, стіл, канапку, ліжечко для ляльки, лавку, ворота, драбинки, будиночки і тому подібне При цьому постійно відпрацьовують і закріплюють поняття великим, маленьким, довгим, коротким, високим, низьким. Ні в якому разі не можна допускати механічної діяльності дитину під диктування дорослого, необхідно привчати її до самостійності, активності, творчості, розвивати у нього уяву. Багато дітей із спеціальними потребами і, перш за все, діти з церебральним паралічем випробовують особливу скруту в конструктивній діяльності: рухи їх рук неспритні, вони часто упускають будівельний матеріал, не упевнені в своїх силах, лякаються, що нічого не вийде, не наважуються приступати до завдання, при невдачах засмучуються і втрачають інтерес до гри. Тому їм часто необхідні спокійні, дуже детальні пояснення, підказування, спільні з дорослим дії. II серія вправ: розвиток диференційованого слухового сприймання і фонемного слуху. Ці заняття є необхідними для розвитку у дитину передумов до навчання грамоті. У дітей з відхиленнями в розвитку можуть бути різні порушення слуху. Слухання пісень, розповідей, казок, музики сприяє розвитку слухового сприймання і слухової уваги. Використання різних музичних інструментів розвиває у дитину відчуття ритму і тривалості звуків, тембру і контрасту голосів. Поважно проводити спеціальні заняття по розвитку фонемного слуху. Дитині пропонуються вправи на розрізнення слів на слух, спочатку підбираються слова контрастніші по звучанню, потім менш контрастні і, нарешті, такі, що відрізняються одній по звучанню фонемою. Дитині пропонуються завдання на придумування слів з певними звуками на початку або в кінці слова. Для розвитку фонемного слуху проводять також спеціальні ігри-вправи з картин- 187ками. Дорослий називає слова, схожі по звучанню: коза-коса, крейда-мілина та інші, а дитина показує відповідні картинки. На наступному етапі занять при вимовленні слів дорослий закриває рот екраном, аби дитина орієнтувалося лише на слухове сприймання. У деяких дітей з відхиленнями в розвитку може бути порушено і тактильне сприймання, особливо це характерно для дітей з церебральним паралічем. Відчуття від торкання кінчиками пальців якого-небудь предмету у таких дітей нечіткі, вони порівнянні з враженнями, які випробовує людина, коли бере предмет в щільних рукавичках. Недостатність тактильного сприймання може значно утрудняти засвоєння навику листа. Тому необхідні спеціальні ігри-вправи на тренування тактильних відчуттів. Сприймання предметів на дотик називається стереогнозом. Стереогноз має дуже важливе значення в розвитку пізнавальної діяльності дитину. У здорової дитину ця функція формується в процесі наочно-практичної і манипу-лятивной діяльності на основі підлягаючого зберіганню тактильного сприймання. У дітей з особливими потребами, особливо у дітей з церебральним паралічем обмеження наочно-практичною і маніпулятивною діяльністю, а також порушення тактильного сприймання перешкоджають розвитку стереогнозу. Для розвитку цієї функції використовуються гри за типом «Чарівного мішка». У мішечок з щільної тканини поміщають різні предмети, і дитина повинне взнавати їх на дотик. Ця функція удосконалюється і закріплюється в процесі повсякденної наочно-практичної діяльності. Практичний досвід дітей з особливими потребами і особливо дітей з церебральним паралічем часто украй обмежений. Тому необхідно постійно збагачувати цей досвід. III серія вправ: розвиток уявлень про колір. У багатьох дітей з відхиленнями в розвитку, особливо при порушеннях, інтелекту наголошуються труднощі в диференціації кольору. Для формування у них уявлень про колір корисні спеціальні заняття аплікацією, малюванням, ліпленням. Розвиток сприймання кольору має важливе значення в естетичному вихованні дитину. Робота по розвитку уявлень про колір проводиться поетапно. На першому етапі дитину учать звіренню кольорів. Дається інструкція: Дай такий же (за кольором) кубик, кружечок і тому подібне На другому етапі дитина вы-полняет завдання по словесній інструкції. На третьому - вона сам називає той або інший колір. IV серія вправ: пізнавання геометричних фігур. Ці вправи тренують зорову увагу і сприяють розвитку просторових уявлень. На самому початковому етапі вправи починаються з розрізнення форми кулі, круга і їх розмірів { великий - маленький). На наступних заняттях дитину учать розрізненню форм кулі, куба, круга і квадрата. Число геометричних фігур, які діти повинні розрізняти, поступово збільшується. Використовуються ігри, описані в першій серії вправ («Поштова скринька», дошки Сегена). Дуже важливим є формування зорово-тактильного сприймання, коли дитина взнає геометричні фігури на дотик, а потім розглядає їх. V серія вправ: розвиток просторових уявлень. Багато дітей з особливими потребами випробовують значну скруту в навчанні із-за несформирован-ности у них просторових уявлень. Відомо, що початкові уявлення про простір тісно пов'язані з розвитком можливості самостійного пересування, сприймання розташування частин тіла (схеми тіла). Багато дітей з особливими потребами відстають в розвитку рухів, насилу сприймають і запам'ятовують частини свого тіла, довго плутаються у визначенні напряму. Вони насилу засвоюють такі просторові уявленьи як вгорі, внизу, зліва, справа, ззаду, збоку, спереду, між і тому подібне Крім того, їм важко скласти з частин ціле при заняттях з розрізними картинками, при спорудженні споруд з кубиків. В деяких спостерігаються стійкі прояви дзеркальності при малюванні, на початкових етапах навчання листу. Дітям важко в просторовому сприйнятті і відтворенні букв, цифр, плутають написання схожих по графіці букв, зазнають труднощі в малюванні, ліпленні з пластиліну, конструюванні, порушення просторового аналізу і синтезу викликають скруту в опануванні навиків листа, читання, рахунку. Діти тривалий час не дотримують лінійок в зошитах, не розрізняють праву і ліву сторони, можуть починати писати справа наліво, з середини зошита. При навчанні читанню вони не можуть утримувати в полі зору рядок, втрачають її, перескакують на іншу строчку. Порушення просторового аналізу і синтезу можуть заважати і навчанню рахунковим операціям. 189Развитие просторових уявлень є важливим розділом педагогічної роботи з підготовки дітей до навчання в школі. Багато з описаних вище ігор-вправ, а також розвиток рухів, мовлення, практичній діяльності створюють необхідні передумови для розвитку просторових уявлень. Проте необхідні і спеціальні послідовні заняття, які проводяться поетапно. На першому етапі у дитину послідовно формують просторове диференціювання самого себе, уявлення про схему тіла, уявленьи і відчуття розташування і переміщення її тіла в просторі, розвивають уявлення про орієнтацію в просторі, про дистанцію і інтервали. На другому етапі формують просторові уявленьи в ігровій, наочно-практичній і конструктивній діяльності. Для розвитку уявлень про схему тіла можуть бути використані наступні вправи. Дитину садять лицем до дзеркала і говорять: Поглянь, поторкай очі, ніс, лоб..., поторкай стопу, коліно... Потім виконання цих дій переноситься на дорослого: Покажи, де у мене очі, ніс, лоб, плечі, вуха. Потім формується уявлення про праву і ліву руку. При важких формах ДЦП ці вправи проводяться за допомогою дорослого (дорослий рукою дитину доторкається до її носа, очей, ніг і так далі). Потім дитина закриває очі і всі ці вправи повторюються. При виконанні вправ дитина називає ту частину тіла, яку чіпає вона або вихователь, або показує. На третьому етапі всі ці вправи проводяться на ляльці, потім на картинці, по малюнку. Дитина сидить лицем до дзеркала, обводить пальцем контур особи, очей, носа, потім пальцем обводить контур зображення особи на ляльці, картинці. Поступово вона виучується малюванню зображення на дошці, на папері і так далі, при цьому її завжди слід просити називати те, що вона малює. Розвиток орієнтації в просторі Вправи по орієнтації в просторі також проводяться у декілька етапів. Спочатку дорослий виконує вправи з м'ячем, прапорцем або іншими предметами перед дзеркалом, кожного разу називаючи свої дії: М'яч управо, вліво, вгору. Дитина, стежачи за ним, копіює вправи і теж промовляє їх. Потім дорослий виконує вправи перед дзеркалом мовчки, дитина копіює і промовляє їх. І, нарешті, дитина виконує вправи один по словесній інструкції. 190 Вправи по переміщенню в просторі. На підлозі малюють білі лінії справа наліво, спереду назад, і дитина пересувається у вказаних напрямах. Потім в тій же послідовності ці лінії малюють на дошці, і дитина пальцем, потім крейдою веде по цих лініях. Важливе значення в розвитку просторових уявлень має сприймання і відтворення форми предметів. Ці вправи також проводяться поетапно. Спочатку дитина обмацує різні формою предмети, наприклад, кубики. Потім обводить пальцем контури цих предметів, намальованих на дошці, в зошиті; потім копіює зображення простих геометричних фігур. Після таких підготовчих вправ у дитину розвиваються просторові уявленьи в малюванні, конструюванні і ігровій діяльності. Для розвитку просторових уявлень в ігровій діяльності використовуються різні дидактичні іграшки і спеціальні посібники. Починаючи з 3 років дитину учать конструювати з кубиків по наслідуванню, з 4 років - за зразком. Спочатку дитина дивиться і копіює зразок, потім робить все самостійно, по пам'яті. Велике значення при підготовці дитину до навчання має керівництво дорослого її самостійною грою образотворчою, і трудовою діяльністю. Образотворча діяльність (малювання, ліплення, конструювання, аплікація). В процесі образотворчої діяльності у дитину розвивається ручна умілість, зорово-моторная координація, «готовність» руки до листа. Образотворча діяльність стимулює у дитину інтерес до пізнання навколишнього світу і сприяє її психомоторному розвитку. При керівництві і навчанню дитину образотворчій діяльності поважно звертати увагу на розвиток її особи, здібностей, емоційної, пізнавальної і вольової сфер, мислення, художнього смаку. Педагог і батьки повинні створити сприятливі умови для розвитку художньої діяльності дітей. Необхідно використовувати всілякі форми організації художньої діяльності дітей. Це, перш за все, самостійна діяльність дитину, розваги, свята, спеціально організовані заняття. Для розвитку у дитину інтересу до художньої діяльності поважно збагачувати її враженнями, з врахуванням індивідуальних особливостей підбирати спеціальні прийоми і методи роботи, виховувати эмо- 191циональное відношення до предметів і явищ довколишній дійсності, художніх творів; стимулювати розвиток образного мислення. Важливе значення має розвиток у дитину спеціальних умінь: ліпити, малювати, конструювати, володіти кукловождением (ляльковий театр), співати, танцювати. Гра і її розвиток Гра має виключно важливе значення для психомоторного, особового розвитку дитину і підготовки її до школи. Гра у здорової дитину розвивається поетапно в процесі емоційно-позитивного її спілкування з тими, що оточують. У дітей з особливими потребами розвиток гри часто порушений у зв'язку з найрізноманітнішими причинами: перш за все, це різні порушення психо-моторного розвитку, ізоляція дитину від колективу однолітків, відставання у фізичному розвитку, підвищена психічна истошаемость і тому подібне Ігри, як і психіка дитину розвиваються поетапно. На першому етапі гри дитину є діями з певними предметами - це наочні ігри, які розвиваються на основі наочно-маніпулятивної діяльності. Виключно важливе значення для психічного і особового розвитку дитину і підготовки її до школи мають спеціальні ігри-вправи на конструктивну діяльність. Вони особливо важливі для дітей з руховими розладами, для яких також використовуються ігри з розбірними іграшками. У цих іграх формуються не лише уявлення про величину предмету, але розвивається маніпулятивна діяльність рук, виховується послідовність дії, розвиваються просторові орієнтації. Спочатку, особливо дитині раннього віку, дається іграшка - велика коробка, що розкривається, а в ній декілька маленьких. Дитині пропонується обмацувати коробки, виймати з великої маленькі, вкладати їх назад, а також розташовувати їх в ряд відповідно до величиною. Потім даються коробки різного розміру з кришками, дитина підбирає до кожної коробки кришку. Проводяться також ігри з матрьошками, пірамідками і так далі При зборі матрьошок маленьке дитина, перш за все, повинне навчитися розрізняти низ і верх іграшки. На наступних етапах пропонуються кубики і розрізні картинки спочатку з двох, потім з чотирьох і більш за частини. Мета цих ігор - розвиток просторової уяви, конструктивній діяльності, розвиток уявлень про величину. Вже з двох-трьох років дитині можна пропонувати ігри по розвитку цветоощущения, співвідношення цілого і частин. Дитину учать розрізняти висоту предметів { високий - низький), довжину (довгий - короткий), об'єм. Ці поняття закріплюються в побуті, в ігровій і конструктивній діяльності. Для формування цих понять також корисно проводити спеціальні ігри-вправи з будівельним матеріалом. За допомогою цих ігор діти отримують конкретні уявлення про різну форму, величину предметів, освоюють навички просторового орієнтування. Під час цих ігор у них розвивається цілеспрямовленняна діяльність, довільність сприймання і здібність до наслідування. Особливо важливе значення в психічному розвитку дитину має ролева гра, яка зазвичай найінтенсивніше розвивається в 5-6 років. У ролевій грі дитина бере на себе ролі дорослих і в спеціальних ігрових умовах відтворює і діяльність, і стосунки між ними. При цьому вона використовує всілякі ігрові предмети. Розвиток ролевої гри характеризується поступовим ускладненням її сюжету і вмісту, в якому з віком все менше виявляється дій з предметами і все більше відбиваються взаємини людей і виконання правил відповідно до узятої на себе ролі. Дитина все більше і більше відображає в своїх іграх те, що відбувається довкола нього. Гра дитину проходит декілька етапів розвитку (Д.Б.Ель-конін, 1978). На першому етапі переважають дії з певними предметами, направлені на партнера по грі. Це дії перш за все, «матері», «лікаря», «виховательки». На другому етапі ігрова дія більшою мірою відповідає реальній дійсності, чіткіше розділяються функції, спостерігається логічна послідовність дій, що відображають реальну дійсність. На третьому етапі дії стають ще всілякішими, їх логіка і характер визначаються узятою на себе роллю. У грі починає використовуватися специфічна ролева мовлення. Нарешті, на четвертому етапі вміст гри включає виконань дій, що відображають стосунки з іншими людьми, ролі яких виконують інші учасники гри. Спостерігається тісний взаємозв'язок ролевих функцій, мовлення чітко виконує ролеву функцію. Характерна чітка послідовність ігрових дій, що відображають реальну послідовну логіку подій. 193В грі розвиваються різні види взаємин які визначаються сюжетом і вмістом гри, що має важливе значення для розвитку комунікативної поведінки і особи. Нарешті, в старшому дошкільному віці дитина починає освоювати нового типа гри - ігри з правилами. У цих іграх вже чіткіше визначено основне завдання, наголошується співвідношення між сюжетно-ролевим вмістом і правилами. Особливу групу ігор з правилами складають рухливі ігри, наприклад, «кішки-мишки». До ігор з правилами відносяться і так звані дидактичні ігри. У цих іграх дітям пропонується вирішення певних розумовах завдань, представлених в ігровій формі. Ці ігри розвивають пізнавальну діяльність дитину, формують у нього пізнавальну активність. Спектр пропонованих дитині ігор досить широкий: це ігри-інсценування, ігри з предметами, настольно-печатные, словесні та інші. Але у всіх випадках гра є найважливішим чинником розвитку і організації життя дитину. Глава 6. Розвиток пізнавальної діяльності 'Для розвитку пізнавальної діяльності дитину преддо-школьного і дошкільного віку важливе значення має виховання різних видів чутливості і формування ігрової діяльності, а також спеціальне розумове виховання. При цьому поважно враховувати вікові закономірності і механізми розумового розвитку дитину. Розумове виховання дитину здійснюється в процесі різних видів її продуктивної діяльності, ознайомлення з тим, що оточує, шляхом спеціального формування у нього математичних уявлень і понять, а також в процесі розвитку мовлення. Крім того, важливе значення для розвитку мислення мають так звані дидактичні ігри. Одним з найважливіших завдань розумового виховання дошкільника є створення необхідних передумов для переходу її з так званого доопераційного мислення на вищий рівень конкретних операцій (Ж.Піаже). На першому етапі роботи важливим завданням є максимальний розвиток так званого дооператорного мислення. Відомо, що період дооператорного мислення охоплює вік від 2 до 7 років. Найважливішими формами мислення дошкільника є наочно-дієве і наочно-образне, які мають важливе значення в загальному процесі розумового розвитку дитину. Концепція розумового розвитку дитину Ж.Піаже має важливе значення при розробці системи розумового виховання дошкільника. Для розвитку мислення дитину важливе значення має її практична діяльність, в процесі якої і розвиваються наочно-дієві форми мислення. Особливістю цього вигляду мислення є її нерозривний зв'язок з практичною діяльністю дитину. В процесі наочно-дієвого мислення розвиваються розумові процеси. У дитину формується можливість співвідношення умов завдання з її вимогами, що є важливим показником розумового розвитку. Процес мислення вплітається в практичну діяльність дитину. Наочно-дієве мислення є основою формування інших, складніших форм. Тому одному з важливих завдань підготовки до навчання дітей з особливими потребами є розвиток у них наочно-дієвого мислення. Перш за все, дитину необхідно навчити співвідносити умови завдань з їх вимогами. Спочатку дитині пропонуються прості практичні завдання, наприклад, в процесі її гри з кубиками, конструюванні. На основі наочно-дієвого мислення формується нова, складніша форма - наочно-образне мислення. У дитину розвивається можливість виконувати ті або інші розумові завдання без безпосередніх практичних дій. У роботах багатьох дослідників показана роль мовлення, у тому числі і «мовлення про себе» для розвитку образного мислення. Наголошується також, що перехід дітей дошкільного віку від наочно-дієвого до образного мислення залежить від міри сформовленняності ориентировочно-исследовательской діяльності, уміння встановлювати істотні ситуаційні зв'язки. Провідне значення для розвитку цієї форми мислення мають такі види діяльності дитину як конструювання, образотворча діяльність, праця. В процесі розвитку образного мислення у дитину розвивається можливість планерування своїх дій. Для розвитку пізнавальної діяльності дитину поважно, аби вона навчився грати, а також, аби вона опанував певні систематизовані знання про довколишнє життя: про явища природи, про довколишню дійсність. Ці знання підрозділяються на дві групи: Перша - вміст знань і умінь, які діти повинні засвоїти в повсякденному спілкуванні з дорослим і, перш за все, з батьками. Ці знання засвоюються в побуті і в іграх. Друга - складніші знання і уміння, які засвоюються в процесі навчання на спеціальних заняттях. Ці знання засвоюються в процесі цілеспрямовленняного сенсорного виховання дитину шляхом формування у нього узагальнених і систематизованих уявлень про довколишню дійсність. Поважно, аби дитина засвоїло систему сенсорних еталонів шляхом перцептивних і інтелектуальних дій. Важливе значення при цьому має розвиток у дитину узагальнених способів обстеження предметів з одночасним підключенням декількох аналізаторів; зорового, тактильно-кінестетичного, слухового. Поважно в процесі проведення кожного заняття по ознайомленню дитину з основними властивостями предметів організовувати і активізувати їх пізнавальну діяльність, тобто необхідно поєднувати розумове і сенсорне виховання. У всіх видах діяльності дитину необхідно активізувати як сенсорні, так і розумові процеси, розвиваючи у дитину узагальнені способи обстеження предметів і розумові процеси. Поважно формувати у дитину узагальнений спосіб обстеження предметів, виділення істотних зв'язків в різних галузях знань, розвивати самостійність мислення. При розвитку самостійності дитиначого мислення поважно, аби педагог, ставлячи перед дитинам те або інше завдання, виучував її способам її рішення, формуючи таким дорогою найважливіші розумові процеси: аналіз, порівняння, узагальнення. Найважливішим завданням розумового розвитку дитину є формування у нього таких форм пізнання предметів і явищ довколишньої дійсності, які відображали б істотні ознаки, зв'язки і взаємини .между ними. Таким дорогою у дитину створюються передумови для формування узагальнених уявлень і елементарних понять. Формування понять є одному з найважливіших завдань підготовки дитину до навчання в школі. В даний час багатьма видатними вітчизняними психологами показано, що в процесі чіткий організованого виховання і розвитку дітей дошкільного віку можна дуже ефективно управляти їх розумовим розвитком при правильному навчанні на основі теорії поетапного засвоєння розумових дій. У розвитку розумових дій важливе значення мають наочні дії, особливо тоді, коли дитина в наочній діяльності орієнтується на істотні ознаки предметів. Тому дуже поважно за допомогою спеціальних педагогічних методів навчити дитину виділяти істотні ознаки предметів. Існує спеціальна методика поетапного формування розумових дій, за допомогою яких дитина засвоює системи понять. Їх основу складають прийоми, що забезпечують можливість передачі дітям в доступній формі систематизованих знань, відображають істотні зв'язки і залежності довколишньої дійсності. Перш за все, поважно визначити вміст знань, які повинне засвоїти дитина в період дошкільного розвитку. Поважно використовувати своєрідність кожної дитячої діяльності для стимуляції її розумового розвитку, який, само по собі, є результатом формування розумових дій. Для здійснення цього завдання необхідні глибокі знання про закономірності дитячого розвитку. В даний час показана найважливіша роль ранніх стадій розвитку і раннього навчання для формування психіки дитину. Стадії психічного розвитку дитину, детерміновані генетичною програмою розвитку, конкретно реалізується в процесі спілкування з дорослим, виховання і навчання. При цьому особливо важливе значення має навчання дитину конструктивній діяльності, малюванню, ознайомлення її з навколишнім світом, розвиток у нього математичних уявлень, підготовка її до навчання читанню і листу. Важливе значення в дошкільному віці має розвиток різних форм розумової діяльності: поняття, думки і висновки. Перед вступом до школи дитина повинне опанувати не лише одиничні, але і загальні поняття типа: Кішка - це тварина, машина - це транспорт і тому подібне Разом з формуванням понять про конкретні предмети, поважно формувати абстрактні поняття про причинно-наслідкові зв'язки, про тимчасові стосунки, уявлення про кількість, просторі і тому подібне В теперішній час більшість авторів показники розумового розвитку на зводять лише до знань і уявлень про навколишній світ, а звертають увагу на різні аспекти розумової діяльності, підкреслюючи значущість активності, ініціативи при виконанні дитинам тих або інших розумовах операцій. Важливою умовою розумового розвитку вважається придбання знань і уміння оперувати ними. Останніми роками заглиблюються уявлення про розумовий розвиток дитину за рахунок введення в її аналіз запропонованого Л.С.Виготським поняття психологічного новоутворення, тобто того якісно нового, що з'являється в розумовому розвитку на кожному віковому этапе12. При цьому основна увага приділяється тим психічним функціям, які знаходяться в зоні найближчого развития3. Основним джерелом розвитку вважається обучение4. Важливим завданням навчання вважається не лише формування у дитину конкретних знань І уявлень, а активізація пізнавальної діяльності самого дитину. Розвиток пізнавальної діяльності направлений на формування логічного мислення дитину. У логічному мисленні виділяють дві основні стадії: конкретно-понятійну; абстрактно-понятийную5. На конкретно-понятійній стадії всі розумові операції нерозривно пов'язані з конкретним наочним матеріалом. Абстрактно-понятійна стадія. На цій стадії дитина засвоює абстрактні поняття, формуються узагальнені розумові операції. У розвитку абстрактного мислення провідне значення належить мові. На конкретно-понятійній стадії дитину учать виділенню ознак предметів на основі кольору, форми, величини, порівнянню предметів по певних заданих ознаках. Наприклад, порівнянню предметів по довжині, ширині, висоті. Дитина засвоює такі поняття як: однакові, довше - коротше, ширше - вже, вище - нижче, більше - менше і тому подібне Потім дитину учать порівнювати предмети по мірі вираженості тієї або іншої ознаки, наприклад, по інтенсивності кольору, по убуваючій величині. Для цієї мети широко використовуються ряди матрьошок, які дитина вибудовує по убуваючій величині, а також ставить бракуючу матрьошку в ряд. Уміння будувати послідовний ряд по величині є важливим етапом в розвитку конкретно-понятійного мислення. Важливе значення мають заняття, направлені на навчання дитину взнавати предмети по певних основних ознаках. З цією метою широко використовуються загадки. На конкретному, знайомому для дитину матеріалі, розвивають узагальнювальні поняття і просять її називати узагальнювальним поняттям певні групи слів, наприклад, стіл, стілець, шафа, ліжко... чашка, тарілка, стакан, блюдце і тому подібне Дитину учать відповідати на питання: Яких ти знаєш тварин? Які ти знаєш фрукти? Назви овочі. Які ти знаєш іграшки? Що таке посуд? Перерахуй предмети, які відносяться до посуду. Що таке одяг? Назви предмети одягу і так далі Дуже поважно навчити дитину групувати предмети поодинці головній ознаці: за кольором, формі або величині, наочні картинки за родовими і видовими поняттями (посуд, одяг, іграшки, овочі, фрукти і так далі). На наступному етапі дитину учать угрупуванню предметів по двох ознаках: наприклад, одночасно за кольором і величині, формою і квітну і тому подібне Важливе значення для розвитку логічного мислення мають спеціальні ігри-вправи на класифікацію предметів. Дитині дається набір картинок із зображенням окремих предметів і пропонується розкласти їх на групи: «схожі з схожими» і назвати ці групи одним словом, наприклад, овочі, фрукти, одяг, посуд і тому подібне Крім того, проводять спеціальні заняття по розвитку у дітей розуміння прихованого значення розповіді або казки. Наприклад: 199Нерешенный питання Жили на одному дворі кіт, півень, собака і коза. Жили вони дружно, але один раз посварилися, оскільки не могли погодитися один з одним, що найсмачніше. - Найсмачніше молоко, - сказав кіт Васька. - Нічого подібного, - сказав півень. - Смачніше за весь круп або овес. - Дурниці ви говорите, - сказала собачка Жучка, - найсмачніше кісточка. - Ні, - сказала коза, - я не згодна з вами, найсмачніше сіно. Так і сперечаються вони до цих пір. Допоможи їм помиритися. Як вирішити їх суперечку? Проводять також спеціальні заняття по розвитку пам'яті, уваги, конструктивної діяльності (дитину учать з частин складати ціле: пропонуються розрізні картинки, що розрізають на дві частини, потім - на три, чотири і тому подібне). Для розвитку сприймання форми і просторових уявлень дитині пропонуються фігури, різні формою, і коробка, закрита кришкою, на якій зроблені прорізи, відповідні формі даних фігур. Дитині пропонується опускати фігури у відповідні прорізи коробки, які дитина повинне саме підбирати шляхом зорового співвідношення. Важливе значення для розвитку мислення і мовлення мають розповіді по сюжетній картинці і по серії сюжетних картинок, а також вправи на прості висновки, розуміння метафор, прислів'їв, а також навчання рахунковим операціям. Для розвитку і активізації пізнавальної діяльності дітей учать відгадувати загадки. В процесі відгадування загадок дитині ставлять навідні питання. Для стимуляції логічного мислення проводяться також заняття по виділенню лінією четвертої картинки. Важливе значення для розвитку пізнавальної діяльності і підготовки дитину до навчання має робота по вдосконаленню зв'язної мовлення, розвитку словотворення, правильного вживання в мовлення приводів, навчання розповіді, розучуванню віршів, робота із загадками, а також розвиток пам'яті і внимания1. При розвитку пізнавальної діяльності дуже поважно спиратися на психічний стан радості, ненапряженности. Педагогічне заняття повинне завжди викликати у дитину стан радості і ненапруженості. Самопочуття і настрій дитину після занять повинні залишатися хорошими. |