Разработка на тему Практика наставничества в образовательной орг. Наставничества
 Скачать 275.81 Kb.
|
|
Оглавление. 1.Пояснительная записка 2.Перечень локальных нормативных правовых актов 3.Требования к наставникам и наставляемым 4.Описание набора и способов использования профессионального инструментария 5.Критерии эффективности практики наставничества в образовательной организации 6.Возможность тиражирования практики 7.Список литературы 8.Список литературы 9.Приложения Пояснительная записка С 2018 года тема наставничества является одной из центральных в Национальном проекте «Образование». В условиях модернизации системы образования в России система наставничества выступает как инструмент повышения качества образования и механизм адаптации молодых педагогов. Система наставничества представляет собой форму преемственности поколений, социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального и профессионального опыта. Это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров. Наставничество – помощь молодым специалистам в ознакомлении с коллективными традициями, общими правилами, профессиональными особенностями работы. Наставничество - разновидность индивидуальной воспитательной работы с молодыми специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы. Наставниками могут быть педагогические работники, обладающие высокими профессиональными качествами, имеющие стабильные показатели в работе, обладающие коммуникативными навыками и гибкостью в общении; имеющие высшее или среднее специальное образование, стаж педагогической работы не менее 5 лет; первую или высшую квалификационные категории. Целью наставничества является оказание помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, тесное вовлечение молодого специалиста в трудовой процесс и общественную жизнь, повышение профессиональной компетенции начинающего педагога. Сопровождение молодого специалиста более опытным работником с целью оказания помощи в овладении молодым специалистом азами профессии. В настоящее время в школу приходят молодые специалисты, обладающие достаточным багажом знаний, но у них недостаточно умений, профессионально значимых качеств, поэтому они нуждаются в методической помощи педагога - наставника. Педагог-наставник объясняет как действовать в различных ситуациях, указывает на ошибки, помогает выявлять их причины, пути их устранения. Наставник помогает в работе с документацией (заполнение журналов, сдача различных форм отчётности), проводит индивидуальные консультации, посещает уроки молодого специалиста, разбирает их, показывает уроки, совместно с молодым специалистом конструирует различные фрагменты урока. Молодому специалисту необходима помощь со стороны опытного педагога – наставника, способного оказать ему практическую помощь, повысить его теоретическую и профессиональную компетентность. Для наставника работа с молодым специалистом - способ самореализации, повышение квалификации, выход на более высокий уровень профессиональной компетенции. Наставничество - это лучший способ передачи опыта через личный контакт и творческое взаимодействие педагогов-единомышленников разных поколений. Задачи наставничества: привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности; ускорить процесс профессионального становления педагога, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности; способствовать успешной адаптации молодых педагогов к корпоративной культуре, правилам поведения в образовательной организации. Ожидаемые результаты наставничества. Закрепление молодых специалистов в коллективе образовательной организации; Формирование у молодых педагогов потребности в непрерывном образовании; Организация системы методической поддержки молодых учителей; Привлечение молодых специалистов к инновационной деятельности образовательной организации; Формирование у молодых педагогов индивидуального стиля педагогической деятельности. Этапы программы. Реализация программы наставничества в образовательных организациях включает семь основных этапов. 1. Подготовка условий для запуска программы наставничества. 2. Формирование базы наставляемых. 3. Формирование базы наставников. 4. Отбор и обучение наставников. 5. Формирование наставнических пар или групп. 6. Организация работы наставнических пар или групп. 7. Завершение наставничества. Описание этапов 1. Подготовка условий для запуска программы наставничества. Задачи: - получить поддержку концепции наставничества внутри организации - собрать предварительные запросы от потенциальных наставляемых и выбрать соответствующие этим запросам наставников. На этом этапе необходимо сформировать команду и выбрать куратора программы, которые будут разделять ценности и понимать цели наставничества. Правильное информирование поможет выявить запросы от потенциальных наставляемых - педагогов - и выбрать формы наставничества, чьи ролевые модели подходят для реализации задач. Результатом этапа является дорожная карта внедрения целевой модели наставничества, в которой прописан поэтапный ход работ и необходимые ресурсы (кадровые, методические, материально-техническая база и т.д.). 2. Формирование базы наставляемых Задача этапа заключается в выявлении конкретных проблем молодых педагогов образовательной организации, которые можно решить с помощью наставничества. Работа на данном этапе сфокусирована на взаимодействии с коллективом. Значимая часть работы посвящена мониторингу, который на этом этапе заключается в сборе и систематизации запросов от потенциальных наставляемых. Результаты систематизации запросов послужат основой для мониторинга влияния программы наставничества на наставляемых, измерения динамики изменений. Каналы получения данных: интервью с педагогами, методики определения самооценки, уровня развития метанавыков и другие. Результатом этапа является сформированная база наставляемых с перечнем запросов, необходимая для подбора кандидатов в наставники на следующем этапе. 3. Формирование базы наставников. Задача этапа - поиск потенциальных наставников из числа педагогов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта, в получении общественного признания и мотивированных желанием создать в образовательной организации плодотворную для развития отечественной педагогики среду. Работа состоит из двух блоков: информирование и сбор данных. Информирование включает: распространение информации о целях и задачах программы, ее принципах и планируемых результатах; взаимодействие с аудиториями на профильных мероприятиях или при личных встречах; мотивирование, рассказ о тех возможностях, которые открывает потенциальному наставнику участие в программе (личный рост, развитие собственных гибких навыков). Сбор данных на этом этапе включает первичное анкетирование кандидатов, в ходе которого определяется возможность участия в программе наставничества и профиль наставника по критериям: профессиональные компетенции, ресурс времени и др. Кандидатуры наставников могут быть обсуждены на заседании методического совета или педагогического совета. Результатом этапа является формирование базы наставников. 4. Отбор и обучение наставников Осуществляется куратором программы, если в этом есть необходимость. Учитывая должный уровень педагогической подготовки всех участников взаимодействия, не требуется обучение коммуникативным навыкам, активному слушанию, эмпатии и т.д. В процессе обучения куратор проекта вместе с педагогом наставником формирует стратегию, определяет регламент будущих встреч и их примерный тематический план. 5. Формирование пар "наставник-наставляемый", групп "наставник- наставляемые". Задача этапа - сформировать пары "наставник - наставляемый" либо группы из наставника и нескольких наставляемых. Пара закрепляется после личной встречи и обсуждения обоюдных запросов/возможностей. 6. Организация хода реализации программы наставничества Задача данного этапа - закрепление гармоничных и продуктивных отношений в наставнической паре или группе так, чтобы они были максимально комфортными, стабильными и результативными для обеих сторон. Работа в каждой паре или группе включает: - встречу-знакомство; - встречу-планирование, на которой формулируются конкретные цели развития с указанием отрезков времени: от краткосрочных (1 – 3 месяца), например, решение конкретной проблемы – организация урока, дисциплины, работа с детьми с ОВЗ, до долгосрочных (1 – 3 года), например широкие профессиональные задачи: участие в конкурсах, переподготовка, повышение квалификационной категории; - комплекс встреч с обязательным заполнением форм обратной связи, в ходе которых происходит постепенная корректировка конкретных профессиональных или личностных навыков наставляемого. Необходимо проводить оценку промежуточных итогов. Она может быть в формате рассмотрения результатов профессионального обучения – педагогический проект, методика, открытый урок, публикация. - итоговую встречу, на которой проводится оценка полученной степени компетентности наставляемого. 7. Завершение программы наставничества Задачи этапа - подведение итогов работы каждой пары или группы и всей программы в целом в формате личной и групповой рефлексии, а также проведение открытого публичного мероприятия для популяризации практик наставничества и награждения лучших наставников. Опыт реализации программы может быть представлен на сайте образовательной организации. Основные термины и понятия. Куратор — сотрудник образовательной организации либо учреждения из числа их социальных партнеров, который отвечает за организацию программы наставничества. Метакомпетенции — способность формировать у себя новые навыки и компетенции самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками. Ментор — руководитель, учитель, наставник, воспитатель, неотступный надзиратель. Методология наставничества — система концептуальных взглядов, подходов и методов, обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого. Наставничество — это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Наставник — участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, компетентный и готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования. Наставляемый — участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся». Программа наставничества — комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленных на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов. Форма наставничества — способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары/группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников. Целевая модель наставничества — система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях. Школьное сообщество (сообщество образовательной организации) — сотрудники данной образовательной организации, обучающиеся, их родители, выпускники и любые другие субъекты, которые объединены стремлением внести свой вклад в развитие организации и совместно действуют для достижения этой цели НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА Нормативно-правовой базой на федеральном уровне внедрения наставничества являются: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Указ Президента Российской Федерации от 02.03.2018 № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество». Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2013 № 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы СПО». Национальный проект «Образование»: «Молодые профессионалы», «Учитель будущего». Методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам. К документам, регламентирующим деятельность наставничества в образовательной организации, можно отнести следующие (примерный перечень). Локальные акты образовательной организации Приказ о внедрении целевой модели наставничества. Приказ о назначении куратора и наставников внедрения целевой модели наставничества. Приказ об утверждении Положения о наставничестве, реализации целевой модели наставничества и начале реализации проекта. Приказ о формировании наставнических пар. Информационно-методическое сопровождение работы педагога-наставника Диагностический инструментарий (анкеты). Индивидуальный план работы (приложение 10) наставника с молодым педагогом. Индивидуальные планы пар «ученик – ученик». Индивидуальные планы пар «работодатель – ученик». Заключение по итогам адаптации к педагогической деятельности молодого педагога. Заключение по итогам работы пар «ученик – ученик». Согласия на обработку персональных данных от участников наставнической программы или их законных представителей в случае, если участники несовершеннолетние. Информационно-методическое сопровождение Для методического сопровождения наставников (в форме «ученик-ученик») возможно ведение журнала наставника, который разрабатывается самостоятельно в образовательной организации. Структура журнала наставника закрепляется положением, принятым в образовательной организации. Рекомендуется отразить в журнале следующие позиции: формат и форму встречи; цель встречи, содержание, результат. Данный документ поможет наставнику организовать работу, а куратору проконтролировать ее. Информационно-методическое сопровождение наставничества в образовательной организации заместителем директора по УВРвключает в себя информационно-аналитическую справку о работе системы наставничества в образовательной организации. С учетом приведенного примерного перечня образовательная организация разрабатывает и утверждает соответствующие локальные акты, регулирующие процесс наставничества с учетом специфики профиля и деятельности организации. Критерии и показатели отбора наставников, наставляемых, кураторов образовательной организации Общими и обязательными критериями для отбора/выдвижения для всех категорий наставников и куратора ОО являются: наличие личного желания стать наставником, куратором (даже при условии его выдвижения администрацией или коллективом ОО); авторитетность в среде коллег и обучающихся; высокий уровень развития ключевых компетенций: способность развивать других, способность выстраивать отношения с окружающими, ответственность, нацеленность на результат, умение мотивировать и вдохновлять других, способность к собственному профессиональному и личностному развитию. |