психология. Рогов Е.И. - Настольная книга практического психолога 1. Настольная книга практического психолога учебное пособие в двух книгах Книга 1 Система работы психолога с детьми разного возраста 2е издание, переработанное и дополненное Москва владос
 Скачать 2.98 Mb.
|
|
Глава 3. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ Особенности работы психолога с подростками обусловлены типичными для данного возрастного этапа проблемами. Подростковым принято считать период развития детей от 11—12 до 15—16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В понимании хронологических границ возраста в психологической литературе нет единства. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости..Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Наиболее важным моментом психофизиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизиологическом уровне дискомфорт подростков объясняется различными причинами: неустойчивостью эмоциональной сферы; особенностями высшей нервной деятельности; высоким уровнем ситуативной тревожности. 154 Наиболее информативными в данном случае могут стать следующие диагностические методики: аппаратурные методы определения свойств нервной системы; опросник «Анамнестическая схема показателей свойств нервной системы»; опросник Айзенка (вариант для подростков); опросник структуры темперамента В.М.Русалова (вариант для детей и подростков); опросник ЧХТ (черты характера и темперамента); тепинг-тест (определение свойств нервной системы по психомоторным показателям); опросник структуры темперамента Я.Стреляу; опросник САН (самочувствие-активность-настроение). Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения — наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению. Изучение особенностей познавательной сферы подростка ^Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обусловливают и особенности его сохранения. Методики изучения восприятия: методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков); методика «Часы» (восприятие пространственных признаков); методика изучения восприятия времени. Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, череп- 155 но-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности. Методики изучения внимания: методика «корректурная проба»; красно-черные таблицы; методика Мюнстенберга; методика «расстановка чисел»; методика «отыскание чисел»; методика «отыскание чисел с переключением». К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания. Методики изучения памяти: метод опосредованного запоминания (по Л.С.Выготскому); метод пиктограмм (по А.Р.Лурия); методика «запоминания цифр»; методика «запоминания образов»; метод попарного воспроизведения. Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности. Методики изучения мышления: методика Векслера (детский вариант); ШТУР (школьный тест умственного развития); методика «сложные ассоциации»; методика «Матрицы Равена»; методика «анализ отношения понятий»; методика «выявление общих понятий»; методика «количественные отношения»; методика «интеллектуальная лабильность»; Необходимо также знать особенности речевого развития подростка. Методики изучения речевого развития: методика оценки продуктивности вербального воспроизведения; толкование пословиц; 156 Методики изучения мотивации обучения: методика изучения мотивации обучения; мотивация одобрения — шкала Марлоу-Крауна; шкала локализации контроля и др Изучение особенностей развития личности подростка Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я». Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности. Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. У многих подростков отмечаются акцентуации характера — определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию). Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств: опросник Кеттелла; БАЛ (брненская анкета личности); 157 характерологический опросник КЛеонгарда; шкала оценки тревожности Тейлора; шкала оценки тревожности Спилбергера; шкала депрессии; методика «незаконченные предложения»; методика «несуществующее животное»; методика ДЦЧ (дом—дерево—человек); метод исследования уровня субъективного контроля; методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо—Рубинштейн и др.); методика изучения уровня притязаний; методика типического реагирования на конфликтные ситуации (К.Томаса); методика Q-сортировки. Методики изучения свойств микрогруппового уровня: социометрия; референтометрия; опросники общительности; методика диагностики межличностных отношений Тимоти— Лири; репертуарные решетки; ГОЛ (групповая оценка личности). Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых. Крайняя степень выраженности этой реакции — бродяжничество; 158 реакция группирования со сверстниками проявляется в повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формирование собственной субкультуры; реакция увлечения (хобби), в ней отражается как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка. Определенные осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При выборе профессии проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения. Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения. Методики изучения процесса самоопределения: методика «Карта интересов»; методика ДЦО (дифференциально-диагностический опросник, автор — Климов). Рассмотрим некоторые из отмеченных выше психодиагностических методик. 3.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА 3.1.1. Оценка внимания (по методике Мюнстенберга) Методика направлена на определение избирательности внимания, а также для диагностики концентрации внимания и помехоустойчивости . Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача заключается в том, чтобы, как можно быстрее просматривая текст, найти и подчеркнуть эти слова». Пример: рюклбюсрадостьфркнп Время работы с бланком — 2 минуты. Подсчитывается количество слов, выделенных испытуемым и количество допущенных ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). 159 БЛАНК МЕТОДИКИ МЮНСТЕНБЕРГА бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисм фактукгнэкзаменовдыфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеори ялждлащшщуахоккейтроицалодоыэвшкщежжытелевизорлэзн пппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосп риятиебюерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйщшугд цлудлждлждлрепортажшзщшышвшггншфщвшнеконкурсдлжд пшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгвнш эпрплаваниеоыдловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчая ниедылжвлорлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялждалжд лукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфлоылвжыдфлаэжьщлва жэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзш щцкощ 3.1.2. Диагностика уровня интеллекта Для этих целей можно использовать школьный тест умственного развития (ШТУР). Тест разработан учеными Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АПН СССР и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. Он включает шесть наборов заданий (субтестов): «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». Тест имеет две эквивалентные формы А и Б. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.
Перед проведением исследования экспериментатор объясняет цель проведения испытания и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами: «Сейчас вам будут предложены задания, которые 160 предназначены для того, чтобы выявить ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок». После этой инструкции экспериментатор раздает тестовые бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности). По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора. Обработка результатов тестирования 1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением № 5) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в 6 Е. И. Рогов, кн. I 161 наборе № 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13. 2. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие по сравнению с приведенными в таблице категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, если испытуемый А в задании 3-А дал ответ «наука», то он получает оценку 1 балл. Оценкой в 1 балл оцениваются также правильные, но более узкие, частные обобщения, чем приведенные в таблице. Например, ответ в задании 18-А «литературные направления». Нулевую оценку получают неправильные ответы. Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38. Эта цифра соответствует 100 процентам выполнения пятого набора заданий. 3. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий. 4. Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100-процентное выполнение каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп: 1 — наиболее успешные — 10 процентов всех испытуемых; 2 — близкие к успешным — 20 процентов всех испытуемых; 3 — средние по успешности — 40 процентов всех испытуемых; 4 — малоуспешные — 20 процентов всех испытуемых; 5 — наименее успешные — 10 процентов всех испытуемых. Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, на которой по оси абсцисс идут номера групп, по оси ординат — процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу. 5. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) и наиболее трудных типов логических связей проводится по следующим направлениям: А. Для набора заданий № 3 выявляются: а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный типы логических связей из 162 следующих заложенных в тест: вид—род, причина—следствие, часть—целое, противоположность, функциональные связи; б) типичные ошибки при установлении логических связей; в) наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержания теста (литература, история, математика, физика, биология) и цикла школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический). Б. Для набора № 4 устанавливаются: а) задания какого содержания выполняются лучше, а какого хуже; б) задания какого типа—с конкретными или абстрактными понятиями — выполняются хуже, провоцируют большее количество ошибок. В. В наборе № 5 выявляются: а) характер типичных обобщений (по конкретному, видовому, категориальному признакам); б) характер типичных ошибок и в каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также в каком содержании они возникают. НАБОР ЗАДАНИЙ ФОРМЫ А ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 1 Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом их них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово. Пример: Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и...? а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным ответом будет слово «жизнеописание». Поэтому оно подчеркнуто. Следующий пример: Противоположным к слову «отрицательный» будет слово...? а) неудачный, б) спорный, в)важный, г) случайный, д) положительный. В этом случае правильным ответом является слово «положительный». Оно и подчеркнуто. НАБОР ЗАДАНИЙ № 1-А 1. Начальные буквы имени и отчества называются...? а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма. 163 2. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это ...? а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект. 3. Система взглядов на природу и общество есть ...? а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия. 4. Гуманный — это...? а) общественный, б)человечный, в) профессиональный, г) агрессивный, д) пренебрежительный. 5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется ...? а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология. 6. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и ...? а) анархия, б) абсолютизм, в) народовластие, г) династия, д) классы. 7. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется...? а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом. 8. Противоположностью понятия лицемерный будет...? а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый, д) решительный. 9. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о ...? а) компромиссе, б) общении, в) обьединении, г) переговорах, д) противоречии. 10. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему — это...? а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость, д) черствость. 11. Начитанность, глубокие и широкие познания — это ...? а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение. 12. Этика — это учение о ...? а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве. 13. Противоположностью понятия идентичный будет ...? а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный. 14. Цивилизация — это ...? а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение. 164 15. Оппозиция — это ...? а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение. 16. Человек, который скептически относится к прогрессу, является ...? а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом. 17. Одинаковыми по смыслу являются слова приоритет и ...? а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство. 18. Коалиция — это ...? а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение. 19. Противоположными по смыслу являются слова альтруизм и ...? а) человеколюбие, б) взаимоотношение, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность. 20. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах — это ...? а) закон, б) эмиграция, в) воззвание, г) действие, д) эмансипация. ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 2 К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово—синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать можно только одно слово. Пример: Век — а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ — «столетие». Поэтому это слово подчеркнуто. Следующий пример: Прогноз — а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово «предсказание». Оно и подчеркнуто. НАБОР ЗАДАНИЙ № 2-А 1. Прогрессивный — а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый. 105 2. Аннулирование — а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка. 3. Идеал — а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство. 4. Аргумент — а) довод, б) согласие, в) спор, г) фраза. 5. Миф — а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука. 6. Аморальный — а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный. 7. Анализ — а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение. 8. Эталон — а) копия, б) форма, в) основа, г) образец. 9. Сферический — а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный. 10. Социальный — а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный. 11. Гравитация — а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подьем. 12. Аграрный — а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский. 13. Экспорт — а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля. 14. Эффективный — а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) особый. 15. Радикальный — а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый. 16. Негативный — а) неудачный, б) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный. 17. Мораль — а) этика, б) развитие, в) способность, г) право. 18. Модифицировать — а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять. 19. Субъективный — а) краткий, б) общественный, в) личный, г) скрытый. 20. Сентиментальный — а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный. ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 3 Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово Вам следует найти и подчеркнуть. Пример: Песня: композитор = самолет: ? а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель. 166 Правильный ответ — «конструктор». Поэтому это слово подчеркнуто. Следующий пример: Добро: зло = день: ? а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки. Здесь правильным ответом будет слово «ночь», поэтому оно подчеркнуто. НАБОР ЗАДАНИЙ № 3-А 1. Глагол: спрягать = существительное: ? а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать. 2. Фигура: треугольник = состояние вещества: ? а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула. 3. Тепло: жизнедеятельность = кислород: ? а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание. 4. Роза: цветок = капиталисты: ? а) эксплуатация, б) рабочие, в) люди, г) класс, д) фабрика. 5. Холодно: горячо = движение: ? а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие. 6. Слагаемое: сумма = сомножители: ? а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число. 7. Числительное: количество = глагол: ? а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать. 8. Растение: стебель = клетка:? а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление. 9. Молния: свет = явление тяготения: ? а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) Земля. 10. Стихотворение: поэзия = рассказ: ? а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза. 11. Север: юг = осадки: ? а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат. 12. Первобытно-общинный строй: рабовладельческий строй = рабовладельческий строй: ? а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) феодализм. 13. Горы: высота = климат: ? а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта, д) растительность. 167 14. Старт: финиш = пролог:? а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог. 15. Война: смерть = частная собственность: ? а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне. 16. Диаметр: радиус — окружность: ? а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг. 17. Колумб: путешественник = землетрясение: ? а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы, д) природное явление. 18. Папоротник: спора= сосна: ? а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель. 19. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон: ? а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) метеослужба. 20. Рабовладельцы: буржуа = рабы: ? а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные. 21. Молоток: забивать = генератор: ? а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать. 22. Прямоугольник: плоскость = куб: ? а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона. 23. Эпителий: ткань = аорта: ? а) сердце, б) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь. 24. Богатство: бедность — крепостная зависимость: ? а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) неравенство, г) частная собственность, д) феодальный строй. 25. Роман: глава = стихотворение: ? а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр. ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 4 Вам даны пять слов.Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово. Пример: а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник. Первое, второе, четвертое и пятое слова обозначают посуду, а третье слово — мебель. Поэтому оно подчеркнуто. 168 Следующий пример: а) идти, б) прыгать, в) танцевать, г) сидеть, б) бежать. Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» — покоя. Поэтому подчеркнуто слово «сидеть». НАБОР ЗАДАНИЙ № 4-А 1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень. 2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник. 3. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс. 4. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть. 5. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник. 6. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат,д) круг. 7. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог. 8. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное ремесло. 9. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр. 10. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказка, д) иносказание. 11. а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть. 12. а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение. 13. а) дождь, б) снег, в) осадки, г) иней, д) град. 14. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность. 15. а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство, д) деньги. 16. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия. 17. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рассказ, д) повесть. 18. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут. 19. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл. 20. а) длина, б) метр, в) масса, г) обьем, д) скорость. ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ НАБОРА ЗАДАНИЙ № 5 Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее суще- W ственные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом предложенной парой слов. Пример: Ель — сосна. Правильным ответом будет: «Хвойные деревья». Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов. Следующий пример: Дождь — град. Правильным ответом будет «осадки». Это слово и следует написать. |