познавательно-исследовательская деятельность. Познавательно-исследовательская деятельность. Николай Евгеньевич ВераксаОлег Робертович ГалимовПознавательноисследовательская
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Тема 18. Игра в школу Цели. Формирование представлений об агрегатных состояниях воды. Усвоение значе- ний символов льда, воды и пара, нагревания и охлаждения. Построение сериационного ряда изменений агрегатных состояний воды. Материал. У детей на столиках символы льда, воды и пара, у воспитателя символы нагревания и охлаждения, колокольчик, дудочка. Методические указания Дети рассаживаются за столики. Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами поиграем в школу. Когда вы все подрастете, то пойдете в школу. А в школе нужно себя вести совсем иначе, чем в детском саду: вы должны сидеть каждый за своим столом и не мешать друг другу, внимательно слушать, что говорит учитель и выполнять все его указания. Сейчас вы будете учиться как настоящие школьники. Педагог дает каждому ребенку три картинки: символы льда, воды и пара. Предлагает: «Посмотрите на символы внимательно и вспомните, что они обозначают». Дети называют, что обозначают символы. Воспитатель. Я называю слово, а вы показываете картинку, к которой оно подходит. Лед. Вода. Пар. Дети показывают соответствующие символы. Воспитатель. А теперь – игра посложнее. Я называю слово, а вы должны сначала поду- мать, какое вещество оно обозначает – твердое или жидкое, а потом уже поднять символ. Приготовились? Начали! Суп. Камень. Компот. Дети показывают соответствующие символы. Игру можно продолжить аналогично игре «Покажи твердое или жидкое». Воспитатель. А теперь смотрите внимательно – я буду показывать символ – солнышко или Деда Мороза, – а вы должны превращать свои картинки. Все возьмите символ «лед», а прежде чем поднять другую картинку, смотрите и внимательно слушайте. (Показывает солнышко.) Если солнце появляется, То у нас все нагревается! Дети меняют «лед» на «воду». Педагог показывает Деда Мороза и произносит: Если холод наступает, Сразу все он охлаждает! Дети меняют «воду» на «лед». Воспитатель (показывает солнышко). Если солнце появляется, То у нас все нагревается! Дети меняют «лед» на «воду». Воспитатель (двигает солнышко ближе к детям). Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 47 Солнце все сильнее греет, Греет-греет, нагревает И водичку превращает… Дети меняют «воду» на «пар». Воспитатель (показывает Деда Мороза). Если холод наступает, Сразу все он охлаждает! Дети меняют «пар» на «воду». Игра продолжается. Воспитатель. Молодцы, вы все хорошо знаете превращения воды. А теперь мы изме- ним правила игры: вместо того чтобы показывать солнышко, я буду звенеть колокольчиком, а всместо Деда Мороза – играть на дудочке. Позвоню в колокольчик – значит вышло сол- нышко. Заиграю на дудочке – холод наступил. Приготовились, все подняли символ «вода». Звенит колокольчик. Дети показывают «пар». Звучит дудочка. Дети показывают «воду». Игра продолжается. Воспитатель. А теперь последнее задание – разложите картинки-символы в ряд так, чтобы было все правильно. Подумайте, какая картинка должна идти за какой. Дети выкладывают картинки. Воспитатель. Кто расположил свои картинки так: пар – вода – лед? У вас происходит нагревание или охлаждение? (Охлаждение.) А у кого картинки разложены так: лед – вода – пар? У вас происходит… (нагревание). Педагог предлагает кому-либо из ребят быть «дежурным в классе» и собрать у детей картинки-символы. Отбирает несколько картинок и размещает их на фланелеграфе в таком порядке: лед – пар – лед – вода – вода – пар – вода. Воспитатель. Ребята, правильно ли здесь разложены картинки? Кто мне поможет пра- вильно их разложить? Ребенок (по желанию) подходит к фланелеграфу. Воспитатель. Посмотрите, ребята, что у нас здесь (показывает на первую пару карти- нок)? Что это? Ребенок. Лед – пар. Воспитатель. Правильно это? Ребенок. Нет, нужно лед – вода. Воспитатель. Хорошо, молодец. Поменяй, как нужно правильно. Ребенок меняет кар- тинки местами. Воспитатель. Так, а дальше как нужно положить? Ребенок выкладывает все картинки, получается ряд: лед – вода I mp – вода – лед – вода – пар. Воспитатель. Посмотрим, что у нас получилось. Лед – вода – пар – это нагревание или охлаждение? (Нагревание.) Педагог берет символ нагревания – «солнышко» – и прикладывает к этой тройке кар- тинок. Произносит: Вот смотрите — Лед растает, и тогда Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 48 Будет из него вода! Мы водичку нагреваем, В пар водичку превращаем! Затем педагог убирает эту тройку картинок. Воспитатель. Вода – лед – это… (охлаждение). Если холод вдруг придет, Из водички будет лед! (Прикладывает к паре вода – лед символ охлаждения.) А потом у нас лед – вода. Это… Дети. Лед растает, и тогда Будет из него вода! Очень хорошо! Ну и последние картинки: вода – пар… Кто скажет, что это? Дети. Если сильный-сильный жар, Из водички будет пар! Закрепление материала в течение недели Повторить с детьми стихи и загадки о воде, игры: «Мы шагаем», «Мы растем», «Кара- вай». Домашнее задание родителям Проведите опыты по плавлению льда на горячей плите и по замерзанию воды в моро- зильной камере холодильника. Положите на раскаленную плиту кусок льда. Пусть ребенок понаблюдает за превраще- нием льда в воду, воды – в пар. Предложите ему зарисовать три фазы трансформации воды: лед – вода – пар. Обратите внимание на то, что этот процесс происходит при нагревании. Задайте ребенку вопрос: «Что произойдет, если охладить пар?» (Процесс трансформа- ции пойдет в обратном порядке: пар – вода – лед.) Положите сосуд с водой в морозилку и понаблюдайте с ребенком за замерзанием воды. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 49 Тема 19. Игра «Царство льда, воды и пара» Цели. Формирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие представлений о знаках и символах. Материал. Символы нагревания и охлаждения (солнце и Дед Мороз), символы льда, воды и пара, дудочка, колокольчик. Методические указания Воспитатель организует игру «Царство льда, воды и пара». Для этой игры в комнате необходимо иметь шведскую стенку или гимнастический уго- лок с лестницей, на которую дети могли бы быстро забраться во время игры. На лестнице крепится большой символ пара – белое облачко; это «царство пара». Неподалеку находится «царство воды» – большой круг, начерченный на полу мелом или выложенный голубой лен- той, в центре круга символ воды – картонный кружок с волнами и пузырьками. За кругом расположено «царство льда» – ковер на полу, на котором можно поставить стульчик и закре- пить на нем символ льда – синий квадрат. Педагог объясняет правила игры: «Сегодня мы поиграем в интересную игру «Царство льда, воды и пара». Здесь на коврике у нас будет царство льда. Узнаете синий квадратик? Что он означает? (Лед.) Там живут одни ледышки. Как мы с вами изобразим твердые, холодные ледышки?» Дети сжимаются, обхватывают себя руками. Воспитатель. А вот царство воды – здесь живут капельки воды. Как мы изобразим воду? Дети «плавают». Воспитатель. А высоко наверху облачко – как думаете, что оно обозначает? Дети. Пар. Воспитатель. Правильно. А теперь скажите, если зазвенит колокольчик, что это значит? Дети. Это солнышко, нагревание. Воспитатель. Правильно! (Звенит в колокольчик, показывает символ солнца.) А если дудочка звучит, что это значит? Дети. Охлаждение. Воспитатель. Да, это означает холод. (Играет на дудочке и показывает картинку с изоб- ражением Деда Мороза.) Теперь можно играть. Кто хочет попробовать? Смелее! В игре сначала могут принять участие 5–7 ребят, остальные дети наблюдают за игрой. Игра начинается в «царстве льда». Дети садятся на корточки и обхватывают себя руками, изображая ледышки. Воспитатель. Жили-были в царстве льда ледышки. Они были холодные-прехолодные, твердые-претвердые, и так им было грустно быть ледышками, что они мечтали попасть в царство воды и пара, но вот только никак не могли они расколдоваться – разморозиться. И стали они просить солнышко, чтобы оно их разморозило: Солнышко – солнышко, Горячо свети Солнышко – солнышко, В водичку преврати! Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 50 Услышало солнышко, как ледышки просят его прийти, согреть их теплом и превратить в водичку, и выглянуло из-за тучки. (Звенит колокольчиком.) Ну-ка, ребята-ледышки, пре- вращайтесь в капельки и повторяйте песенку капелек. Дети бегут в «царство воды» и повторяют вслед за педагогом: Мы капельки, мы капельки, Хорошо живем. Мы капельки, мы капельки, Плывем, плывем, плывем! (Дети ходят по кругу и совершают «плавательные» движения.) А теперь слушайте: солнце греет-пригревает, в пар водичку превращает! Ну-ка, пре- вратитесь все капельки в парники! Бегите на лестницу! (Дети залезают на лестницу, на 1–3 ступеньки.) Теперь вы в «царстве пара». Повторяйте за мной: Мы легкие паринки. А раньше были льдинки! Капельками были, В пар нас превратили! Пришел Дед Мороз в царство льда и видит, что нет ледышек. И в царстве воды тоже их нет, они же в паринки все превратились. Захотел Дед Мороз обратно ледышки в царство заполучить и начал морозить! (Играет на дудочке.) Во что паринки превращаются? Правильно, снова в капельки. (Дети бегут в царство воды.) А Дед Мороз стал сильнее морозить. (Играет на дудочке.) И превратились капельки в ледышки. Дети бегут на коврик, садятся, обхватывают себя руками. Педагог продолжает: «Вот как Дед Мороз вернул свои ледышки. Как же им вернуться и стать парниками? Надо снова солнышко просить. Давайте попросим солнышко, ребята! Солнышко-солнышко, Горячо свети, Солнышко-солнышко, В водичку преврати!» Игра повторяется. В ней могут участвовать и другие дети. Игра получается интересной, если дети хорошо знают стихи. После того как все ребята усвоят правила игры, значения превращений – куда перемещаться и как реагировать на сиг- налы колокольчика и дудочки, – можно поиграть в более интересные варианты игры «Цар- ство льда, воды и пара». Закрепление материала в течение недели Поиграть с детьми в варианты игры «Царство льда, воды и пара». Вариант 1. Часть детей находится в «царстве льда», другие дети – в «царстве воды». Выходит солнышко – играет дудочка. Дети-ледышки бегут в «царство воды», дети-капельки бегут в «царство пара». Далее Дед Мороз может вернуть их обратно и даже собрать всех в «царстве льда», так же как и солнышко может собрать их всех в конце игры в «царстве пара». Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 51 В процессе игры следует «холодить» и «нагревать» одновременно – капельки станут ледышками, а «ледышки» – «капельками», ведь ледышки просят солнце, а Дед Мороз моро- зит воду. Вариант 2. Вводятся роли Солнца и Деда Мороза. Ребенок, играющий роль Солнца, надевает на голову ленту с кружком – символом Солнца, а ребенок, играющий роль Деда Мороза, – шапочку или ленту с кружком картона с изображением Деда Мороза. Все дети находятся в «царстве льда». Пока звенит колокольчик, Солнце должно дотронуться до ледышек и разморозить их, увести в «царство воды», так же и пока звучит дудочка, Дед Мороз должен как можно быстрее «заморозить» «капельки» или «паринки». Время звуча- ния дудочки или колокольчика определяется взрослым в зависимости от хода игры, темпе- рамента ведущих: как быстро Солнце или Дед Мороз смогут осалить детей. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 52 Тема 20. Свойства веществ Цели. Формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развитие экологического сознания. Развитие способностей к преобразованию. Материал. Деревянная палочка, кусок мела, кусок пластилина, стакан с водой, пустой стакан (на каждого ребенка), кусок льда, вода в целлофановом пакете, молоток, изображение бассейна, кубик. Методические указания Воспитатель. Ребята, сегодня мы проведем опыты. Я раздам вам все, что понадобится для сегодняшнего занятия. (Раздает деревянные палочки.) У каждого из вас деревянная палочка. Пощупайте ее, постучите ей. Какая она? (Твердая.) Сколько у каждого из вас пало- чек в руках? (Одна палочка.) А теперь сломайте эту палочку. (Дети ломают палочку.) Сколько стало палочек? (Две палочки.) Попробуйте опять сделать одну палочку, попробуйте соеди- нить две палочки в одну. Получается? (Нет, не получается.) Палочка была целая, вы ее сло- мали, и снова сделать ее целой нельзя. Хорошо. Вот вам по кусочку мела. (Раздает мел.) Мелом пишут в школе на доске. Посмотрите на него, пощупайте. Какой он? Что можно про него сказать? (Белый, твердый.) А теперь сломайте этот кусочек мела. (Дети ломают мел.) Был один кусочек, а стало? (Два.) Попробуйте соединить два кусочка, чтобы получился один. Дети пытаются соединить кусочки мела. Педагог спрашивает: «Ну что? Не получается? (Не получается.) А теперь отложите кусочки мела. Подумайте и ответьте на вопрос: деревянная палочка, и мел – что у них общего? (Они твердые.) Правильно, и палочка и мел – твердые. Если сломать что-то твердое: деревянную палочку, мел, камень разбить, сломать твердую игрушку – машинку, например, то твердое уже нельзя снова сделать целым – вы видели, что части палочки и части мела не соединяются. Если вы сломаете веточку дерева или оторвете листочек, то дерево уже не будет целым – оторванный листочек обратно не приставишь. Поэтому нельзя ломать деревья и кусты – если твердое ломается, то обратно в целое не соединяется». Взрослый берет большой кусок льда и говорит: «Посмотрите – это один кусок льда. Сейчас мы его разобьем, и будет много кусочков». Разбивает лед молотком, получается несколько кусков льда. Педагог продолжает: «Ну-ка, попробуем соединить их в целое. (Берет два куска льда, приставляет друг к другу: части не соединяются.) Лед твердый. Мы его раз- били, сломали, и теперь кусочки не соединяются в целое. Давайте проведем еще один опыт». Педагог дает каждому ребенку стакан с водой и пустой сткан и предлагает: «„Сло- майте“ воду в стакане так, чтобы из одного целого получилось два „кусочка“ воды». Дети переливают часть воды (половину) из одного стакана в другой. Воспитатель. У всех получилось две части воды? А теперь из двух частей сделайте одну. Дети переливают воду обратно в один стакан. Воспитатель. Очень хорошо. Воду мы разделили на две части, и потом из двух частей получилась одна целая вода. Значит, воду можно «сломать» и сделать опять целой. Вода не твердая, а… (жидкая). Все жидкое можно разделить и потом снова сделать целым. Можно даже воду из всех ваших стаканов налить в большую кастрюлю. Педагог собирает у детей стаканы с водой и раздает им по кусочку пластилина. Воспитатель. Пластилин какой? (Твердый.) Давайте помнем его пальцами вот так. (Показывает, как надо разминать пластилин.) А теперь пластилин твердый? (Нет.) А какой он? (Мягкий.) Теперь сделаем с пластилином то же самое, что и с палочкой, и с куском мела Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 53 – разделим его на две половинки. Сколько у кого получилось кусочков пластилина? (Два.) Пластилин твердый или жидкий? (Твердый.) Как вы думаете, если кусок пластилина разде- лить на две части, то их можно будет соединить или нет? Педагог выслушивает ответы детей, обращает их внимание на то, что были высказаны разные версии. Воспитатель. Давайте проверим – сложим эти два кусочка вместе, хорошо скрепим, чтобы получился опять один кусочек… Получается, ребята? (Да, получается.) Было два кусочка пластилина, а стал опять один. А теперь давайте ответим на вопрос: почему мел нельзя соединить, а пластилин, можно? (Потому что пластилин мягкий.) Пластилин сразу был мягким? Когда он стал мягким? (Мы его в теплых руках подержали.) Правильно, пла- стилин в тепле становится мягким, и его можно разделить на две части и соединить обратно в одно целое. А вот твердое нельзя сломать и снова соединить. Жидкости можно разливать и снова сливать вместе, наливать куда угодно – в стакан или в блюдце, в тарелку или в аквариум – вода очень легко изменяется, – то она круглая в стакане (показывает), то овальная в ладошке (наливает воду в ладонь), то квадратная (демонстрирует картинку с бассейном). А твердые предметы не меняются. Вот кубик (показывает), если мы его положим в стакан (кладет), то он останется таким же квадратным, и если на ладошку положим, то он не изменится. Если же кубик сломать, то он так и останется сломанным. Поэтому все твердое нельзя ломать – оно не станет целым. А сейчас нарисуйте, пожалуйста, целую палочку и сломанную палочку. Закрепление материала в течение недели При игре с различными игрушками обращать внимание детей на мягкие и твердые игрушки. Предложить им принять посильное участие в починке поломавшихся игрушек, твердых и мягких. Домашнее задание родителям Обращайте внимание детей на различную форму, которую принимает вода в разных сосудах – в кастрюле, в стакане, в тарелке, половнике, в аквариуме, в ванне и т. д. Налейте воду в разные сосуды и поместите в морозильную камеру (лучше использо- вать небольшие чашки, рюмки, стаканы и блюдца). После того как вода замерзнет, достаньте лед из каждого сосуда и покажите ребенку соответствие между формой льда и емкостью, в которой он был заморожен. Предложите ребенку зарисовать лед и сосуд, в котором он замерзал. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 54 Тема 21. Строение веществ Цели. Расширение представлений о строении знакомых веществ в процессе изучения их с помощью лупы. Развитие способностей к преобразованию. Материал. Речной песок в блюдце, сахар-рафинад, лупа 3 или 5-кратного увеличения, по два стакана с теплой водой, чайные ложки (на каждого ребенка). Методические указания Воспитатель. Ребята, вы все, конечно, играли в песочнице. Песок твердый, мягкий или жидкий? (Мягкий.) А теперь подумайте и ответьте, из чего состоит песок? (Из песчинок.) Песчинки твердые или мягкие? Педагог выслушивает ответы детей и подводит их к выводу: песчинки твердые. Пред- лагает: «Давайте проверим. Вот вам по блюдечку с песком. (Раздает детям блюдца с пес- ком.) Насыпьте немного песчинок себе на ладошку. Насыпали? Теперь посильнее надавите на ладошку пальчиком и покрутите пальчиком песчинки на ладошке… Чувствуете, как пес- чинки колют ладошку? Что можно сказать про песчинки? Какие они? Мягкие или твердые?» Дети. Твердые. Воспитатель. Правильно. Песчинки твердые, но они очень маленькие – как малень- кие камушки, и их трудно увидеть. Вот если бы муравьишка посмотрел на песчинку, то она показалась бы ему большим камнем! А для нас песчинки очень маленькие, и их много. Но можно рассмотреть их поближе. Давайте проведем опыт: посмотрим на песчинку через спе- циальное стекло, которое увеличивает. Такое стекло называется лупа. Педагог раздает детям лупы и предлагает: «Посмотрите на песчинку через лупу». Дети рассматривают песчинки. Воспитатель. Видите, ребята, песчинки все разные. Похожи песчинки на камушки? Они твердые или мягкие? (Твердые.) А песок какой? (Песок мягкий.) Кто мне скажет, почему из твердых песчинок получается мягкий песок? Педагог стимулирует активность детей и подводит их к выводу: «Песчинок много». Воспитатель. Правильно, если песчинок много, то песок становится мягким. Пес- чинки, когда их много, не так сильно колются, как на ладошке. А теперь мы с вами изучим сахар. Педагог раздает детям по кусочку сахара и предлагает: «Посмотрите на этот кусочек сахара. Какой он?» Дети. Белый! Твердый! Сладкий! Воспитатель. Правильно, сахар твердый! А теперь возьмите кусочек сахара крепко в пальцы и надавите им на стол… Сахар рассыпается на мелкие кусочки. Давайте и их рас- смотрим через лупу! (Дети рассматривают песчинки сахара через лупу.) Похожи сахарные песчинки на обычный песок? (Похожи.) А чем отличается сахар от песка? (Сахар сладкий, а песок нет.) Если мы положим сахар в воду, что будет? (Сладкая вода.) А если мы песок насыплем в воду, что будет? Сейчас проверим. Педагог раздает детям по два стакана с теплой водой (чтобы сахар быстрее раство- рялся) и по чайной ложечке. Предлагает: «Положите сахар в воду и помешайте ложечкой». Дети растворяют сахар в воде. Воспитатель. Размешали сахар? Что же получается? Сахара нет! Куда он исчез? Важно, чтобы дети дали свои объяснения этому явлению. Педагог подводит их к выводу: «Сахар растворился». Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет» 55 Воспитатель. Сахар остался в воде, только мы его не видим. А теперь возьмите песок и высыпите его в другой стакан. Размешайте ложечкой. Растворяется песок в воде? Дети. Нет, не растворяется. Воспитатель. Правильно! Сахар растворяется в воде, а песок не растворяется. В воду бросили песочек, Растворяться он не хочет, А вот сахар сладкий – сладкий Растворился без остатка! Ребята, сегодня на прогулке мы с вами попробуем рассмотреть снег через лупу, и вы увидите, что он состоит из твердых льдинок-снежинок, так же как и песок состоит из пес- чинок. Закрепление материала в течение недели Поиграть с детьми в игры «Большой-маленький», «Каравай». Домашнее задание родителям Рассмотрите с ребенком через увеличительное стекло различные мелкие предметы. Предложите зарисовать объект до рассматривания в лупу и после рассматривания, таким, как он виден с помощью лупы. Подчеркните, что лупа увеличивает объект: без лупы он выглядит маленьким, а через лупу – большим. |