Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
|
' открывают широкие возможности для педагогического творчества, для со здания вокруг обязательного ядра содержания (чем является стандарт) ва риативных программ, разнообразных технологий обучения. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на кон курсной основе, уточняются не реже одного раза в 10 лет, устанавливаются федеральным законом, являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями страны независимо от подчинения, типов и форм собственности. В образовательном стандарте выделяют три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюде ние которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по разным предме там на всей территории страны. Национально-региональный компонент стандарта определяет те нормати вы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области род ного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.). За счет национально-регионального компонента учитываются по требности и интересы в области образования всех народов стран, нацио нальное своеобразие культуры. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компо нента с учетом федерального и национально-регионального компонентов каждая школа сама определяет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения в зависимости от типа учебного заведения. Федеральный компонент стандарта — неизменная его часть, которая пересматривается крайне редко; национально-региональный и школьный компоненты — вариативные части, которые систематически обновляются и пересматриваются. В 2001 г. начат эксперимент по переходу на двенадцатилетнюю школу. В экспериментальные базисные учебные планы общеобразовательных учреж дений с первого по двенадцатый классы введен ученический компонент. За счет часов ученического компонента реализуются новые формы и приемы органи зации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая организацию индивидуальной и групповой поисково-исследователь ской работы, проектной и активно-двигательной деятельности обучающихся. 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования Содержание образования регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компью терных программах). Учебный план — нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обуче- 268 ния; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года. В практике современной общеобразовательной школы используется не сколько типов учебных планов: базисный учебный план, типовые федераль ные и региональные учебные планы и собственно учебный план школы. Базисный учебный план — это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного образователь ного стандарта. Базисный учебный план для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы — Министерством образования РФ. Базисный учебный план определяет: • общую продолжительность обучения (в учебных годах) и по каждой ступени; • максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав обра зовательных областей и учебных предметов; • учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам; • недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования, для обязательных занятий по выбо ру учащихся и для факультативных занятий. Базисный учебный план служит основой для разработки типовых феде ральных и региональных учебных планов и исходным документом для финан сирования образовательного учреждения. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе федерального базисного учебного пла на. Несет нормативную нагрузку на уровне региона, является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения. Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа таких планов: собственно учебный план и рабочий учебный план. На основе государственного базисного учебного плана на длительный период разрабатывается собственно учебный план. Он отражает особенности конкретной школы (в качестве его может быть при нят один из типовых учебных планов). С учетом текущих условий разраба тывается рабочий учебный план. Он ежегодно утверждается педагогическим советом школы. В структуре учебного плана выделяют: • инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к об щекультурным и национально значимым ценностям, формирование лич ностных качеств, соответствующих общественным идеалам; • вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер раз вития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности. В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две час ти представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательны ми занятиями, составляющими базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору учащихся; факультативными занятиями. В качестве примера приведем базисный учебный план общеобразова тельных учреждений РФ. 269 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации Образовательные области Образовательные компоненты Количество часов в неделю Образовательные области Образовательные компоненты I II III I II III IV V VI VII VIII IX X XI Филология Русский язык как государственный Языки и литература 3 6 3 5 3 5 3 6 3 6 3 5 3 5 3 8 3 7 3 7 3 5 3 5 4 4 Математика Математика Информатика 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 Обществознание История Обществознание География Окружающий мир 1 1 1 1 2 2 2 4 4 5 6 5 5 Естествознание Биология Физика Химия 2 2 4 6 6 6 6 Искусство Музыкальное и изобразительное искусства 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - - - Физическая культура Физическая культура ОБЖ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 Технология Технология Трудовое обучение Черчение 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Обязательные занятия по выбору, факультативные, индиви дуальные и групповые занятия (6-дневная учебная неделя) 5 5 5 5 ' 5 5 5 5 5 5 5 5 12 12 Максимальный объем учебной нагрузки учащегося при 6-дневной учебной неделе 25 25 25 22 25 25 25 31 32 34 35 35 36 36 Обязательные занятия по выбору, факультативные, индиви дуальные и групповые занятия (5-дневная учебная неделя) 2 2 2 - 2 2 2 2 2 2 2 2 9 9 Максимальный объем учебной нагрузки учащегося при 5-дневной учебной неделе 22 22 22 20 22 22 22 28 29 31 32 32 33 33 Средством реализации образовательных стандартов на практике служат образовательные программы, которые еще называются учебными программа ми. Термин «образовательная программа» является официальным, зафик сированным в Законе РФ «Об образовании». Образовательные программы определяют содержание образования опре деленного уровня и направленности. В Российской Федерации реализуют ся образовательные программы, подразделяемые на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополни тельные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач форми рования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обще стве, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессио нальных образовательных программ. К общеобразовательным относятся программы дошкольного образова ния, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования. Профессиональные образовательные программы направлены на решение за дач последовательного повышения профессионального и общеобразователь ного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы начального профессионально го образования, среднего профессионального образования, высшего профес сионального образования, послевузовского профессионального образования. Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразова тельной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом, им же определяются и нормативные сроки их освоения в государственных и му ниципальных образовательных учреждениях. Общеобразовательные программы реализуются в дошкольных образова тельных учреждениях, образовательных учреждениях начального общего, основного общего, среднего общего образования, в том числе в специаль ных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, в образовательных учреждени ях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (закон ных представителей). Образовательные программы специальных (коррекционных) образова тельных учреждений разрабатываются на базе основных общеобразователь ных программ с учетом особенностей психофизического развития и воз можностей обучающихся. Образовательные программы дошкольного, начального общего, основ ного общего и среднего общего образования являются преемственными, т. е. каждая последующая программа базируется на предыдущей. Более подробно рассмотрим, что представляют собой общеобразова тельные программы, реализуемые в школах. Чаще их называют учебными программами определенного предмета. Учебная программа — это нормативный документ, очерчивающий круг ос новных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету. 271 Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе Государствен ного образовательного стандарта по определенной дисциплине. Они имеют рекомендательный характер. Рабочие учебные программы создаются на основе типовых, утверждают ся педагогическим советом школы. Они отражают требования образова тельного стандарта и возможности конкретного учебного заведения. Авторские учебные программы учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь другую логику изложения учебного материала, авторские взгляды на изучаемые явления и процессы. Они обсуждаются (защищаются) на школьном педсовете или заседаниях районных методи ческих объединений. После чего программы утверждаются для использова ния в учебном процессе. Авторские программы чаще всего разрабатывают ся для курсов по выбору, факультативов. Учебные программы в структурном отношении состоят из трех основ ных компонентов. Первый компонент — пояснительная записка, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебно го предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы, основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ве дущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета. Второй компонент — собственно содержание образования: тематический план, перечень разделов и тем по курсу, основные понятия, умения и на выки, возможные виды занятий. Третий компонент — некоторые методи ческие указания о путях реализации программы. Исторически сложились два структурных способа изложения учебного материала в программах: концентрический и линейный. В последнее время получает распространение спиральный способ изложения. Существует также смешанная структура изложения учебного материала. Линейный способ изложения состоит в том, что материал каждой после дующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы. При концентрическом способе изложения материал данной ступени обу чения в более усложненном виде изучается на последующих ступенях. Кон- центризм обусловлен необходимостью учета возрастных особенностей уча щихся. Характерной особенностью спирального способа изложения материала является то, что постоянно расширяется и углубляется круг знаний по ис ходной проблеме. В отличие от концентрической структуры, при которой к исходной проблеме возвращаются порой даже спустя несколько лет, в спиральной структуре таких перерывов нет. Существует также смешанный способ изложения материала, представляю щий собой комбинацию вышеуказанных подходов. Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях различных типов: хрестоматиях, справочни ках, задачниках, книгах для дополнительного чтения, практикумах, сборниках текстов, словарях, картах, атласах, учебных пособиях для учащихся и учите лей, учебно-методических комплексах, рабочих тетрадях и пр. Фиксируется 272 также содержание образовательного материала на электронных накопителях (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах). Первостепенное значение в раскрытии содержания материала принад лежит учебнику. Учебник — это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету. Учебник выполняет две основные функции: является источником учеб ной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме преду смотренное образовательным стандартом содержание; выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образователь ного процесса, в том числе и самообразование учеников. Структура учебника включает в себя текст (как главный компонент) и внетекстовые (вспомогательные) компоненты. Тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, текс ты-рассуждения. Также выделяют основные, дополнительные и пояснитель ные тексты. Основной текст, в свою очередь, подразделяется на два компонента: теоретико-познавательный и инструментально-практический. К теоретико- познавательному компоненту относятся: базовые термины; ключевые по нятия и их определения; основные факты, явления, процессы, события; опыты; описание законов, теорий, ведущих идей; выводы и т. п. К инструментально-практическому компоненту относятся характерис тики основных методов познания, правил применения знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний; описание задач, опытов, уп ражнений, экспериментов; обзоры, разделы, систематизирующие и интег рирующие учебный материал. Дополнительный текст включает документы; хрестоматийный материал; обращение к читателям; биографические, народоведческие, статистические сведения; справочные материалы, выходящие за рамки программы. Пояснительный текст включает предметные введения к учебнику, раз делам, главам; примечания, разъяснения; словари; определители; поясне ния к картам, схемам, диаграммам; указатели. Кроме учебного текста, в учебниках содержатся так называемые внетекс товые компоненты. К внетекстовым компонентам относятся аппарат орга низации усвоения материала; иллюстративный материал; аппарат ориенти ровки. Аппарат организации усвоения материала включает: вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения, под писи к иллюстративному материалу, упражнения. К иллюстративному материалу относятся предметные и сюжетные мате риалы, документы, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации. Аппарат ориентировки включает предисловие, оглавление, примечания, приложения, указатели, сигналы-символы. Дополнением к учебнику являются учебные пособия, которые углубляют и расширяют его содержание. К учебной литературе, особенно учебникам, предъявляются определен ные требования. Учебник должен в единстве отражать логику науки, логику 273 учебной программы и логику учебного предмета. Он должен содержать вы соконаучный материал и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти. Формулировки основных положений, выводов должны отличаться пре дельной ясностью и четкостью. Язык изложения материала должен быть образный, увлекательный с элементами проблемного изложения. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству. Вопросы для самоконтроля 1. Что понимают под содержанием образования? 2. Назовите подходы к определению сущности содержания образо вания. 3. Каковы критерии и принципы отбора содержания образования? 4. Каково назначение Государственного образовательного стандарта? 5. Каковы нормативные документы, регламентирующие содержание образования? Основная литература 1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 2. Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс. Минск.: Универси тетское, 2001. 3. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. |