Ответы на билеты (ГОСы). Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
 Скачать 5.66 Mb.
|
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально - “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.6. Движущие силы развития личности 1. Понятие о росте, формировании и развитии личности. Биологическое развитие – это органическое созревание мозга и его анатомофизиологических структур. Психическое развитие – динамика и закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Личностное развитие – это процесс становления, образования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности в ходе социализации, ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевает достижениями человечества. Ведущим в этом процессе выступает общение и воспитание. Следовательно, опираясь на уже достигнутый уровень развития качеств и свойств, взрослый образует дальнейшую деятельность по овладению новыми сторонами действительности и новыми формами поведения. Развитие – это особым образом организованное внешнее воздействие для приобретения социально-значимых черт, а также продукт этого воздействия. Формирование – это объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Процесс развития преимущественно связан с активностью общества, направленной на реализацию социальных программ, социальных планов. Процесс формирования преимущественно связан с самой личностью, т.е. это те ситуации, в которых активность общества сталкивается с активностью человека. Формирование – это особый процесс освоения человеком сферы общественного опыта, его переживаний и проживанию личностно-активного отношения к нему. Божович: критерии сформированности личности: 1. Человека можно считать личностью, если в его мотивах есть иерархия, т.е. он способен преодолевать непосредственные побуждения ради какой-либо цели. Человек способен к опосредованному поведению. 2. Способность к сознательному руководству собственным поведением, в основе которого лежит осознание целей своего поведения. Леонтьев: личность рождается два раза: 1) в дошкольном возрасте устанавливается иерархия мотивов 2) в подростковом возрасте самосознание, регуляция поведения. 2. Первичное и вторичное обусловливание как механизм развития личности. (бихевиористкая и необихевиористкая ориентации) Основные формы научения Классическое Оперантное Обучение обусловливание обусловливание через наблюдение (Дж. Уотсон) (Б.Ф. Скиннер) (А. Бандура) Классическое обуславливание: Классически обусловленное научение (научение на основании выработки условного рефлекса) Принципы научения по Павлову:
На основании этой теории американский исследователь Джон Уотсон предложил теорию формирования эмоций у детей. Виды эмоций:
Избавление ребенка от страха определенного объекта за счет соединения двух противоположных видов эмоций: эмоции страха и эмоции удовольствия, отдыха, расслабления. Стимул – реакция Оперантное обуславливание (Берес-Фредерик Скиннер) Реакция 1 – Стимул – Реакция 2 Реакция 1 – реакции оперантные (поисковые, хаотичные, ориентировочные) Реакция 2 – реакции ответные (респондентные) Принципы оперантного научения:
Теория социального научения Альберта Бандуры Априорное научение – научение, основанное на наблюдении за другими и подражании им (косвенное социальное воздействие). Основной механизм нучения – подражание. Этапы научения через подражание:
3. Инстинкты как движущая сила развития личности в психоаналитической теории З. Фрейда. Фрейд заключил, что источником психической энергии является нейрофизиологическое состояние возбуждения. У каждого человека имеется определенное ограниченное количество энергии, питающее психическую активность. Цель любой формы поведения индивида состоит в уменьшении напряжения, вызываемого неприятной для него скоплением этой энергии. Мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, производимого телесными потребностями. Психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, называются инстинктами. Влечение или побуждение (инстинкты) вынуждают действовать в направлении определенных целей без участия сознательного размышления. Такие влечения являются основным мотивом всей деятельности. Все существующие влечения человека имеют четыре составляющих элементы: 1) Источник – какая-то часть тела либо весь организм в целом (место, где происходит возникновение потребности). 2) Стимул – это количество энергии, сила или движение, которое используется для удовлетворения влечения. 3) Цель – должна ослаблять потребность до такой степени, чтобы отпадала необходимость к действию. Это дает организму удовлетворение его актуальных желаний. 4) Объект – любая вещь или действие, позволяющее удовлетворить исходное желание. Пр., Источник – потребность организма в жидкости Стимул – жажда Цель – вода, достать и выпить жидкость Объект – выбор жидкости Любая активность человека определяется инстинктами. 4. Модификация идей классического психоанализа в теориях К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма. К. Юнг: главной целью по мнению Юнга является обретение самости, которая в свою очередь выступает результатом отношения различных компонентов личности к единству. Процесс становления индивида: индивидуация – это процесс развития динамической связью между эго и самостью вместе с интеграцией различных частей самости. Цель индивидуации – объединение сознательного и бессознательного. 4 этапа индивидуации: 1. Раскрытие персоны – осознание ограниченности 2. Борьба с тенью – осознание и принятие 3. Противостояние анима и анимуса – принятие. Бессознательное видит верно даже тогда, когда доводы сознания слепы и бессмысленны. 4. Развитие самости. Итог осуществления индвидуации очень непросто досягаем. Это самореализация. А. Адлер Непрерывность постоянства развития и роста человека. Человек постоянно включен в процесс развития. Признавал значение и окружающей среды в формировании личности, индивидуумы нечто большее, чем итог этих двух воздействий. Люди обладают творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться собственной жизнью. Сущность психологического роста состоит прежде всего в движении от эгоцентрических целей достичь личного превосходства к позиции конструктивного воздействия на окружающую среду и на развитие общества. 3 главных жизненных задачи: 1) Работа – которая приносит пользу обществу 2) Дружба 3) Любовь Комплекс неполноценности – преувеличение чувства собственной слабости и несостоятельности. Гиперкомпенсация комплекса неполноценности может привести к комплексу превосходства (преувеличение физических, интеллектуальных и социальных способностей). 3 вида страдания как препятствие для роста и развития: 1) органическая неполноценность 2) избалованность либо чрезмерная опека. Односторонние требования к друзьям и семье. 3) заброшенность либо отверженность со стороны родителей Карен Хорни: решающий фактор развития личности – это социальные отношение между ребенком и родителями. Две базовые потребности ребенка: 1) потребности в удовлетворении 2) в безопасности (ведущая) С одной стороны зависит от родителей, с другой – испытывает по отношению к ним чувства негативизма. Три стратегии базовой тревожности: 1) от людей 2) к людям 3) против людей Эрих Фром: значимость социальных факторов в развитии человека. Основные черты современного человека: 1. отчуждение 2. изоляция 3. одиночество [хотим быть свободными, но становимся одинокими] Стратегия бегства от свободы: 1. авторитаризм – решение проблемы посредством других людей 2. деструктивность 3. научение 4. позитивная свобода – человек чувствует себя частью мира и в то же время не зависит от него. Достижения данного состояния требует спонтанной активности в жизни. Свобода – безопасность (дихотомия). Универсальный и неизбежный факт природы человека, обусловленный экзистенциальными потребностями. 5 основных экзистенциальных потребностей: 1) потребность в установлении связей – всем людям необходимо о ком-то заботиться, принимать в ком-то участие и нести ответственность за кого-то (продуктивная любовь, адекватная стратегия; неадаптивная – нарциссизм). 2) потребность в преодолении – все нуждаются в преодолении своей пассивной животной природы, чтобы стать активным и творческим создателем своей жизни. Адаптивная – творчество, ценности; неадаптивная – разрушение. 3) в корнях – необходимость в ощущении себя частью мира, в чувстве стабильности и прочности. 4) потребность в идентичности – в тождестве с самим собой, в ощущении непохожести на других. 5) потребность в системе взглядов и преданности, наличие постоянно опоры для объяснения сложности мира, значимость формирования объективного и рационального взгляда на природу и общество. 5. Представление о движущих силах развития личности в когнитивистской теории (К. Левин, Л. Фестингер, Дж. Келли). Курт Левин: развитие личности – это движение от одного региона к другому, являющемуся новым для индивида. Личностное развитие – это включение в жизненное пространство какой-то новой неизвестной зоны, движение к которой реорганизует все пространство в целом. Дифференцированность личностного пространства – чем больше дифференциация; тем на большей ступени развития находится личность. Дифференциация характеризуется широтой и степенью, поэтому развитие можно описать как: 1) увеличение широты жизненного пространства в отношении того, что является частью психологического настоящего либо временной перспективы либо изменение реальности или ирреальности. 2) развитие как растущую дифференциацию каждого уровня жизненного пространства на множество социальных связей и областей деятельности. 3) развитие как растущая организация жизненного пространства (характер интегрированности) 4) развитие как изменение общей подвижности или жесткости жизненного пространства Препятствия личностного роста: 1) фиксация на отдельном регионе 2) насыщенность 3) низкая прочность границ 4) недефференцированность след. пространства Леон Фестингер: теория когнитивного диссонанса (конфликта) 1. Возникновение диссонанса, порождающего психологический дискомфорт будет мотивировать индивида в попытке уменьшить степень диссонанса и по возможности достичь консонанс (созвучие, единство). 2. В случае возникновения диссонанса помимо стремления к его уменьшению индивид будет активно избегать ситуаций и информации, которые могут вести к его возрастанию. 3 формы преодоления диссонанса: 1) изменение поведенческих когнитивных элементов (подстраивает поведение под убеждения) 2) изменение элементов под влиянием окружающей среды 3) добавление новых когнитивных элементов. Джорж Келли: теория конструктов. Движущая сила развития – система конструктов (внутренний источник развития личности). 2 фактора: выбор и опыт человека (как способ развития) Тенденция к развитию является врожденной. Если активность не реализуется, то формируется патология. Развитие личности предполагает расширения конструктов, изменение, апробация, формирование новых конструктов. 6. Тенденция к самоактуализации и самореализации как движущая сила развития личности в теории А. Маслоу. Самоактуализация – желание стать тем, кем он может стать. Достижение целей. Факторы, препятствующие самоактуализации: 1) негативное влияние прошлого опыта 2) влияние социума 3) внутренняя защита самого человека. Факторы, способствующие самореализации: 1. концентрация – внимание ко всему том, что происходит в ситуации и внутри человека 2) выбор роста 3) самопознание 4) честность перед собой, ответственность за слова и поступки 5) суждения (собственные) 6) саморазвитие 7) вершинные переживания 8) отсутствие защиты собственного «Я» 7. Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию как движущая сила развития личности (В. Франкл, К. Роджерс). Роджерс: все развитие характеризуется тенденцией к актуализации (тенденция развивать все свои способности, чтобы развивать и сохранять личность). Она направлена на повышение, а не на снижение напряжения, которое возникает в ходе развития. Каждый человек исходно мотивирован просто тем, что живет. Развитие – приближение Я-рельного к Я-идеального. Виктор Франкл: поиск человека смысла – это главная сила его жизни. Люди обладают свободой воли. Каждый ответственен за свои поступки, свой характер. Смысл можно постичь посредством самотрансценденции (выход за пределы «Я»). Блокировка самотрансценденции: 1) гиперефолексия 2) гиперинтенция (чрезмерное уделение внимания собственным потребностям и желаниям). 3 формы ценностей: 1) ценности творчества 2) ценности переживания (любовь – наиболее продуктивная форма) 3) ценности отношения (способность занимать определенную позицию по отношению к себе). Если человек не может обнаружить смысл, то он начинает находится в экзистенциальном вакууме (внутренняя пустота). Причины экзистенциального вакуума: 1) незапраграммированность стремлений 2) отсутствие подсказок о должных действиях в традициях, норме, культуре 3) редукционизм Ноогенный невроз – состояние, возникающее как краткая форма экзистенциального вакуума, приводящая к соматическим нарушениям. |