Ответы на билеты (ГОСы). Общие понятия о методологии науки Определение методологии науки. Понятие метода в узком и широком смысле
 Скачать 5.66 Mb.
|
|
4. Развитие личности как субъекта нравственного действия (Л. Кольберг). Уровни нравственного развития (Л.Кольберг)
Примечание: многие люди никогда не переходят четвертую стадию нравственного развития (шестую стадию развития достигают меньше 10% людей в возрасте 16 лет и старше) 5. Психодинамическая ориентация в периодизации развития личности. Этапы психосексуального развития ребенка в психоанализе (З. Фрейд). Фрейд выделяет внутренний конфликт личности: ид и супер-эго и внешний конфликт: стремления и влечения ид и требования общества. Два основных принципа психической жизни человека: 1) принцип удовольствия 2) принцип реальности Детство – самый главный период в жизни человека. Основная линия развития – психосексуальное развитие. Основанием периодизации психического развития является принцип смены эрогенных зон. Эрогенная зона – это область тела, воздействие на которую вызывает удовлетворение и разрядку либидозной энергии (рот, анус, генеталии). 1. Оральная стадия – большинство потребностей ребенка удовлетворяются через рот (рождение – год). Фрейд считает, что должен быть достаточный период взаимодействия с матерью. В случае неадекватно удовлетворяемых потребностей может происходить фиксация (застревание) на этой стадии и формирование определенного качества (курение, алкоголизм, мат и пр.). Если человек перенасыщен, то его ротовая полость оказывается ленивой, у него оказывается слабая вербализация. 2. Анальная стадия – интерес к актам мочеиспускания и дификации (1-3 г.). Ребенка начинают приучать к использованию туалетом (первое требование в жизни). На этой стадии начинает формироваться супер-эго. 1  ) Анально-экспульсивный тип реагирования – проявление агрессии на требования взрослых (в последующем они не склонны к порядку, не пунктуальны)2) Анально-компульсивный тип – ребенок чрезмерно послушен (чрезмерный порядок). Внутренний конфликт 3. Фаллическая стадия (генетальная) (3 – 5-6 лет) – формируется полоролевая идентичность. Разрешение конфликта – эдипов комплекс (комплекс электры). Ребенок начинает демонстрировать привязанность к родителю противоположного пола и конфликтует с родителем одного с ребенком пола. Мальчики больше демонстрируют такие реакции. Возможна физическая или вербальная агрессия к отцу, желание заменить отца и пр. Основной путь разрешение эдипова комплекса связан с идентификацией ребенка с родителем одного с ним пола и пониманием своего места в системе семейных отношений. У мужчин супер-эго сильнее. 4. Латентная (скрытая) (6 – 12 лет) – сексуальные потребности уходят на второй план, на первый план выходят потребности в познании. 5. Зрелогенетальная – отношения с противоположным полом (после 12 лет.) 6. Эпигенетическая периодизация развития личности (Э. Эриксон). Эпигенетическая теория развития Каждая стадия имеет свое значение для развития. Это теория, рассматривающая основы человеческого «Я» в социальной организации общества. Это психоаналитическая концепция об отношениях «Я» и общества. На каждом этапе личность разрешает нормативный конфликт между позитивной и негативной тенденцией. В ходе развития личности формируется такая подсистема, как идентичность личности. Три типа идентичности: 1) эго-идентичность – совокупность представлений о себе, целостность личности и т.д. 2) групповая идентичность представление о себе с позиций требования определенной социальной группы 3) соматическая – сохранение целостности своего тела при взаимодействии с внешним миром. Периодизация развития личности: 1 стадия: младенчество (рождение – 1 год) Задача общества: формирование базового доверия к миру Конфликт, который решает личность: доверие-недоверие 2 стадия: раннее детство (1-3 г.) Задача общества: борьба против чувства стыда и сомнения в собственных действиях за независимость и самостоятельность. Конфликт: автономия – стыд, сомнение 3 стадия: возраст игр (3 – 6 лет) Задача общества: развитие активной инициативы, переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания. Конфликт: инициатива – вина 4 стадия: школьный возраст (6-7 – 10 лет) Задача общества: формирование трудолюбия и умение обращаться с орудиями труда. Конфликт: прилежание – неполноценности 5 стадия: подростковый возраст (10 – 20 лет) Задача общества: формирование первого, целостного, осознанного представления о себе и своем месте в мире. Конфликт: идентичность – отсутствие идентичности, спутанность ролей. 6 стадия: молодость (20-35 лет) Задача общества: установление близких дружеских связей, преодоление чувства одиночества, создание семьи, поиск спутника жизни Конфликт: близость – изоляция 7 стадия: взрослость (35 – 60 лет) Задача общества: реализация человеком себя и творчество Конфликт: производство, творчество – эгоцентризм, стагнация (застой) 8 стадия: старость (после 60 лет) Задача общества: становление окончательного целостного представления о себе и своем жизненном пути Конфликт: интеграция, принятие себя – отвращение, отчаяние Эриксон впервые рассмотрел развитие от рождения до старости. 7. Периодизация развития личности по критерию ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин). Концепция А.Н. Леонтьева Деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Основная цель развития – присвоение предметов, являющихся результатом человеческой деятельности. Основной механизм развития – интериоризация. Каждая стадия психического развития определяется ведущим типом деятельности. Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Характеристики ведущей деятельности: 1. Внутри ведущего вида деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические процессы. 2. Внутри нее формируются и изменяются особенности личности ребенка. 3. Внутри нее возникают и дифференцируются новые виды деятельности. Леонтьев выделил специфический механизм смены ведущего типа деятельности – механизм сдвига мотива на цель. Теория развития Даниила Борисовича Эльконина Детское развитие базируется на универсальном типе отношений «ребенок-общество» По мере развития общества из этого отношения выделяются два вида отношений: «ребенок – общественный предмет» - развивается интеллектуально-познавательная сфера «ребенок – общественный взрослый» - развивается мотивационно-потребностная сфера Эти две линии развития взаимно пересекаются и в каждый возрастной период одно из направлений развития становится ведущим. Для развития двух направлений используются различные виды ведущей деятельности. Эльконин проследил историю возникновения современных этапов детского развития. В примитивных обществах ребенок взаимодействует с обществом в целом (непосредственная связь с обществом). Условием развития является система «ребенок-общество». По мере развития общества, его усложнения в базовом отношении «ребенок-общество» выделяются более конкретные подсистемы: « ребенок - общественный взрослый» и «ребенок – общественный предмет». Автор выделил два вектора развития: 1) развитие интеллектуально-познавательной сферы личности (формируется на основании отношения «ребенок – общественный предмет», взаимоотношений ребенка с миром вещей, предметным миром), 2) развитие мотивационно-потребностной сферы личности (формируется на основании отношения «ребенок – общественный взрослый»). Деятельность ребенка внутри этих двух направлений – это единый процесс, в котором формируется личность. В каждый возрастной период доминирует один вектор развития, преобладая над другим. Смена направления развития определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. В каждый возрастной период ребенку присуща определенная ведущая деятельность. Ведущая деятельность – деятельность, занимающая центральное место в развитии личности ребенка в определенный период и в основном определяющая особенности сознания ребенка и его отношение к разным сторонам действительности. П  ериодизация психического развития Период Эпоха Рис. 1. Периодизация психического развития ребенка (Д.Б. Эльконин) П   римечание: — развитие мотивационно-потребностной сферы, -----развитие интеллектуально-познавательной сферы, - переход от эпохи к эпохе (большие кризисы), - переход от периода к периоду (малые кризисы). Основание периодизации психического развития – ведущая деятельность. Таблица 1 Периодизация психического развития ребенка (Д.Б. Эльконин
Развитие рассматривается как чередование стабильных и кризисных возрастов. Возрастной кризис – противоречие между местом ребенка в системе социальных отношений и уровнем развития мотивационно-потребностной и операционально-технической сфер. Большой кризис возрастного развития – переход к следующей эпохе, перестройка отношений личности с миром: кризис 3, 12 и 17 лет. У ребенка наблюдается несформированность мотивов, потребностей и необходимость выработки жизненной позиции. Малый возрастной кризис – переход к следующему периоду, перестройка отношения ребенка к себе: кризисы 1 г., 7 лет и 15 лет. Существует противоречие сформированных мотивов и отсутствия соответствующих средств реализации деятельности. Периодизация психического развития ребенка включает три основных эпохи - раннее детство, детство и подростничество. Эпоха раннего детства начинается с кризиса новорожденности (0-2 месяца). Особый характер этого кризиса связан с изменением типа жизни и типа развития. Младенчество (2-12 месяцев) - первый период эпохи раннего детства. Ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым. Опережающими темпами развивается мотивационно-потребностная сфера. Центральная проблема возраста - генезис потребности в общении и развитие форм общения с близким взрослым. Завершается младенчество кризисом первого года жизни (малым кризисом), когда благодаря приобретению самостоятельности ребенка в передвижении, овладении ходьбой и возникновении аффективно-заряженных мотивирующих представлений распадается прежняя социальная ситуация развития «Пра-Мы» и создается основа выделения самого себя. Раннее детство (1-3 года) является вторым периодом эпохи раннего детства. Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная, направлена на овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как человеческого орудия (из чашки пьют, расческой причесываются, зонтиком укрываются от дождя). Преимущественное развитие познавательной умственной сферы - речи, мышления, восприятия. Завершается период кризисом трех лет - кризисом «Я сам». Эпоха детства также включает два периода - дошкольный и младший школьный возраст. В дошкольном возрасте (3-7 лет) ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. По своему содержанию - это деятельность моделирующего типа, направленная на ориентацию ребенка в системе социальных и межличностных отношений, системе задач, смыслов и мотивов человеческой деятельности, осуществляемая путем принятия роли, использования игровых предметов и др. Дошкольный возраст, по словам А. Н. Леонтьева - это возраст фактического складывания структуры личности, первичного соподчинения мотивов. Завершается дошкольный возраст кризисом 6-7 лет (малый кризис). Младший школьный возраст (7-11 лет) характеризуется учебной деятельностью как ведущей. Содержание учебной деятельности составляет овладение обобщёнными способами действий в системе научных понятий. Преимущественное развитие познавательной сферы и интеллекта. Завершается младший школьный возраст предподростковым кризисом (большой кризис). Эпоха подростничества (11-17 лет) начинается с кризиса 10-11 лет и завершается кризисом 17 лет - кризисом начала вступления во взрослость. Младший подростковый возраст (11-15 лет) - первый период эпохи подростничества. Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками, содержанием которого выступает установление близких отношений с партнером, познание его и самопознание. Функция сверстника - эталон для самопознания и формирование отношения к себе как ко взрослому. В ходе личностно ориентированного общения происходит усвоение кодекса нравственно-моральных норм, что обусловливает высокую чувствительность этого возраста к моральному воспитанию. Период преимущественного развития личностной сферы. Завершается кризисом 15 лет. Старший подростковый возраст (15-17 лет) завершает эпоху подростничества. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная как овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Меняется характер учебной деятельности, она все более приобретает характер деятельности по самообразованию (секции, курсы, репетиторы, хобби). Кризис 17 лет знаменует завершение эпохи подростничества и начало вступления во взрослость (период поздней юности - 17 - 20-21 год). 8. Социально-психологический подход к периодизации развития личности. Теория развития Льва Семеновича Выготского ??? Понимание развития связывается с культурным контекстом. Процесс развития – как процесс освоения культуры или присвоения культурных орудий. Культурные орудия – внешние, направленные на внешний мир, на взаимодействие с другими. Внутренние орудия – орудия, которые связаны с управлением собственным поведением (внутренние характеристики личности: произвольность процессов, рефлексия). Основные характеристики детского развития (основные законы):
Периодизация психического развития: Основание: смена стабильных и кризисных периодов в жизни человека. Характеристики стабильного периода:
Возрастной кризис – это противоречие между старой социальной ситуацией развития и проявившегося возрастного новообразования. 2 стадии новообразования: 1) приходится на стабильный период – новообразование развивается скрыто 2) критический период – открытое, внешнее развитие 1. Кризис новорожденности (от рождения до 1,5-2 мес.) 2. Младенчество (1,5 мес. – 1 год) 3. Кризис одного года 4. Ранее детство (1 – 3 г.) 5. Кризис трех лет 6. Дошкольный возраст (3-7) 7. Кризис 7 лет 8. Школьный возраст (7-13) 9. Кризис 13 лет, подростковый кризис 10. Подростковый возраст (пубертатный) (13-18 лет). 1. Социальная психология как наука 1. Специфика понимания предмета социальной психологии в американской, европейской и отечественной парадигме. Андреева Г.М.: социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп. Парыгин: Социальная психология изучает такие проблемы как социальная психология личности, социальная психология общностей и общения, социальные отношения, формы духовной деятельности. Мясищев:
Американская парадигма Принцип методологического индивидуализма. Шериф: социальная психология есть научное изучение опыта и поведения индивида в связи с воздействием на него социального стимула. МакДэвид: социальная психология – это научное исследование отношений индивидов к друг другу в группах и обществе. Зайонц: объектом социальной психологии является изучение зависимости и взаимозависимости между индивидуальными поведениями В американской парадигме социальная психология изучает поведение индивида. Принцип экстраполяции свойств части на целое: если изучить индивида, то можно получить сведения об обществе, если изучить взаимодействие двух индивидов, то можно изучить взаимодействия в обществе. Европейская парадигма (парадигма понимания)
1. Идея Маркса о том, что обществе – это не сумма индивидов, а система общественных отношений. Гесс: социальная психология – это отрасль психологической науки, предназначенная для изучения социального поведения, т.е. взаимодействия между двумя или более индивидами. Предметом социально-психологического исследования является в первую очередь поведение и переживание индивидов, детерминированное процессом взаимодействия общества, групп и индивидов. Ирле: если наука называется психология, то она должна быть психологией индивида. Бермус: в центре внимания социальной психологии должны находиться отношения между индивидами. Социальная психология – это часть общей психологии (или вспомогательная отрасль), которая исследует влияние социальной среды на взаимодействие людей. 2. Серж Московичи, Тэджфел – основные представители Московичи: социальное качество детерминировано внутренними свойствами системы более высокого уровня – общества. Оно имеет свою структуру, которая не определена через характеристики индивидов. Эта структура детерминирована процессом производства и потребления, ритуалами, символами, институтами, нормами и ценностями. Предметом социальной психологии являются группы и индивиды, которые создают свою реальность (она по существу есть их единственная реальность), управляют друг другом и создают как связи, объединяющие их, так и разделяющие их различия. Тэджфел: социальная психология изучает взаимодействия между социальным изменением и выбором. Суть социального состоит в соучастии с другими в восприятии мира и воздействии на него. Социальная психология должна рассматривать социальный процесс как постоянный конфликт столкновения норм и ценностей, процесс порождения новых норм и ценностей. Мертекс, Фукс: социально-психологическое исследование – возможны пять уровней анализа: 1) Взаимодействие Я-другой 2) Влияние социальных условий (в том числе групп) на поведение индивида 3) Влияние индивида на эти условия 4)Взаимное влияние групп 5) Взаимодействие Я-другой, опосредованное социальным контекстом. Советская парадигма (парадигма преобразования) Только в преобразовании предмета науки можно его познать. 2 этапа дискуссий о предмете социальной психологии: 1) 20-е гг. (после революции) 2) конец 50 – начало 60 гг. (оттепель) 1. Дискуссия была стимулирована двумя обстоятельствами: - сама жизнь в условиях послереволюционного общества выдвинула задачу разработки социально-психологической проблематики - Идейная борьба тех лет неизбежно захватила и область социально-психологического знания. Эта борьба развернулась в те годы между материалистической и идеалистической психологией Челпанов (защищал позиции идеалистической психологии): социальная психология должна разрабатываться в рамках марксизма, а собственно психология должна остаться эмпирической наукой независимо от мировоззрения. 1 т.з.: поскольку вся психология с точки зрения марксизма социальна, то зачем нужна какая-то социальная психология, просто единая психология должна быть подразделена на психологию индивида и психологию коллектива. (Артемов) 2 т.з.: вся психология социальна и она должна изучать психику индивида, а социальная психология должна изучать общество и его влияние на индивида. - Корнилов: реактологический подход к социальной психологии (коллектив понимался лишь как единая реакция его членов на единый раздражитель, а задачей социальной психологии было измерение скорости, силы и динамизма этих коллективных реакций) - П.П. Блонский: включить психологию как биологическую науку в круг социальных проблем. Противоречие между социальной и какой-либо другой психологией здесь также снималось. Говорил о необходимости анализа роли социальной среды. - Бехтерев: предмет коллективной рефлексологии: поведение коллективов и поведение личности в коллективе . - Райснер: предлагал построить марксистскую социальную психологию путем прямого соотнесения с историческим материализмом ряда психологических и физиологических теорий. условные рефлексы отождествлял с надстройкой, а безусловные – с системой производственных отношений. Социальная психология была объявлена буржуазной наукой и с конца 30-х гг. наступил условный перерыв в развитии социальной психологии. 2. Первый вопрос дискуссии: о предмете и задачах социальной психологии Второй вопрос: соотношение социальной психологии с психологией и социологией. В результате дискуссии сложилось три подхода: 1) социальная психология должна изучать массовидные явления (классы, традиции, нравы, общественное мнение, моду, психологию коллективов) (социологи). 2) Главным предметом исследования социальной психологии должна быть личность (типология личностей, положение личности в группе, межличностное отношение и вся система общения) (психологи). 3) личность + массовидные явления. В вопросе о «границах» социальной психологии можно выделить четыре позиции: 1) социальная психология есть часть социологии; 2) социальная психология есть часть психологии; 3) социальная психология есть наука «на стыке» психологии и социологии, причем сам «стык» понимается двояко: а) социальная психология отторгает определенную часть психологии и определенную часть социологии; б) она захватывает «ничью землю» — область, не принадлежащую ни к социологии, ни к психологии. 2. Соотношение общей и социальной психологии, социальной психологии и социологии. Здесь можно выделить четыре позиции: 1) социальная психология есть часть социологии; 2) социальная психология есть часть психологии; 3) социальная психология есть наука «на стыке» психологии и социологии, причем сам «стык» понимается двояко: а) социальная психология отторгает определенную часть психологии и определенную часть социологии; б) она захватывает «ничью землю» — область, не принадлежащую ни к социологии, ни к психологии. Американские социальные психологи Макдэвид и Харрари: все указанные позиции можно свести к двум подходам: интрадисциплинарному и интердисциплинарному. Иными словами, место социальной психологии можно стремиться отыскать внутри одной из «родительских» дисциплин или на границах между ними. Социология: ее современная структура обычно характеризуется при помощи выделения трех уровней: общей социологической теории, специальных социологических теорий, конкретных социологических исследований. Следовательно, в системе теоретического знания имеются два уровня, каждый из которых соприкасается непосредственно с проблемами социальной психологии. На уровне общей теории исследуются, например, проблемы соотношения общества и личности, общественного сознания и социальных институтов, власти и справедливости и т.п. Но именно эти же проблемы представляют интерес и для социальной психологии. Следовательно, здесь проходит одна из границ. В области специальных социологических теорий можно найти несколько таких, где очевидны и социально-психологические подходы, например социология массовых коммуникаций, общественного мнения, социология личности. Пожалуй, именно в этой сфере особенно трудны разграничения, и само понятие «границы» весьма условно. Можно сказать, что по предмету различий часто обнаружить не удается, они прослеживаются лишь при помощи выделения специфических аспектов исследования, специфического угла зрения на ту же самую проблему. Общая психология: Относительно «границы» между общей психологией и социальной психологией вопрос еще более сложен. Специфическая проблематика социальной психологии ближе всего к той части общей психологии, которая обозначается как психология личности. А.Н. Леонтьев: деятельность конкретных индивидов может протекать в двух формах: в условиях открытой коллективности или с глазу на глаз с окружающим предметным миром. Но в каких бы условиях и формах ни протекала деятельность человека, какую бы структуру она ни приобретала, ее нельзя рассматривать как изъятую из общественных отношений, из жизни общества. С этой точки зрения в общей психологии исследуется структура потребностей, мотивов личности и т.д. Остается класс специфических задач для социальной психологии: динамика развития межличностных отношений в группах, сама природа совместной деятельности людей в группах и формы складывающегося общения и взаимодействия. Проблема социальной психологии - как конкретно действует личность в различных реальных социальных группах. Она должна не просто ответить на вопрос о том, как формируются мотивы, потребности, установки личности, но почему именно такие, а не иные мотивы, потребности, установки сформировались у данной личности, в какой мере все это зависит от группы, в условиях которой эта личность действует и т.д 3. Пограничный статус социальной психологии, тенденции его изменения. Возникнув на стыке наук — психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет свой особый статус. Это приводит к тому, что каждая из «родительских» дисциплин довольно охотно включает ее в себя в качестве составной части. Такая неоднозначность положения научной дисциплины имеет много различных причин. Главной из них является объективное существование такого класса фактов общественной жизни, которые сами по себе могут быть исследованы лишь при помощи объединенных усилий двух наук: психологии и социологии. С одной стороны, любое общественное явление имеет свой «психологический» аспект, поскольку общественные закономерности проявляются не иначе как через деятельность людей, а люди действуют, будучи наделенными сознанием и волей. С другой стороны, в ситуациях совместной деятельности людей возникают совершенно особые типы связей между ними, связей общения и взаимодействия, и анализ их невозможен вне системы психологического знания. Другой причиной двойственного положения социальной психологии является сама история становления этой дисциплины, которая вызревала в недрах одновременно и психологического, и социологического знания и в полном смысле слова родилась «на перекрестке» этих двух наук. Все это создает немалые трудности как в определении предмета социальной психологии, так и в выявлении круга ее проблем. Вместе с тем потребности практики общественного развития диктуют необходимость исследования таких пограничных проблем, и вряд ли можно «ожидать» окончательного решения вопроса о предмете социальной психологии для их решения. Запросы на социально-психологические исследования в условиях современного этапа развития общества поступают буквально из всех сфер общественной жизни, особенно в связи с тем, что в каждой из них сегодня происходят радикальные изменения. Такие запросы следуют из области промышленного производства, различных сфер воспитания, системы массовой информации, области демографической политики, борьбы с антиобщественным поведением, спорта, сферы обслуживания и т.д. Можно утверждать, что практические запросы опережают развитие теоретического знания в социальной психологии. Все это, несомненно, стимулирует интенсивное развитие социальной психологии на современном этапе. Необходимость этого усугубляется еще двумя обстоятельствами. Во-первых, тем, что в истории существования советской социальной психологии как самостоятельной науки был довольно длительный перерыв и новый этап бурного оживления социально-психологических исследований начался лишь в конце 50-х — начале 60-х годов. Во-вторых, тем, что социальная психология по своему существу является наукой, стоящей весьма близко к острым социальным и политическим проблемам, а потому принципиально возможно использование ее результатов различными общественными силами. Социальная психология на Западе имеет весьма солидную историю, которая также убедительно подтверждает эту истину. 4. Исторические условия и непосредственные научные предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную науку. Социальные предпосылки 1. Запросы общества 2. Накопление знаний 3. XIX век – развитие капитализма Научные предпосылки Большое развитие получило языкознание. Его необходимость была продиктована теми процессами, которые происходили в это время в Европе: это было время бурного развития капитализма, умножения экономических связей между странами, что вызвало к жизни активную миграцию населения. Остро встала проблема языкового общения и взаимовлияния народов и соответственно проблема связи языка с различными компонентами психологии народов. Языкознание не было в состоянии своими средствами решить эти проблемы. Точно так же к этому времени были накоплены значительные факты в области антропологии, этнографии и археологии, которые для интерпретации накопленных фактов нуждались в услугах социальной психологии. Английский антрополог Э. Тейлор завершает свои работы о первобытной культуре. Американский этнограф и археолог Л. Морган исследует быт индейцев. Французский социолог и этнограф Леви-Брюль изучает особенности мышления первобытного человека. Т. Шибутани: социальная психология стала независимой отчасти потому, что специалисты различных областей знания не в состоянии были решить некоторые свои проблемы Конт и Вундт – первые предприняли попытки исследовать психологические феномены всего общества. Психологическое направление в социологии: Л. Уорд, Ф. Гиддингс – пытались вывести законы социальных знания. Гиддингс: первичный социальный факт составляет не сознание индивида, не «народный дух», но так называемое «сознание рода». Отсюда социальный факт есть не что иное, как социальный разум. Его исследованием должна заниматься «психология общества», или, что то же самое, социология. Психология народов Лацарус, Штенйнталь (Германия): в 1959 г. опубликовали статью «Вводные рассуждения о психологии народов». Главная сила истории – народ. Народ – дух целого, который проявляется в искусстве, религии, языке, мифах, обычаях. Индивидуальная психики – это продукт духа целого. Задача социальной психологии – открыть закономерности духа целого и тогда станет понятна психики индивида. Вундт: психология должна состоять из двух частей: физиологической (эмпирической) и психологии народа (описательной). В России развивал эти идеи Потебня. Главная идея концепции психологии сталкивается с феноменами, которые имеют корни не в индивидуальном сознании, а в сознании народов. Индивидуальное сознание создается психологией группы. Поэтому должен быть специальный раздел психологии, который будет заниматься данными вопросами, применяя особые методы. В отношении между личностью и обществом общество играет важную роль. Психология масс В основу концепции были положены идеи Тарда о роли иррационального и подражания. Созданные теории: Лебон «Психология народов и масс» 1985 Сигеле «Преступная толпа» Лебон: говорил, что любое собрание людей представляет из себя толпу. Описал типичные черты человека в массе: - обезличивание – приводит к господству импульсивных инстинктивных реакций - резкое преобладание роли чувств над интеллектом – приводит к подверженности различным влияниям, отходу от логики - утрата личной ответственности – приводит к отсутствию контроля над страстями. Вывод: масса по своей природе хаотична, неупорядочена, поэтому ей нужен вождь. Роль вождя может сыграть только элита. Революционное движение по Лебону – это рациональное движение масс. Вопрос психики индивида и общества решается с индивидуальных позиций. Изменения отдельных индивидов в массе управляют поведением масс. Теория инстинктов социального поведения (Макдауголл)? 1908 г. – «Введение в социальную психологию» 1908 г. – Росс «Социальная психология» 1908 г. – год возникновения социальной психологии как самостоятельной науки. Целевая или гормическая позиция. Гормэ (стремление, порыв, желание). Причина социального поведения – врожденные инстинкты. Гормэ – движущая сила социального поведения. Заявили социальную психологию как самостоятельную дисциплину. Начало ХХ века – социальная психология превращается в экспериментальную науку. Кризис социальной психологии к 50-м гг., т.к. сложилось негативное впечатление к теоретическим исследованиям. Психоаналитические Бихевиоральное Когнитивистское Интеракционизм 5. Первые социально-психологические теории. Из всего многообразия первых социально-психологических теорий обычно выделяют три, наиболее значительные: психологию народов, психологию масс и теорию инстинктов социального поведения. Психология народов Философ Лацарус, языковед Штенйнталь (Германия): в 1959 г. опубликовали статью «Вводные рассуждения о психологии народов». Главная сила истории – народ. Народ – дух целого, который проявляется в искусстве, религии, языке, мифах, обычаях. Индивидуальная психики – это продукт духа целого. Задача социальной психологии – открыть закономерности духа целого и тогда станет понятна психики индивида. Вундт: психология должна состоять из двух частей: физиологической (эмпирической) и психологии народа (описательной). В России развивал эти идеи Потебня’. Главная идея концепции психологии сталкивается с феноменами, которые имеют корни не в индивидуальном сознании, а в сознании народов. Индивидуальное сознание создается психологией группы. Поэтому должен быть специальный раздел психологии, который будет заниматься данными вопросами, применяя особые методы. В отношении между личностью и обществом общество играет важную роль. Психология масс В основу концепции были положена концепция подражания Тарда (роль иррациональных моментов в социальном поведении и роль подражания — были усвоены непосредственными создателями психологии масс) Созданные теории: Итальянский юрист Сигеле «Преступная толпа» (в основном опирался на изучение уголовных дел, в которых его привлекала роль аффективных моментов). французский социолог Лебон «Психология народов и масс» 1985 Лебон: говорил, что любое собрание людей представляет из себя толпу. Описал типичные черты человека в массе: - обезличивание – приводит к господству импульсивных инстинктивных реакций - резкое преобладание роли чувств над интеллектом – приводит к подверженности различным влияниям, отходу от логики - утрата личной ответственности – приводит к отсутствию контроля над страстями. Вывод: масса по своей природе хаотична, неупорядочена, поэтому ей нужен вождь. Роль вождя может сыграть только элита. Революционное движение по Лебону – это рациональное движение масс. Вопрос психики индивида и общества решается с индивидуальных позиций. Изменения отдельных индивидов в массе управляют поведением масс. Теория инстинктов социального поведения (Макдауголл) 1908 г. – психолог Макдауголл «Введение в социальную психологию» 1908 г. – социолог Росс «Социальная психология» 1908 г. – год возникновения социальной психологии как самостоятельной науки. Целевая или гормическая позиция. Гормэ (стремление, порыв, желание). Причина социального поведения – врожденные инстинкты. Гормэ – движущая сила социального поведения. Заявили социальную психологию как самостоятельную дисциплину. Начало ХХ века – социальная психология превращается в экспериментальную науку. Значение первых социально-психологических теорий: - были выделены и четко поставлены действительно важные вопросы, подлежащие разрешению: о соотношении сознания индивида и сознания группы, о движущих силах социального поведения и т.д. - пытались найти подходы к решению поставленных проблем как бы с двух сторон: со стороны психологии и со стороны социологии. Первые социально-психологические концепции оказались слабыми еще потому, что они не опирались ни на какую исследовательскую практику, они вообще не базировались на исследованиях, но в духе старых философских построений были лишь «рассуждениями» по поводу социально-психологических проблем. Однако важное дело было сделано, и социальная психология была «заявлена» как самостоятельная дисциплина, имеющая право на существование. 6. Основные этапы развития и современное состояние социальной психологии. Первые социально-психологические теории и выделение социальной психологии в самостоятельную науку Из всего многообразия первых социально-психологических теорий обычно выделяют три, наиболее значительные: психологию народов, психологию масс и теорию инстинктов социального поведения. Теория инстинктов социального поведения (Макдауголл) 1908 г. – психолог Макдауголл «Введение в социальную психологию» 1908 г. – социолог Росс «Социальная психология» 1908 г. – год возникновения социальной психологии как самостоятельной науки. Целевая или гормическая позиция. Гормэ (стремление, порыв, желание). Причина социального поведения – врожденные инстинкты. Гормэ – движущая сила социального поведения. Заявили социальную психологию как самостоятельную дисциплину. Значение первых социально-психологических теорий: были выделены и четко поставлены действительно важные вопросы, подлежащие разрешению: о соотношении сознания индивида и сознания группы, о движущих силах социального поведения и т.д.; с самого начала пытались найти подходы к решению поставленных проблем как бы с двух сторон: со стороны психологии и со стороны социологии. В первом случае неизбежно получалось, что все решения предлагаются с точки зрения индивида, его психики, переход к психологии группы не прорабатывался сколько-нибудь точно. Во втором случае формально пытались идти «от общества», но тогда само «общество» растворялось в психологии, что приводило к психологизации общественных отношений. Это означало, что сами по себе ни «психологический», ни «социологический» подходы не дают правильных решений, если они не связаны между собой. Первые социально-психологические концепции оказались слабыми еще и потому, что они не опирались ни на какую исследовательскую практику, они вообще не базировались на исследованиях, но в духе старых философских построений были лишь «рассуждениями» по поводу социально-психологических проблем. Однако важное дело было сделано, и социальная психология была «заявлена» как самостоятельная дисциплина, имеющая право на существование. Экспериментальный период развития социальной психологии (начало ХХ века) Экспериментальная практика складывалась в рамках традиционной социальной психологии, развивавшейся вне марксистской традиции. Начало XX в. и особенно время, наступившее после первой мировой войны, считается началом превращения социальной психологии в экспериментальную науку. Официальной вехой послужила программа, предложенная в Европе В. Мёде и в США Ф. Олпортом, в которой были сформулированы требования превращения социальной психологии в экспериментальную дисциплину. Основное развитие в этом ее варианте социальная психология получает в США (становление капиталистических форм в экономике, экономический кризис). В теоретическом плане преодоление старой традиции приняло форму критики концепции Макдугалла, которая в наибольшей степени отражала слабости социальной психологии предшествующего периода. В развитии психологии к этому времени четко обозначились три основных подхода: психоанализ, бихевиоризм и гештальт-теория, и социальная психология стала опираться на идеи, сформулированные в этих подходах. Особый упор был сделан на бихевиористский подход, что соответствовало идеалу построения строго экспериментальной дисциплины. С точки зрения объектов исследования главное внимание начинает уделяться малой группе. Одностороннее развитие науки: она не только утратила всякий интерес к теории, но вообще сама идея теоретической социальной психологии оказалась скомпрометированной. + в рамках этого периода социальная психология набрала силу как научная дисциплина, были проведены многочисленные исследовании в области малых групп, разработаны методики, которые позднее вошли во все учебники в качестве классических, был накоплен большой опыт в проведении прикладных исследований и т.д. - чрезмерное увлечение малыми группами превратило их в своеобразный «флюс» социальной психологии, так что проблематика, связанная с особенностями массовых процессов, их психологической стороны оказалась практически исключенной из анализа. Кризис социальной психологии (с 50-х нню ХХ в.) Резко стали возрастать критические тенденции в социальной психологии. Оживление интереса к теоретическому знанию (в период 30-х годов, во время наибольшего бума экспериментальных исследований, теоретические исследования были непопулярны и малочисленны) В основном вокруг четырех направлений: бихевиоризма, психоанализа, когнитивных теорий и интеракционизма. Современный период развития социальной психологии Особенно характерным для американской социальной психологии является теоретический эклектизм, который особенно очевиден в практике экспериментальных исследований, когда зачастую в одном и том же исследовании переплетаются различные теоретические ориентации. И это обстоятельство, а также тот факт, что многие экспериментальные работы по-прежнему полностью игнорируют теорию, свидетельствуют лишний раз о явлениях глубокого кризиса, который переживает социальная психология. Важной чертой современного развития социальной психологии на Западе является развитие критических тенденций по отношению к тому «образу» социальной психологии, который сложился на американской почве со свойственной американской общественной мысли ориентацией на философию позитивизма. Эти критические тенденции развиваются как среди ряда американских и канадских исследователей, так и особенно среди их коллег в странах Западной Европы. Особое значение при этом приобретают усилия европейских социальных психологов, объединенных в Европейскую ассоциацию экспериментальной социальной психологии (ЕАЭСП). Именно для этого научного сообщества характерна идея необходимости большей ориентации социальной психологии на реальные социальные проблемы и тем самым обеспечение «социального контекста» исследований. Ключевые идеи разработаны в трудах таких видных европейских социальных психологов, как А. Тэшфел (Великобритания) и С. Московичи (Франция) и др. А. Тэшфел видит выход из кризиса для социальной психологии на путях введения в ее проблематику психологии межгрупповых отношений. Ее основой является разработанная Тэшфелом теория социальной идентичности, в рамках которой и рассматривается вопрос о социальной обусловленности осознания человеком себя и своего поведения в социальном мире. С. Московичи является главой французской школы социальной психологии, автором теории «социальных представлений»: Вопросы социальной психологии задает общество, социальная психология лишь отвечает на них (вся европейская школа социальной психологии). Такая постановка проблемы представляется особенно близкой позициям этой науки в нашей стране. 2. Социальная психология личности 1. Интегральное определение личности. Первоначально «личность» обозначала маску актера, затем исполняемую актером роль. К пониманию личности существует три подхода. 1. Антропологический – личность как представитель рода человеческого рода и уподобляется понятию индивида. Фейербах рассматривал человека как продукт природы. На этих позициях стоит классический бихевиоризм. 2. Социологический – личность как объект и продукт социальных отношений. В рамках этого подхода сформировалась социологическое направление изучения личности. Дюркейгм Внимание уделяется стороне социальных отношений. Подход нашел выражение в ролевых теориях личности. 3. Персонолистический подход – ученые пытались понять и объяснить личность как абсолютно самостоятельную и индивидуально неповторимую целостность. Подчеркивается индивидуальность личности. Ярко подход выражен в позиции экзестенционализма. Социальная и физическая среда препятствует развитию человека. В современном индустриальном мире вещей человек теряет свою индивидуальность и растворяет свое «Я» в массах. Джеймс (прагматизм) – виток и воплощение собственности на свою личность, способности, на семью и продукты деятельности, на свое творчество и материальное благосостояние. Интегральное определение личности: это интегральное понятие, характеризующее человека как субъекта и объекта биосоциальных отношений и объединяющая в нем общечеловеческое, социально-специфическое, индивидуально неповторимое. 2. Социально-психологическая структура личности: статическая и динамическая составляющие. Статическая составляющая Под статистической структурой понимают отвлеченную от реально функционирующей личности абстрактную модель, характеризующую основные аспекты и компоненты психики индивида. Включает в себя три компонента: 1. Общечеловеческий (биосоциальный) – проявляется в психических свойствах человека (потребности, способности, интеллект, речь, темперамент, воля, сознание, характер), в психических процессах (восприятие, память, ощущение, воображение, мышление) и психических состояниях (эмоции, настроения, чувства). 2. Социально-специфический – опыт личности, принятые социальные роли, нормы, ценности, символы (значения), в освоении этих значений проявляется активность личности, ее персональное отношение ко всей системе социальных предписаний. 3. Индивидуально-неповторимый опыт личности (система индивидуальных значений приобретаемая человеком в процессе его собственного жизненного опыта). |