2021 44.03.02.01 Дюбо Юлия Игоревна. Одним из важнейших факторов развития человеческой истории, социально значимыми ориентирами деятельности выступают ценности в жизни общества
 Скачать 1.27 Mb.
|
  оглавлениЕоглавлениЕ 3 ВВЕДЕНИЕ Одним из важнейших факторов развития человеческой истории, социально значимыми ориентирами деятельности выступают ценности в жизни общества. Из-за существования ценностей и именно через культурные ценности человек удовлетворяет свои потребности и отличается от животных. Культура является предметным полем формирования ценностей, они составляют фундамент культуры. Через систему ценностей и идей, которые служат для регулирования поведения человека, и определяется культура. Культура выступает своеобразным итогом всего разнообразия деятельности человека, как совокупность материальных и духовных ценностей, как сложная иерархия идеалов и смысла, значимых для конкретного общества. Социальные общности людей, исповедующих одни и те же ценности, объединяются и политически, и экономически с целью продвижения истории в определенном направлении. Ценности укрепляют целостность общества, препятствуя разрушительному воздействию извне. Способ бытия человека, уровень выделения человека из природы характеризуется именно существованием культурных ценностей. Ценности сформировали особый мир духовного бытия, подняли человека над действительностью. С развитием общества и совершенствованием его структуры, углублением духовности человека осложнялось и ценностное восприятие мира, включая и рождая новые и новые потребности во всех сферах жизнедеятельности человека и общества. Как известно, основой всякого общества является определенная система социальных норм и духовных ценностей, освоение и развитие которых человеком является абсолютно необходимым. Существуют мнения, что если ценности не создаются, не реализуются и не актуализируются, то они утрачиваются. XXI век, помимо технического прогресса и попыток создать информационное общество, отличается также уменьшением объема двигательной активности человека, увеличением нервно-психического и других видов стресса, химическим загрязнением внешней и внутренней среды и другими негативными явлениями, связанными с научно-техническим прогрессом. Образ жизни современного человека характеризуется гиподинамией и гипокинезией, перееданием, информационной загруженностью, психоэмоциональным перенапряжением, злоупотреблением лекарственными препаратами и т.д., что приводит, в конечном счете, к развитию так называемых болезней цивилизации. В связи с этим в наши дни особенно остро стоит проблема здорового образа жизни и возникает насущная потребность выделения самостоятельной области воспитания, получившей название «формирование культуры здоровья учащихся». Только с самого раннего возраста можно привить детям знания, навыки и привычки в области охраны здоровья, которые впоследствии превратятся в важнейший компонент общей культуры человека и окажут влияние на формирование здорового образа жизни всего общества. Этим, а также характерными особенностями XXI века и обусловлена актуальность выбранной нами темы «Формирование у младших школьников ценностей здорового образа жизни (из опыта работы МОУ СОШ №37)». Объект исследования: процесс формирования у учащихся ценностей здорового образа жизни. Предмет исследования: формы и методы формирования у младших школьников ценностей здорового образа жизни. Цель исследования: изучение теоретических основ и обобщение педагогического опыта внеклассной работы по формированию ценностей здорового образа жизни учащихся младших классов. Задачи исследования: рассмотреть сущность и понятие ценности в современной науке; изучить содержание ценностей здорового образа жизни; рассмотреть особенности формирования у младших школьников ценностей здорового образа жизни; провести исследовательскую работу по выявлению уровней сформированности ценностей здорового образа жизни младших школьников; обобщить педагогический опыт по формированию ценностей здорового образа жизни у учащихся младших классов в процессе внеклассной работы. Гипотеза исследования: мы полагаем, что формирование ценностей здорового образа жизни младших школьников в процессе внеклассной работы будет успешным при соблюдении следующих условий: учет возрастных особенностей учащихся младших классов; реализация преемственной связи учебной и внеклассной работы; актуализация элемента занимательности при проведении внеклассных занятий; использование разнообразных форм проведения занятий. Теоретико-методологической основой исследования выступили принципы детерминизма, развития, социальности, деятельности, культуросообразности, здоровьесбережения, индивидуального подхода (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. [5; 10;16; 23; 35; 54]), работы современных авторов по проблемам здоровьесберегающего образования и формирования ценностей здорового образа жизни (Н.Х. Гафиатулина, И.С. Ларионова, Ю.П. Лисицын, Е.Л. Семенова, Л.Г. Татарникова, Л.И. Халилова, М.М. Шафиков, и др. [11; 21; 25; 37; 44; 49; 51], исследования по вопросам организации воспитательной работы с младшими школьниками (Т.П. Васильева, П.Л. Дрибинский, Н.С. Королева, Е.В. Поленякина, Ю.А. Смирнова, М.А. Шевцова, О.Ю. Ягнова [7; 12; 30; 40; 52; 55]). Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы и выводы работы могут использоваться в лекционно-просветительской работе с педагогами, занимающимися формированием ценностей здорового образа жизни у младших школьников. Методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования, теоретическая рефлексия; эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа. Исследование включало несколько этапов: этап: изучение и анализ научной литературы по педагогике, философии, психологии, валеологии; этап: изучение опыта и выявление возможностей внеклассной работы по формированию ценностей здорового образа жизни; 3 этап: обобщение опыта педагогической работы, оформление результатов исследования. База исследования. Обобщение опыта педагогической работы по формированию ценностей здорового образа жизни младших школьников в процессе внеклассной работы проводилось нами в МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда Ростовской области в осенний период 2020 года. Структура работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у школьников ценностей здорового образа жизни 1.1. Характеристика понятия ценности в современной науке Исследуемое нами понятие многозначно: оно рассматривается с разных сторон и в многочисленных аспектах. В бытовом значении понятие «ценность» касается, прежде всего, оценивающего субъекта и означает что-то крайне важное, значимое для общества или отдельного человека. По существу, все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений может выступать в качестве предметных ценностей, то есть оцениваться в плане добра и зла, истины или не истины, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или не справедливого и т.д. Способы и критерии, на основании которых производится само оценивание соответствующих явлений, закрепляются в общественном сознании и культуре как «субъективные ценности» (установки и оценки, побуждения и запреты, цели и проекты, выраженные в форме нормативных представлений), выступая ориентирами деятельности человека. Р.С. Немов в «Психологическом словаре» связывает ценности с тем, что «человек ценит в своей жизни, в окружающем его мире, людях, материальной и духовной культуре людей, чем особенно дорожит и чему он придает наиболее важное значение» [32, с. 172]. Кроме того, в этом же словаре ученый вводит еще одно понятие «ценность» как значение, под которым понимает: «1) качество или свойство вещи, которое делает ее полезной, желаемой, высоко оцениваемой человеком; 2) абстрактный общий признак, касающийся поведения, характерного для людей, представляющих специфическую культуру или общество, и который через процесс социализации осваивается членами данного сообщества, воспринимается ими как нечто ценное и полезное для них» [32, с. 173]. По П. Менцеру «ценность – то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться с уважением, признанием, почтением» [6, с. 147]. Тем самым показывается, что к ценностям относится не только то, что усвоено, но и к чему необходимо стремиться. В.В. Занков рассматривает ценности как осознанные и принятые личностью общечеловеческие потребности, которые являются источником духовности человека, от которых зависит характер процессов смыслообразования «ведущих к порождению духовного» [16, с.49]. В.П. Тугаринов определяет ценности как предметы, явления и их свойства, которые необходимы людям определенного общества или класса или отдельной личности в качестве средств удовлетворения потребностей и интересов [46]. Объективным критерием ценности, по его мнению, является мораль, выраженная в нравственных образцах. В.П. Тугаринов выделяет две группы ценностей жизни: здоровье, проживание собственной жизни; общение с другими людьми. Ценности жизни В.П. Тугаринов определяет с позиций социальных и нравственных ценностей, указывая, что общение должно основываться на взаимоуважающих интересах. Ценности культуры, по его мнению, включают в себя материальные ценности, которые служат в качестве средств удовлетворения материальных потребностей; социально-политический мир, свобода, безопасность, справедливость, человечность, общественный порядок, они выражают удовлетворение как социальных, так и моральных потребностей через систему нравственных образцов поступков и поведения; духовное образование, наука, искусство служат воспитанию потребностей в нравственной ценности развития личности [46]. В педагогике ценности изучаются с позиции процесса обучения и воспитания подрастающего поколения и рассматриваются как «специфические образования, в структуре индивидуального или общественного сознания, являющиеся идеальными объектами и ориентирами деятельности личности и общества» [40, с.35]. В педагогической трактовке ценность является определенным поведенческим ориентиром личности, который представляет цель ее активности. Наиболее полным для нашего исследования является определение ценностей, предложенное Б.С. Братусем: ценности – это осознанные личностью общие смыслы жизни, которые являются образующими единицами сознания личности и определяют нравственную позицию человека [5]. Таким образом, ценности фиксируют и обозначают определенные жизненные стандарты. Содержание ценностей раскрывается, как правило, с помощью конкретного комплекса идей, но не сводятся к ним, поскольку между идеей и ценностью имеется определенное различие. Если идеи как бы дают нам представление о каком-либо предмете или о целом мире, ценности помогают описать отношение конкретного человека или общества к миру и отдельным его явлениям. При этом ценности формируются в сознании и постигаются в процессе освоения человеком культуры. Д.А. Леонтьев рассматривает три основные формы существования ценности: общественные идеалы, предметно-воплощенные ценности; личностные ценности [23]. В.Э. Франкл соотносит понятия «ценность» и «смысл». Ценности, по его мнению, выступают в качестве «универсалий смысла», обладание которыми облегчает для человека поиск собственного смысла [48]. Он также отмечает, что из всего многообразия человеческих смыслов только ценности образуют систему, которая способна регулировать деятельность людей. З.И. Равкин выделяет предметные (объекты непосредственного ценностного отношения) и субъективные (духовные и нравственные ориентиры поступков и действий человека) ценности. Он предлагает классификацию педагогических ценностей в сфере образования, выделяя в ней: социально-политические ценности, интеллектуальные ценности образования, нравственные ценности образования, ценности профессиональной педагогической деятельности [29]. И.К. Журавлев выделяет основополагающие ценности, на которые должен быть нацелен образовательный процесс в школе. Он выделяет такие ценности как познание, здоровье, истина и социальная справедливость, честь и достоинство, свобода и право выбора, природа и культура родного края [15]. Р.М. Рогова особое внимание уделяет формированию таких ценностей как мир, человек, родина, отчий дом, окружающая природа, семья, образование, наука, труд, культура [33]. В аксиологии (науке о ценностях) существует множество классификаций ценностей. Рассмотрим наиболее значимые из них. В «Философском энциклопедическом словаре» предлагается следующая классификация ценностей: с формальной точки зрения - позитивные и негативные, относительные и абсолютные, субъективные и объективные; по содержанию – логические, этические и эстетические [47]. В данном случае нас интересует содержательная классификация ценностей. Ф. Анисимов выделяет следующие группы ценностей: а) высшие ценности бытия - человечество и человек, так как из известных образований космической эволюции самым высшим образованием остаются люди, человечество как форма коллективной цивилизации. Все прочие являются таковыми лишь постольку, поскольку обеспечивают существование и прогрессивное развитие человечества; б) ценности материальной жизни: природные ресурсы, труд, орудия и продукты труда, необходимые для существования человечества и его воспроизводства; в) ценности социальной жизни: различные общественные образования, возникающие в ходе прогрессивного развития человечества, общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества (семья, нация, класс, государство и т.д.); г) ценности духовной жизни и культуры: научные знания, философские, нравственные, эстетические и другие представления, идеи, нормы, идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей [2, с. 163]. Немаловажным для нашего исследования является факт, что некоторые исследователи (в частности И.С. Ларионова) относят здоровье и здоровый образ жизни к категории ценностей, обосновывая это тем, что здоровый образ жизни представляет собой вполне определенный смысл, который сам по себе способен регулировать деятельность человека [21]. Ссылаясь в своем труде на Г. Риккерта и Вебера, Ю.В. Смирнова [40] определяет формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни на примере школьников. На первом этапе у школьника происходит принятие понятия «здоровый образ жизни» как неизбежной необходимости в его индивидуальном плане. На втором этапе осуществляется преобразование данного объекта первоначальной (волевой) оценки в ценность. Соотнося объект с определенной системой ценностей, школьник доводит «до своего сознания и сознания других людей» его конкретную индивидуальную и «неповторимую» форму, в которой воплотилось ценностное содержание исследуемого объекта, в нашем случае – это будет «здоровый образ жизни» [40, с. 169]. Усвоение ценности у младших школьников проходит три фазы: Первая фаза связана с эмоциональным постижением объекта – ребенок вначале любой объект воспринимает эмоционально. Причем на уровне эмоционального принятия или непринятия его. Вторая фаза связана с осознанием личной и общественной значимости воспринимаемого объекта. Третья фаза связана с включением ценности в систему ценностных ориентации через соотнесение ее с другими ценностями на уровне эмоциональных реакций и личностной значимости [40]. Зная механизм отнесения школьника к ценности, можно воздействовать на него с помощью педагогических и психологических методов. В связи с вышесказанным особое значение приобретает такое понятие как ценностные ориентации. В «Психологическом словаре» ценностные ориентации, трактуются как «элементы социально-психологической структуры личности, представляющие собой систему ценностей этой личности» [32, с. 364]. Механизм формирования ценностных ориентации подробно исследован А.В. Кирьяковой. Она доказывает, что ценностные ориентации обусловливаются потребностями общества и. в силу этого подвергаются постоянным изменениям [19]. В процессе ориентации А.В. Кирьякова выделяет три фазы: присвоения личностью ценностей; преобразование личности на основе присвоенных ценностей; самопроектирование (то есть стремление к улучшению своего личностного «Я») [19]. Развитие процесса ориентации как возвышения потребностей (перевода потенциальных потребностей в актуальные) происходит, по мнению автора, при условии «момента встречи с ценностью». Попавшая в поле жизнедеятельности школьника в момент поиска объективно значимая ценность способна, при условии ее присвоения, обеспечить действие закона возвышения потребностей. Ценность «оживает» в момент ее присвоения личностью, что является моментом создания новой личностно-окрашенной ценности [19]. Таким образом, здоровье и здоровый образ жизни являются общечеловеческими ценностями. Причем в последние годы усиливается внимание государства и общества к формированию данных ценностей у детей младшего школьного возраста. Доказательством тому является разработка Примерной программы воспитания и социализации младших школьников в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в которой ведущее место уделяется здоровью и здоровому образу жизни. Кроме того, в проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» здоровье школьников выделяется в качестве одного из пяти ключевых направлений развития общего образования. Формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса составляют содержание этого направления инициативы. Формирование любых основополагающих ценностей, в том числе и ценностей здорового образа жизни необходимо начинать с раннего детства. В основе почти всех проблем со здоровьем лежит отсутствие привычки у ребенка к тому, чтобы быть здоровым духовно и физически. И если ценности здорового образа жизни не формируются в семье и школе, то у будущего взрослого отсутствует положительный образ здорового человека. Таким образом, формирование у учащихся и их родителей культуры сохранения собственного здоровья и осознания жизненной важности этого вопроса - одна из главнейших задач педагога. Проведенный анализ позволил нам установить, что формирование ценностей младших школьников является основой воспитательной работы в школе. Некоторые авторы связывают формирование ценностей с факторами, регулирующими мотивационную сферу личности младшего школьника, обеспечивая устойчивость и направленность его поведения. В данном параграфе нами определены существующие подходы к трактовке понятия «ценность». Специальное внимание было уделено рассмотрению ценностей, важных с точки зрения развития младших школьников. Установлено, что здоровье и здоровый образ жизни являются одними из ведущих ценностей, определяющих и регулирующих деятельность младшего школьника. Исходя из современных психолого-педагогических исследований, был выявлен механизм формирования ценностных ориентации, обоснована фактическая возможность формирования ценностных ориентации у младших школьников. |