Организация методической работы и ее влияние на воспитательно-образовательный процесс ДОО. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. Организация методической работы и ее влияние на воспитательнообразовательный процесс одо
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Глава II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ МДОУ № 54 г.ТИРАСПОЛЬ. 2.1.Организация, цель, задачи, опытно-исследовательской работы. Опытно-исследовательская работа проводилась на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида» № 54 «Гнёздышко» г. Тирасполь. В исследовании принимали участие заместитель заведующего по образовательной деятельности, специалисты и воспитатели. В ОДО работает 28 педагогов. Из них: с высшим образованием – 83%, с неоконченным высшим – 14%, со средним специальным образованием – 3%. Стаж работы более 15 лет имеют 32% педагогов, 22% - от 3 до 5 лет, от 5 до 10лет -11%, от 10 до 15лет -7%, опыт работы в учреждении до 3 лет имеет 28% педагогов. Аттестованы на квалификационную категорию 65% педагогов из них: на высшую 7%, на первую – 28%, на вторую – 30%. Характерной особенностью дошкольного учреждения является высокий процент воспитателей с высшим педобразованием - 83%. Однако процент педагогов, имеющих опыт работы до пяти лет так же высок. Данная категория педагогов испытывает некоторые затруднения в работе, но все же целенаправленно организует образовательный процесс, проявляет творчество и основы педагогических умений. 25% педагогов, вышли на исследовательский уровень работы. В соответствии с выбранным направлением исследования мы поставили перед собой цель опытно-исследовательской работы: выявить наиболее эффективные формы и методы работы, обеспечивающие совершенствование методической работы в ОДО. На этапе опытно-исследовательской работы ставились и решались следующие задачи: 1. определить уровень педагогических условий эффективного использования методической работы в дошкольном учреждении; на основе проведенного исследования разработать комплекс мероприятий по внедрению инновационных форм методической работы, обеспечивающих качество и эффективность воспитательно-образовательного процесса; разработать методические рекомендации по усовершенствованию методической работы в ОДО, обеспечивающей повышение качества и эффективность воспитательно-образовательного процесса. В ходе опытно-исследовательской работы использовался комплекс эмпирических методов: Анализ документации, беседа с заместителем заведующего по ОД, беседа с педагогами, наблюдения за профессиональной деятельностью воспитателей и специалистов, анализ системы методической работы МДОУ № 54, анализ паспорта методического кабинета МДОУ№ 54 . Для выполнения задач опытно-исследовательской работы нами был подобран комплексный диагностический материал: анкеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогического коллектива; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной работе; методика диагностики стиля педагогического общения (Приложение 1). Анализ системы методической работы МДОУ № 54 г.Тирасполь и ее влияния на воспитательно-образовательный процесс ОДО. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать методическую работу в дошкольном учреждении, как вопрос первостепенной важности. Это подтверждает и анализ практики методической работы в МДОУ № 54 г.Тирасполя. Педагогический коллектив МДОУ № 54 г. Тирасполь работает в инновационном режиме. Во исполнение приказа МП ПМР от 2.10.2015 года №1032 «Об утверждении плана мероприятий по подготовке к введению ГОС ДО в ПМР на период октябрь 2015 года – июнь 2016 года», приказа МП ПМР от 20.10.2015г. №1173 «Об утверждении апробационных площадок по внедрению ГОС ДО ПМР», Приказа МУ «УНО г.Тирасполь» от 29.10.2015г. № 553 «Об утверждении апробационных площадок по внедрению ГОС ДО Приднестровской Молдавской Республики» в МДОУ № 54 ведется инновационная (апробационная) работа в обозначенных направлениях. С целью повышения образовательного уровня педагогов ОДО и обеспечения сопровождения апробации в МДОУ № 54 разработан план-график, план мероприятий; проведено комплектование необходимой нормативно-правовой базы, регламентирующей апробацию ГОС ДО; изданы соответствующие приказы; разработано Положение о творческой группе по апробации; разработана дорожная карта по проведению апробации, которая содержит перечень мероприятий, регламентирующих создание методических, кадровых, материально-технических и санитарно-гигиенических условий; разработан и утвержден в установленном порядке рабочий образовательный план, на основании которых внесены изменения и проведена корректировка в перспективно-календарное планирование с учетом количества и оптимальной образовательной нагрузки во всех возрастных группах. Проводятся инструктивно-методические мероприятия по ознакомлению с нормативно-правовыми документами, регулирующими введение и апробацию ГОС ДО. Ведется изучение педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала ОДО: анализы развивающей предметно-пространственной среды в группах МДОУ№54, выявлены особенности зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого оборудования. Проводится информирование родителей к переходу на новые стандарты. Детский сад на сегодняшний день является открытым образовательным пространством для всех участников воспитательно-образовательного процесса на городском, республиканском и международном уровнях: ДОУ является базой проведения Городских методических объединений, проведение практики для студентов ПГУ им. Т.Г. Шевченко, городской стажировочной площадки резерва руководящих кадров. На первом этапе нами была проведена беседа с заместителем заведующего по образовательной деятельности, с целью определить какие формы методической работы используются в ОДО. В ходе беседы мы выявили, что наиболее распространенными формами методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность, являются семинары-практикумы, взаимопосещения, презентации опыта. В ходе анализа документации мы выяснили, что изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы МДОУ№ 54. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными. Педагогами ОДО за три года опубликовано 17 статей, 6 раз педагоги представляли опыт работы на Республиканском телевидении. В ходе организации деятельности дошкольного учреждения в режиме эксперимента выбрана система управления ОДО, которая предполагает сочетание жесткой структуры управления функционирования и гибкой управления развитием. Структура управления ОДО включает два уровня: I уровень стратегический. Сформировано управление экспериментальной деятельностью: - проведено комплектование необходимой нормативно-правовой базы, регламентирующей апробацию ГОС ДО; изданы соответствующие приказы; - создана творческая группа по апробации ГОС ДО ПМР. II уровень тактический. На данном уровне управление осуществляет заместитель заведующей по ОД. Вся опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива строится на наличии у каждого члена коллектива теоретической подготовленности, умения анализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, то есть проводить эксперимент на научно обоснованных знаниях. Координатором осуществления методического сопровождения экспериментальной деятельности в ОДО становится заместитель заведующей по ОД. На основе развития коллектива МДОУ №54 во взаимосвязи с социальным заказом внешней среды определяются цели деятельности дошкольного учреждения. Именно они, а также созданная на их основе нормативно-правовая база МДОУ №54 определяет характер его организационно-педагогической структуры, особенности образовательного процесса, условия жизнеобеспечения и управления. Система управления образовательным процессом дошкольного учреждения представляет собой целостную структуру управляющей и управляемой подсистем, состоящих в координированном взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. (Приложение 2) На схеме представлены субъекты управления образовательным процессом дошкольного учреждения, виды связей между ними. От норм функционирования каждого вида связи зависит результативность воспитательно-образовательного процесса в ОДО. Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает заместитель заведующей по образовательной деятельности. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ОДО.[13] К их числу относятся: 1. Аналитические (анализ состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы; анализ уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации; передового педагогического опыта; новейших исследований в области педагогики и психологии; результативности методической работы). 2. Проектировочные (прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ОДО; проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов; планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов; проектирование методической работы в ОДО). 3. Организационные (руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ОДО; повышение квалификации (педагогов и своей); организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами; выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ОДО; организация выполнения плана научно-методической работы в ОДО). 4. Регулятивные (осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ОДО, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы ОДО, контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в Временными требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста). [31] 5.Коммуникативные (построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности; выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам; изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы; предвидение и предотвращение конфликтов; владение собой в критических ситуациях; правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности). На эффективность методической работы влияют такие личностные качества заместителя заведующей по ОД, как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время. [13] Таким образом, подходы к организации методической работы МДОУ № 54 базируются на понимании специфики ОДО, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств заместителя заведующей по ОД. Анализ психолого-педагогической литературы научных исследований позволяет нам выделить разные типы методической работы. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик». Автором разработана модель методической деятельности, включая в себя три «пространства деятельности» (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов, пространство применения методик. Ориентируясь на выше сказанное, можно выделить основные действия заместителя заведующей по ОД в каждом из этих пространств. 1. При создании поиска метода работы с детьми: описание сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д. 2. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д. 3. При применении методики, метода основной упор делается на контроль над реализацией основных положений и коррекцию данной методики. (Приложение 3) Центром всей методической работы ОДО является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.[8] Методический кабинет дошкольного учреждения соответствует таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, обеспечение мотивации и активности в развитии, содержательность. Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации. (Приложение 4) - Паспорт методического кабинета МДОУ №54 В Приложении 4 представлено содержание внешней и внутренней информации методического кабинета дошкольного учреждения. В каждом блоке информации придается особое значение отбору её содержания, систематизации, оформлению. Все пособия и материалы методкабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в их работе с детьми для повышения квалификации педагогических кадров, а также для сбора, изучения и обобщения лучшего опыта работы. Однако ОДО испытывает дефицит литературы по апробации и внедрению ГОС ДО. В методическом кабинете МДОУ регулярно организуются выставки: действующие и эпизодические. Постоянными выставками являются, например, такие: «Передовой опыт - школа мастерства», «Новинки литературы», «Знакомьте детей с природой (по сезонам)», «В помощь воспитателю» и другие. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются. Помимо этого, в методическом кабинете представлен новый материал из различных источников, привлекающий внимание педагогов к проблемам воспитания и обучения, помогающий подготовиться к конкурсам, информирующий о событиях, переменах в дошкольном образовании, заставляющий задуматься над педагогическими ситуациями, размышлять о своей работе. Он представлен в ОДО под самыми разными рубриками: «Размышляем, вникаем, спорим», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Ситуация», «Методическая копилка» и др. Разнообразие меняющегося материала под разными рубриками красочно, методически грамотно оформленного, невольно привлекает внимание педагогов. Воспитатели берут этот материал в группу, обсуждают этот материал с другими воспитателями (родителями), используют в работе с детьми. В методическом кабинете ОДО накоплено достаточно материала по работе с родителями и с социумом. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала методического кабинета важно прислушиваться к мнению воспитателей, для которых он создан. Анализируется характер обращений педагогов к заместителю заведующей по ОД по поводу тех или иных материалов; какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем; кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко. Таким образом, методический кабинет является «копилкой традиций детсада», центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.[8] Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. Исходя из его особенностей, организуется предметно-развивающая среда ОДО (определяется состав её элементов, их сущностные характеристики, отбирается комплекс медико-оздоровительного сопровождения процесса реализации программ и технологий.) Строится работа с семьёй и социумом. Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.[8] Полноту и целостность програмно-методического обеспечения определяют следующие характеристики: -ориентированность на содержание образования (основное, дополнительное); -ориентированность на разностороннее развитие ребёнка с учётом Временных требований, действующих до принятия Госстандарта; -взаимосвязь содержания комплексных и парциальных программ, реализующих основное образование; -взаимосвязь программ обеспечивающих реализацию технологий и методик. Целостность образовательного процесса в ОДО достигается путём использования основной (комплексной программы), специальной (коррекционной) и квалифицированным подбором авторских рабочих программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребёнка. Результативность воспитательно-образовательного процесса в ОДО зависит не только от выбора методического обеспечения, но и от создания условий для его реализации. [43] Это и обуславливает следующую направленность методической работы: 1. Организация развивающей предметной среды в ОДО, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста: -разработка методических рекомендаций по организации предметно-развивающей среды в ОДО; -обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учётом современных требований; -активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий; 2.Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой: -формирование банка данных о выполнении программы, её отдельных разделов. 3. Обновление содержания методического обеспечения в соответствии с современными требованиями. 4. Разработка режима дня, сетки занятий, графика работы кружков для каждой возрастной группы. 5. Отслеживание баланса организованной и самостоятельной деятельности воспитанников, поддерживая оптимальность гигиенических основ обучения. При составлении сетки занятий с детьми раннего и дошкольного возраста учитываются следующие условия: 1. методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду», где представлена примерная сетка занятий с детьми по разным видам деятельности. 2. гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения: - к количеству занятий (в младшей и средней группах - не больше двух занятий в первую половину дня, в старшей группе - трёх, использование интегрированных занятий); - к их продолжительности; - с учётом работоспособности детей (занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, планируются в середине недели - во вторник, среду); - с соблюдением баланса разных видов активности детей - умственной, физической, а также разных видов детской деятельности. В ОДО учтена специфика работы логопедической группы (детей с ОНР), которая работает по коррекционной программе Т.Б.Филичевой «Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Внесены изменения в содержание работы, в режим дня и сетку занятий группы детей с нарушениями речи. Обращается особое внимание на обязательное взаимодействие всех специалистов ОДО группе (психолог, логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель-методист по ИЗО, воспитатель-методист по ФИЗО, педагоги дополнительного образования). Несмотря на проведённую работу, проблема создания обогащённой предметной среды, которая способствует развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре и в других видах деятельности по прежнему, остаётся актуальной в работе с детьми с нарушениями речи. Педагогическая практика пока недостаточно обеспечена программными и методическими материалами по данному направлению. Наряду с основным образованием в ОДО существует дополнительное образование. Дополнительные образовательные услуги, предлагаемые МДОУ № 54, ориентированы создание условий для более интенсивного индивидуального развития личности дошкольника, социальный заказ общественности. Непосредственно образовательная деятельность по дополнительному образованию проводится по желанию родителей (законных представителей) во второй половине дня. График работы и время проведения выстраивается в соответствии с общеобразовательной программой ОДО, планами работы на учебный год, с учетом гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста. Выполняя социальный заказ родителей и учитывая интересы детей в дополнительных образовательных услугах, материально-техническую базу МДОУ№54, возможности и желание педагогов организованы дополнительные платные образовательные услуги по следующим направлениям: «Фантазёры» (хореография); «Хрустальный голосок» (развитие музыкальных способностей: вокал); «Волшебный сундучок» (развитие творческих способностей: бисероплетение); «Театральная мозаика»; «Скоро в школу!» (развитие творческого мышления); «Занимательный английский»; «Речевичок» (коррекция речи); «Здоровейка» (оздоровительная гимнастика). На втором этапе в ходе проведения опытно-исследовательской работы использовался анкетный опрос педагогов с целью изучения уровня инновационного потенциала педагогического коллектива; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной работе; тест на выявление тенденций к стилям педагогической деятельности. (Приложение 1). Анализируя результаты, мы сделали следующие выводы: большинство воспитателей ОДО критически оценивают условия, созданные в образовательном учреждении для инновационной деятельности педагогов. Анализ условий, созданных в образовательном учреждении для инновационной деятельности педагогов обнаружил, что препятствием в освоении и разработке новшеств для 19% педагогов является отсутствие времени, 40% педагогов показали отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений, 41% педагогов показали отсутствие стимулирования. Вторая часть анкетного исследования по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной работе, проводилась с целью определения уровня теоретических знаний и профессиональных умений педагога, необходимых для проведения экспериментально - исследовательской работы. Опрос показал, что проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при проведении экспериментально - исследовательской работы разнообразны: испытывают затруднения в составлении индивидуальной программы эксперимента в группе, в прогнозировании результатов эксперимента, в умении анализировать эффективность экспериментальной работы в группе. Из беседы с педагогами выяснилось, что в основном молодые специалисты хотели бы получить методическую помощь в определении теоретических положений эксперимента. Также педагоги хотели бы получить знания в области современных педагогических технологий. Третья часть включала методику диагностики стиля педагогического общения. Диагностика показала, что демократический стиль взаимодействия доминирует у 58 % педагогов, выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия у 27% и 15% педагогов используют либеральный стиль взаимодействия. Таким образом, исследование показало, что методическая работа в ОДО в целом оптимальна и эффективна, имеются позитивные изменения профессиональных возможностей кадров и факторов, влияющих на качество воспитательно-образовательного процесса в ОДО. На начальном этапе опытно-исследовательской работы перед нами стояла задача определить уровень педагогических условий эффективного использования методической работы в дошкольном учреждении. Мы выявили следующую проблему: говоря о готовности психолого-педагогических условий к ведению инновационной деятельности, следует отметить, что педагоги испытывают трудности в обеспечении психолого-педагогических условий в части индивидуализации и организации самостоятельной деятельности детей, связанные с умением иди «от детей», «вместе с детьми» или «следуя за детьми». Одной из проблем является невысокая мотивация педагогов к изменениям, привычка работать по определенному стереотипу, боязнь увеличения нагрузки. Методическая служба в ОДО осуществляет свою деятельность в соответствии с планом и запросами педагогов. Однако, в практику работы ОДО необходимо шире внедрять активные формы взаимодействия с педагогами, семьями воспитанников и социумом (проекты, акции, конкурсы). Для работы по дальнейшему профессиональному развитию педагогов необходимо активно использовать в работе интерактивные формы работы с кадрами; организовать работу по выстраиванию карьерного роста молодых педагогов. На основе исследования, мы сделали вывод о том, что необходимо разработать Модель внедрения инновационных форм методической работы, обеспечивающих качество и эффективность воспитательно-образовательного процесса. |