Тема самообразования: «Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников». Тема самообразования Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников Копшева Н. М. Рязань 2014 содержание
 Скачать 403.5 Kb.
|
|
Тема самообразования: «Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников» Копшева Н.М. Рязань 2014 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Третье тысячелетие ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди стали цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. В работах отечественных и зарубежных учёных отмечается, что оптимальным периодом для умственного развития и воспитания является дошкольное детство. Показателями высокого уровня умственного развития детей дошкольного возраста по данным психолого-педагогической науки являются: активное и осознанное, изобретательное и целенаправленное восприятие, понимание логики развития явлений, зрелость мыслительных процессов (произвольность, активность, устойчивость), интерес к познанию, развитие мыслительных действий (анализ, сравнение, умозаключение, обобщение) и навыков учебной деятельности. Можно отметить, что происходит смещение акцентов с накопления объёма знаний детей об окружающем мире на становление умственных способностей, интеллектуально-творческое развитие ребёнка. В исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова доказано, что ребенок способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразные задачи. Психолого-педагогические исследования Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др. доказывают, что в ходе воспитательно-образовательного процесса необходимо формировать собственную активность ребенка, характеризующуюся преобладанием инициативности над реактивностью. Активность ума является одним из основополагающих свойств личности, поэтому все более значимым становится поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в дошкольном возрасте. Умственная активность определяется как "потребность в умственной деятельности" (Д.Б.Богоявленская, И.А.Петухова); "природно обусловленная потребность в умственных усилиях" (Н.С.Лейтес); способность ребёнка продуктивно выполнять работу, связанную с определёнными мыслительными операциями - анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др. (А.А. Люблинская). В работах М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, А.М.Матюшкина, В.С.Юркевич и др. умственная активность связывается с деятельностью. В исследованиях Т.И.Бабаевой, Л.А.Венгера, Н.Ф.Виноградовой, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Н.Н.Поддьякова, А.И.Сорокиной и др. подчеркивается мысль о том, что деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения новой задачи. Установлено, что чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем больший эффект она дает. Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры. Условия для возникновения таких ситуаций создают дидактические игры. В современной отечественной педагогической науке общепризнанным является положение о том, что основное назначение дидактических игр – развитие умственных способностей детей, умения наблюдать, выделять характерные признаки предметов, сравнивать, находить сходство и различие, устанавливать тождество. Вместе с тем, как показывают исследования Ф.Н. Блехер, Е.И. Радиной, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой, А.П. Сорокиной и других, дети в дидактических играх получают определённые знания, закрепляют их в игровой форме. В последнее время поиски учёных (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова и другие) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. Таким образом, в науке обозначилась необходимость совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию образовательного процесса в дошкольном звене, и целесообразность разработки новых, рационально выстроенных и действенных педагогических технологий. Современное состояние теории и потребности практики обозначили актуальность нашего исследования. При каких педагогических условиях дидактическая игра будет являться эффективным средством формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста? Решение данной проблемы составило цель создание педагогических условий для формирования умственной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Объект исследования – процесс формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста посредством использования серии дидактических игр. Предмет исследования – развитие умственной активности детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Обосновать возможность использования дидактических игр в процессе формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить уровень сформированности умственной активности детей старшего дошкольного возраста. 3. Апробировать педагогические условия повышения умственной активности посредством использования дидактических игр. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР Формирование умственной активности детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема Проблема умственного воспитания разрабатывалась многими известными педагогами и психологами (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, П.Г. Саморукова и многие другие). При разработке вопросов умственного воспитания дошкольников отечественные ученые исходят из основных положений психологии, рассматривающей процесс психического развития человека как результат присвоения общественного опыта человечества, воплощенного в продуктах физического и духовного труда. При этом умственное развитие выступает как усвоение наиболее простых форм этого опыта, а именно как овладение предметными действиями, элементарными знаниями и умениями как наиболее универсальными средствами закрепления и передачи общественного опыта, усвоение которых играет ведущую роль в развитии ребёнка. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации. Я.А. Коменский полагает, что пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира. [31] В.Г. Белинский указывает, воспитание – великое дело: им решается участь человека. [18] Сен Симон считает, что под воспитанием, в самом общем значении этого слова, следует разуметь совокупность всех усилий, употребляемых для приспособления (каждого поколения) к тому общественному строю, к которому его призывает поступательное движение человечества. [64] С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содержание, средства. К.Д. Ушинский, отмечал, что воспитание, созданное самими народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах. [42] Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирования на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности. [19] Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир (в игре, в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками). Умственное воспитание детей заключается не только в том, чтобы дать им знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности. Умственное воспитание ребёнка включает в себя практическое усвоение им элементарных знаний, творческое овладение действиями с предметами, развитие у него мышления, речи, памяти, воображения, обогащения его интересов, чувств – всего, что составляет его духовный облик. Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребёнка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни. Важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются: сенсорное воспитание; развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями); становление речи; воспитание любознательности, познавательных интересов; формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста. [26] Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Известный психолог А.Н. Леонтьев считал дошкольный возраст периодом первоначального «фактического складывания личности», периодом развития личностных «механизмов» поведения, порой интенсивного развития творческих способностей, неиссякаемых вопросов, неистощимой фантазии, разнообразия игровых замыслов. [26] Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни. В психолого-педагогических исследованиях установлено, что умственное развитие – это важнейшее направление в формировании психики детей дошкольного возраста. Оно предполагает не только получение определённой суммы знаний, но, главным образом, развитие познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение), познавательных способностей, овладение способами и приёмами познавательной деятельности. Умственное развитие понимается как совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка. [19] Проблема умственного развития проанализирована в ряде исследований Ю.К.Бабанского, А.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина и других. Учёные считают, что при работе с детьми недостаточно лишь активно воздействовать на их интеллект, но и необходимо его развивать. Исследования психологов, физиологов и педагогов показывают, что развитие способностей человека происходит неравномерно. Особенно стремительно оно идёт в первые семь лет. От того, какая основа была заложена в первые годы жизни ребёнка зависит, как будут развиваться способности в дальнейшем. В исследованиях отмечается, что наверстать упущенное или изменить то, что было заложено в ранние годы, бывает очень трудно, а в некоторых случаях и невозможно. [29] Достичь ускорения познания нельзя вбиванием извне в головы детей больших порций учебного материала, держащихся на одной памяти. Этим можно достичь обратного, весьма негативного результата. Учёные считают, что умственные свойства ребёнка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Условия жизни, воспитание, отношение родителей, педагогов к самому ребёнку и к его деятельности – вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа. На протяжении дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления, восприятия и памяти ребёнка. Непосредственное практическое отношение к миру предметов постепенно переходит в познавательное. Не случайно детей этого возраста называют «почемучками». Их интересует всё: от вопросов происхождения планет до устройства механических игрушек. Для полноценного умственного развития ребёнка с первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. При помощи восприятия ребёнок познаёт свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Благодаря мышлению ребёнок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями. Результаты мышления отражаются с помощью слова. Между восприятием и мышлением существует тесная связь. На протяжении дошкольного возраста восприятие готовит мышление, даёт ему «пищу» для анализа, сравнения, обобщения, выводов. Мышление, в свою очередь, положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность. Учитывая все факторы развития ребёнка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период – один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз и навсегда исчезает стремление постигать мир и себя. Именно в этот период начинается формирование личности. Усваиваются этические нормы отношений; возникает своеобразное мировоззрение; появляется обобщение переживаний, связанных с системой отношений со взрослыми и сверстниками, развиваются первичные формы самосознания и формируется связанная с ними тенденция к осуществлению серьёзной общественно значимой деятельности, которая находит своё выражение в желании стать школьником, начать учиться. Об умственном развитии ребёнка судят по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребёнка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, развивается его ум. В дошкольном возрасте проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение. Поэтому единственный, правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Для нашего исследования важным является положение о том, что обучение дошкольников, основанное на использовании специальных обучающих игр, относится к таким методам. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Однако не следует перегружать, переутомлять мозг ребёнка чрезмерными по содержанию и объёму знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. Необходимо учитывать, что организм растёт, созревание мозга не закончилось, возможности его ещё ограниченны. Дефекты, допущенные в умственном воспитании ребёнка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в более, старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на всё последующее развитие. Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др. выявили, что наиболее высокого уровня умственного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности. В качестве центрального звена систематизации дошкольных знаний Н.Н. Поддьяков предлагает выделить такого рода связи, которые могут быть познаны в процессе предметно-чувственной деятельности. Не отрицая важной роли знаний в умственном развитии, другие учёные главную задачу видят в формировании у детей средств и способов познавательной деятельности. В связи с этим особое значение приобретает разработка методов обучения, определяющих не только руководящую деятельность педагога, но и активную познавательную деятельность детей (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, и др.). В основе активизации познавательной деятельности, как показывают исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Менчинской, Г.С. Костюка и др., лежит преодоление интеллектуального затруднения в процессе решения задач проблемного характера, требующих от детей поиска новых для них способов решения. Познавательные процессы, которые развиваются у ребёнка, проявляются в различных видах деятельности. Ребёнок с развитым воображением представляет предстоящую деятельность, планирует её, определяет, что для неё потребуется. Знания, которые усваивает ребёнок, не просто расширяют его кругозор. Они закладывают его отношение к людям, их поступкам, природе, искусству и т.п. Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность в новых впечатлениях, новых знаниях. Эта потребность, возникающая в первые недели жизни выделена и изучена в целом ряде исследований (Н.М. Щелованов, М.П. Денисова, Л.И. Божович и др.). [4] Новые впечатления, новые знания являются мощным стимулом психической деятельности на протяжении всей жизни человека. Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития поисковой деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее идёт его развитие. Ребёнок дошкольного возраста – любознательная, думающая, наблюдающая, экспериментирующая личность. Познавая мир, исследуя его, ребёнок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности. [26] Любознательность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. С.Л. Рубинштейн, Д.П. Годовикова характеризуют любознательность как особую форму познавательной активности, недифференцированную направленность ребёнка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Любознательному ребёнку хочется познавать, а что именно – не столь важно. Т.А. Куликова считает, что познавательный интерес проявляется в стремлении ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. [26] Познавательный интерес отличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Основа познавательного интереса – активная умственная деятельность. Большое внимание вопросу развития у детей способности к активной умственной деятельности уделяли выдающиеся отечественные педагоги: А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина. Детский сад, являясь первым звеном в системе образования, должен заложить основу интеллектуальной готовности ребёнка к успешному обучению в школе. В содержание этой готовности отечественные педагоги и психологи включают такие качества познавательной деятельности, как дифференцированное восприятие, элементы творческого отношения к изучению окружающей действительности, овладение логическими операциями (сравнение, обобщение и т.д.), формирование системы умственных действий. [58] А.П. Усова указывала, что процесс приобретения знаний, его эффективность во многом определяется тем, насколько детям предоставляется возможность проявлять смекалку, самостоятельность, наблюдательность, а, главное, умственное усилие. Для проявления данных качеств, нужно создавать условия, которые позволили бы ребёнку стать в положение исследователя, изучающего пути правильного решения умственной задачи. Неважно, что он открывает уже открытые другими истины, которые в данный момент являются для него новыми, загадочными и непонятными. Они способствуют развитию мыслительных операций, позволяют установить скрытые связи и отношения. [58] В определении понятия «умственная активность» имеется несколько точек зрения. Наиболее детальное её изучение проведено педагогами и психологами, занимающимися проблемами воспитания детей дошкольного возраста (Ш.И. Ганелин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Добрынин, С.Ф. Жуйков, Д.Н. Богоявленский, М.Н. Данилов, Н.Д. Левитов и др.). Разработанное ими понятие умственной активности легло в основу определения, данного в педагогической энциклопедии. Они выделяют типичные черты развитого ума. Первой чертой является активное отношение к окружающему миру явлений. Стремление выйти за пределы известного, активность ума находит выражение в постоянном стремлении к расширению знаний и творческому применению их в теоретических и практических целях. С активностью умственной деятельности неразрывно связана наблюдательность, способность выделять в явлениях и фактах наиболее существенные стороны и взаимосвязи. [58] [[ [х Проблема воспитания умственной активности детей дошкольного возраста рассматривалась: А.П. Усовой, А.А. Люблинской, Н.П. Сакулиной, А.М. Леушиной, З.М. Богуславской, З.В. Лиштван, А.К. Бондаренко, В.Н. Аванесовой, Е.И. Корзаковой и др.). А.А. Люблинская считает, что человек немыслим без воспитания такого качества, как активность. Быть активным – значит находиться в состоянии действия». [58] Она понимает активность в нескольких планах – биологическом, физическом, интеллектуальном. Анализируя эти формы активности, она отмечает, что в дошкольном возрасте появляется новая высшая форма активности – интеллектуальная деятельность. Ребёнок способен заниматься «чистой» умственной деятельностью: он обдумывает увиденное и услышанное, отгадывает загадки, составляет рассказ к картинке, спрашивает, спорит. Слушание, рассказывание, словотворчество становятся специальными видами деятельности ребёнка – дошкольника. [58] Развитие высших форм активности связано с овладением разнообразным опытом, знаниями, умениями и навыками, общественными нормами и правилами поведения. Многими исследователями умственная активность понимается, как способность ребёнка продуктивно выполнять работу, связанную с определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), то есть, как способность анализировать содержание задания, расчленять его на составляющие части; сравнивать, сопоставляя их между собой; обобщая, выделять в них существенные связи и отношения. [58] Существуют различные подходы к выделению показателей умственной активности детей: инициативность и стремление к самостоятельному поиску решения задач (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, О.М.Дьченко, Н.Н.Поддьяков и др.); умение ставить перед собой новые познавательные цели и достигать их в процессе активного поиска (Т.И.Бабаева, Л.В.Занков, Е.В.Проскура и др.); самостоятельное построение детьми простейших моделей отношений между понятиями (ЛА.Венгер, О.М.Дьяченко, С.А.Лебедева. Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, и др.); умение находить творческие, нестандартные способы решения задач (Н.Е.Веракса, В.Т.Кудрявцев, А.А.Нестеренко, А.М.Страунинг и др.). А.К. Бондаренко и Т.М. Бабунова выделили следующие показатели мыслительной деятельности: устойчивый интерес к умственной задаче и её решению; умение производить мыслительные операции при нахождении способов решения; умение направить имеющиеся знания в нужное русло; умение контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; умение самостоятельно ставить умственную задачу и решить её. [58] Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме диагностики умственного развития детей (Л.А.Венгер, Н.И.Гуткина, И.В. Дубровина, АГ.Лидерс, А.К.Маркова, Т.Д.Марцинковская, Н.И.Поливанова, И.В.Ривина, Г.А.Урунтаева и др.) позволило установить, что авторы выделяют следующие показатели умственной активности детей 6-7 годов жизни: наличие эмоционально-положительного отношения ребенка к умственной деятельности и ярко выраженного желания заниматься ею; системность мышления (содержательная направленность анализа объекта, с одной стороны, конструктивно-преобразующий момент действия, с другой стороны); самостоятельность в поиске решения проблемных ситуаций, использование новых способов умственной деятельности; умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, строить простейшие умозаключения. В работах Т.И.Бабаевой, Л.М.Маневцовой, Е.В.Проскуры и др. рассматриваются различные педагогические условия, способствующие развитию умственной активности детей: организация обучения, при котором ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний; разнообразие интеллектуальной и практической деятельности ребенка; создание атмосферы напряженной коллективной работы; связь нового материала с имеющимся личным опытом детей. Формирование умственной активности детей невозможно без умственного воспитания и обучения, которое происходит в различных видах деятельности в ДОУ (на занятиях, в игре, труде, в самостоятельной деятельности) и в повседневной жизни. Важным для нашего исследования является положение о том, что деятельность должна ставить ребёнка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения конкретной новой задачи. Чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребёнка, тем больший эффект она даёт. Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, возможности оказывать влияние на умственное развитие. К деятельности детей относятся: бытовая, конструктивная, изобразительная, трудовая, игровая, учебная деятельности. Разрабатывая новую модель образования, отечественные учёные важное место в ней уделяют именно игре – главному виду детской деятельности. Ребёнок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл – она точно соответствует его возрасту и интересам, включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. В специально созданных взрослыми играх (подвижных, дидактических) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Необходимые условия для развития интеллектуальных способностей имеются в дидактических играх. Обучение дошкольников в условиях дидактической игры ставит ребёнка перед необходимостью решения интеллектуальных задач в непринуждённой форме. Игровые задачи и действия требуют от него активной мобилизации знаний и вызывают желание добиваться результата. Под влиянием обучающей игры совершается очень важный шаг в умственном развитии дошкольника – переход от развёрнутых внешних действий с предметами к действиям в уме, в плане представлений и понятий. Благодаря особой структуре игровых правил, содержащих в себе новые требования к способам решения задач, ребёнок постепенно подводится к активному овладению своей деятельностью. Он получает всё больше удовлетворения от затраты умственных усилий, завершившихся положительным результатом. Активность дошкольника проявляется в стремлении узнать новое, самому затевать игру, воспроизводить в ней деятельность взрослых, вступать в контакт с другими, выполнять задание самостоятельно. [58] Воспитанию в игре умственной активности детей существенно помогает тщательный отбор познавательного материала, правильная формулировка, понятная детям постановка вопросов. Необходимо также учитывать имеющийся у ребёнка запас знаний, индивидуальный подход. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. [13] Анализ психолого-педагогической литературы позволил охарактеризовать умственную активность детей дошкольного возраста, выявить показатели умственной активности, обосновать роль деятельности в формировании данной способности. Были выявлены условия успешного формирования умственной активности детей дошкольного возраста. Установлено, что игровая деятельность позволяет ребенку направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения конкретной новой задачи. Важным для нас является положение о том, что чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребёнка, тем больший эффект она даёт. Необходимые условия для развития интеллектуальных способностей имеются в дидактических играх. Рассмотрим более подробно особенности дидактической игры как средства формирования умственной активности детей дошкольного возраста. |