Тема самообразования: «Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников». Тема самообразования Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников Копшева Н. М. Рязань 2014 содержание
 Скачать 403.5 Kb.
|
|
Таким образом, обобщив показатели по всем четырём методикам, мы получили следующие результаты: в экспериментальной группе высокий уровень показали 5 детей, средний у 7 детей. Низкий уровень не показал ни один ребёнок. В контрольной группе высокий уровень у 3 детей, средний у 6, низкий у 3. Проанализируем результаты, полученные в ходе проведения методики «Свободная к классификация» Е.Я. Агаевой. В экспериментальной группе 6 детей показали высокий уровень; 6 детей средний уровень и детей с низким уровнем - 0. Так же как и на констатирующем этапе эксперимента, хороший результат показали Егор Г., Велиса П., Марина Ш. Если на констатирующем этапе Владик С., Вадим Л., и Люда Т. соответствовали среднему уровню развития умственной активности, то на контрольном этапе ребята показали высокий уровень. Они выделили 5 групп предметов по существенному, понятийному признаку. Юля А., Соня С., Катя Б., Арина Н., Вика Ю. и Лиза Б. справились с заданием и показали знания, которые соответствуют среднему уровню. Юля А. и Арина Н. выбрали 4 группы предметов по несущественным признакам. В контрольной группе Вадим К. и Элина А. хорошо справились с заданием, также как и на предыдущем этапе. Улучшила свои результаты Кира К., девочка выполнила задание, показав высокий уровень. Дети со средним уровнем развития умственной активности (Настя С., Настя Щ., Серафим С., Артём Н., Арина Ш.) показали те же самые результаты, что и раньше. Улучшил свои результаты Даниил Н., если на констатирующем этапе он показал низкий уровень развития, то здесь мальчик показал средний уровень. Трое Т детей не справились с заданием (Артемий М., Саша Ф., Сергей Ц.). В итоге в контрольной группе высокий уровень показали 3 детей; средний уровень - 6 и низкий уровень - 3 ребенка. При обработке полученных данных в результате проведения методики «Самое непохожее» Л.А. Венгера получили следующие результаты. 5 детей в экспериментальной группе показали высокий уровень; 7 детей средний; низкий уровень развития - 0 . Из 5 детей, показавших высокий уровень, самостоятельно справились с заданием 2 (Егор Г. и Марина Ш.). С небольшой помощью воспитателя справились 3 детей (дети, которые на констатирующем этапе показали средний уровень: Вадим Л., Велиса П., Владик С.). Например, Вадим Л. Затруднялся в назывании второго признака (величины). Из 7 детей показавших средний уровень 4 ребёнка, которые на предыдущем этапе были на низком уровне развития. На контрольном этапе эксперимента ребята проявили большую заинтересованность заданиями, им очень хотелось показать, что они знают, как справиться с заданием. Так, например, Арина Н. на предложение воспитателя помочь ей выделить признаки фигур, она сказала, что сейчас немножко подумает и справится сама. В контрольной группе высокий уровень показали 4 детей. Они справились с заданием с небольшой помощью взрослого. Например, Настя Щ. назвала третий признак различия после вопроса педагога: «Чем эти фигурки отличаются друг от друга?». Средний уровень показали 5 детей. Например, Сергей Ц. выбрал фигуры по двум признакам различия (цвет, форму) и назвал только один признак различия – форму. Низкий уровень в этой группе показали 3 детей. У Даниил Н.. преобладал выбор по одному признаку без его называния. Артемий М. и Саша Ф. отказались выполнять задание. Анализ и обобщение результатов методики «Последовательность событий» А.Н. Бернштейна позволил сделать следующие выводы. Из детей экспериментальной группы на высоком уровне 6 детей, из контрольной группы 4 ребёнка; средний уровень развития умственной активности в экспериментальной группе у 6 детей, в контрольной у 5; низкий уровень в контрольной группе у 3 детей, в экспериментальной группе таких детей нет. Прекрасно справились с заданием в экспериментальной группе Егор Г, Марина Ш., Владик С., Вика Ю., Велиса П., Вадим Л. Дети поняли сюжет, выстроили правильную последовательность событий и составили рассказ по картинкам, использовали прямую речь и высказывания героев изображённых на картинках. Дети со средним уровнем (Юля А., Соня С., Люда Т., Катя Б., Арина Н., Лиза Б.) неплохо справились с заданием. Если, например, Арина Н. на констатирующем этапе правильно выстроила последовательность, но не смогла составить рассказ по наводящим вопросам взрослого, то на данном этапе девочка с небольшой помощью взрослого составила рассказ. Дети контрольной группы справились с заданием хуже, чем экспериментальной. Они часто отвлекались, были невнимательны. 3 детей - Настя С., Кира К. и Элина А. разложили картинки в правильной последовательности и самостоятельно составили рассказ. Даниил Н. и Артём Н. улучшили свой результат и показали средний уровень. Некоторые дети остались на том же уровне развития (Артемий М. и Саша Ф.). Ребята не смогли установить последовательность картинок. При обработке полученных данных в результате проведения методики «10 слов» А.Р.Лурии получили следующие результаты. В экспериментальной группе 5 детей показали высокий уровень развития, средний 7 детей , низкий уровень – 0. С первого раза 4 детей (Марина Ш., Вадим Л., Велису П. и Егор Г.) повторили 8 слов из 10. После 3-го прочтения, воспроизводили 8 - 10 слов – 4 детей (Марина Ш., Егор Г., Владик С., Велиса П.); 5-7 слов – 7 детей. Через один час дети забывали не более 1 -2 слов, воспроизводившихся раньше, что соответствует норме. В контрольной группе высокий уровень у 3 детей, средний у 6 , низкий у 3 детей. После первого прочтения 3 детей (Элина А., Кира К., Настя С.) повторили 8 слов из 10. После 3-го прочтения воспроизводили 9-10 слов - 3 детей; 5-7 слов – 5, 3 детей называли меньше 4 слов. Через час после прочтения дети забывали 1-3 слова. В зависимости от степени обучаемости ребенка, от характера общения со сверстниками и взрослыми, от индивидуальных психологических особенностей, результаты у различных детей изменялись по-разному. Так, у Владика С. (экспериментальная группа) первый результат соответствовал среднему уровню, а в контрольном эксперименте он показал высокий результат по всем методикам. Также из экспериментальной группы хочется отметить Арину Н. и Юлю А. , девочки на контрольном этапе показали средний уровень по всем методикам. Сравнивая результаты можно сделать вывод, что уровень умственной активности у детей в значительной степени повысился. Сравнительный анализ результатов диагностики детей экспериментальной группы отражен в Таблице №5. Таблица №5 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента детей экспериментальной группы
В ходе проведения диагностики на контрольном этапе эксперимента дети из экспериментальной группы испытывали меньше затруднений, чем при диагностировании на констатирующем этапе эксперимента. Они были в хорошем настроении, проявляли активность. Для детей было явным удовольствием видеть свои результаты, общаться с педагогом. У детей из контрольной группы, во время проведения диагностики, наблюдалось спокойное настроение, некоторые дети были пассивны (Сергей Ц., Артемий М.). Так же как и при проведении диагностирования на констатирующем этапе эксперимента, испытали затруднения при выполнении заданий на контрольном этапе Артемий М. И Саша Ф. Все дети экспериментальной группы, имеющие уровень умственной активности, соответствующий низкой норме, после проведения формирующего этапа эксперимента, показали высокий и средний уровень. Те, кто уже имел высокую норму, немного улучшили свои показатели. По результатам проведённой диагностики можно сделать вывод, что развитие умственной активности у детей в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Гистограмма № 2 Сравнительные результаты уровня сформированности умственной активности у детей контрольной и экспериментальной групп  Таким образом, можно сделать вывод: нам удалось доказать, что использование в педагогическом процессе серии дидактических игр в соответствии разработанными педагогическими условиями позволяет успешно формировать умственную активность детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи, которые были поставлены решены. Исследование показало, что формирование умственной активности в процессе использования дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих условий: специальном отборе дидактических игр в соответствии с показателями умственной активности; разнообразии интеллектуальной и практической деятельности детей в играх; установлении связи нового материала с имеющимся личным опытом детей; создании эмоционально-положительного отношения детей к умственной деятельности, и стимулировании желания заниматься ею. Организуя дидактические игры, следует помнить, что развитию умственной активности способствует правильно организованная предметно-пространственная среда, способствующая эмоциональному благополучию детей с учётом их потребностей и интересов. А также детям доставляет огромное удовольствие, когда мамы и папы принимают активное участие в жизни детского сада. На данном этапе дошкольного детства самое важное – вызвать в ребёнке положительные эмоции, оставить в его душе яркие впечатления, которые пройдут с ним по жизни, как воспоминания о радостном и прекрасном общении со взрослым.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития умственной активности детей старшего дошкольного возраста является актуальной и привлекает внимание специалистов различных отраслей науки. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, позволил уточнить понятия «умственное развитие», «умственная активность», обосновать возможности использования дидактических игр в процессе формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста. В результате комплексного изучения проблемы, нами были сделаны следующие выводы, составляющие теоретические основы нашего исследования: умственная активность понимается, как способность ребёнка продуктивно выполнять работу, связанную с определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), то есть, как способность анализировать содержание задания, расчленять его на составляющие части; сравнивать, сопоставляя их между собой; обобщая, выделять в них существенные связи и отношения; показателями мыслительной деятельности являются: устойчивый интерес к умственной задаче и её решение; умение производить мыслительные операции при нахождении способов решения; умение направить имеющиеся знания в нужное русло; умение контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; умение самостоятельно ставить умственную задачу и решить её; формировать умственную активность детей дошкольного возраста возможно в деятельности и в повседневной жизни. Оптимальные условия для формирования умственной активности создаёт дидактическая игра. Она обладает уникальными возможностями для решения этой задачи, так как является формой, средством и методом умственного воспитания дошкольников; воспитанию в игре умственной активности детей существенно помогает тщательный отбор познавательного материала. Поэтому в работе должны использоваться только те дидактические игры, которые будут создавать условия для проявления умений производить мыслительные операции при нахождении способов решения; контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; самостоятельно ставить умственную задачу и решать её. Интеллектуальная и практическая деятельность детей в играх должна быть разнообразной; воспитатель должен понимать значимость использования дидактических игр в целях формирования умственной активности, владеть технологией включения их в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими. В процессе проведения игр необходимо вызывать эмоционально-положительное отношение ребёнка к умственной деятельности и желание заниматься ею, устанавливать связь нового материала с имеющимся личным опытом детей. Необходимые условия для развития интеллектуальных способностей имеются в дидактических играх. Обучение дошкольников в условиях дидактической игры ставит ребёнка перед необходимостью решения интеллектуальных задач в непринуждённой форме. Игровые задачи и действия требуют от него активной мобилизации знаний и вызывают желание добиваться результата. Под влиянием обучающей игры совершается очень важный шаг в умственном развитии дошкольника – переход от развёрнутых внешних действий с предметами к действиям в уме, в плане представлений и понятий. Благодаря особой структуре игровых правил, содержащих в себе новые требования к способам решения задач, ребёнок постепенно подводится к активному овладению своей деятельностью. Он получает всё больше удовлетворения от затраты умственных усилий, завершившихся положительным результатом. Активность дошкольника проявляется в стремлении узнать новое, самому начать игру, вступать в контакт с другими, выполнять задание самостоятельно. Экспериментальная часть нашего исследования была направлена на определении педагогических условий при которых дидактическая игра будет являться эффективным средством формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста. Условно в ней можно выделить три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный). На констатирующем этапе выявлялся уровень сформированности умственной активности у детей 7-го года жизни. С помощью диагностических методик («Свободная классификация», «Самое непохожее», «Последовательность событий», «10 слов») мы получили результаты, которые свидетельствуют о различном уровне сформированности умственной активности у детей старшего дошкольного возраста. Распределяя детей по уровням, мы исходили из показателей умственной активности. Согласно этим показателям все дети были разделены на три группы, соответствующие уровню сформированности умственной активности- высокому, среднему, низкому. К высокому уровню сформированности умственной активности мы отнесли детей, которые по результатам всех четырёх методик показали высокий уровень сформированности мыслительных действий. У этих детей сформированны познавательные процессы, они наблюдательны, самостоятельно рассуждают, классифицируют, делают выводы, склонны к воображению, обладают прочными знаниями об окружающем мире, используют их в практической деятельности, активны, быстро и точно выполняют задания. Таких детей оказалось по 2 и в экспериментальной и в контрольной группе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||