Тема самообразования: «Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников». Тема самообразования Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников Копшева Н. М. Рязань 2014 содержание
 Скачать 403.5 Kb.
|
|
Особенности дидактической игры как формы обучения и средства повышения умственной активности дошкольников Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. [26] Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой («Краски», «Фанты» и другие). В них много шуток, юмора, но они также требуют от детей напряжённой умственной работы, соревнования в сообразительности, внимании. Народные дидактические игры предназначены для детей разных возрастов. Классикой русской народной педагогики стали такие дидактические игры, как «Сорока-белобока», «Ладушки». Из поколения в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности и координации движений, формирования представлений о цвете, форме, величине, пространственном расположении предметов (пирамидки, матрёшки, складные бочонки и другие). В народных играх для детей старшего возраста заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. В каждой народной игре решается комплекс воспитательно-образовательных задач. Например, игра «Барыня», в которой много запрещающих правил («да» и «нет» не говорить, не смеяться, чёрное с белым не выбирать), ненавязчиво учит ребёнка выдержке, умению подчинять чувство рассудку; развивать память, гибкость мышления. Народные игры с течением времени изменяются: сами дети вносят изменения в содержание, усложнение правил; учёные, опираясь на идеи, заложенные в народных играх, создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр. У истории создания теории дидактических игр, обоснования необходимости широкого их использования в процессе воспитания, стояли многие выдающиеся деятели. Я.А. Коменский в труде «Материнская школа» раскрыл цели и задачи воспитания ребёнка от рождения до школы, где рекомендовал использовать игры и развлечения, дающие детям знания, как условие лучшего усвоения детьми программы. Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он называл игру важным средством воспитания и обучения ребёнка. М. Монтессори считала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребёнка. Она создала систему дидактических игр для сенсорного воспитания (клавишные доски, кубы-вкладыши и другие). Дети сами могли обнаружить и исправить ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и упражняя свою активность. [26] Автором одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания является Е.И. Тихеева. Содержанием дидактических игр у неё стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые до сих пор используются в работе ДОУ (дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды, настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрической мозаики). [26] А.Н. Леонтьев отмечал, что дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. [14] В 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания была создана новая система дидактических игр (авторы: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и другие). Вопросы теории и практики дидактической игры нашли отражение в исследованиях педагогов Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.И. Сорокиной, которыми утверждается взаимосвязь обучения и игры, так как дидактическая игра – познавательная деятельность, направленная на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитание познавательного интереса и способностей. [26] З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова считают, что дидактическая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой приём на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий. [5] Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. утверждают, что систематическая работа по формированию игры с правилами не только способствует общему развитию детей, но и существенно облегчает их подготовку к обучению в школе, где становятся особенно важными, с одной стороны – умения подчиняться обязательным нормам и правилам, с другой – проявлять творческую активность, а также умение принимать временную неудачу, не отказываясь от попыток достичь успеха в дальнейшем. [36] Дидактическая игра способствует развитию произвольной памяти детей. Она создаёт игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребёнку цели. Дидактические игры связаны со словом, с предметами или моделями, явлениями окружающей жизни. Чаще всего игры подразделяются по содержанию обучения и воспитания детей. Существует много дидактических игр, но чёткой классификации игр по видам ещё нет. А.И.Сорокина группировала игры, на основе особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, действий и правил: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы. [52] В исследовании А.К. Бондаренко мы находим следующую классификацию: Игры с предметами (игрушками, природным материалом). Настольно-печатные игры (парные картинки, лото, домино, мозаика, кубики, головоломки). Словесные игры. [7] В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов, знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх с природным материалом закрепляются знания детей об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы, воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Настольно-печатные игры помогают уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В них дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. А.К. Бондаренко считает, что дидактические игры, особенно словесные, важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке к обучению в школе: развивают умение слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли, использовать имеющиеся знания. [7] Несмотря на то, что учёные приводят разную классификацию игр, все признают их большое значение для умственного воспитания дошкольников. А.П. Усова предлагает повысить роль дидактических игр в плане обучающего воздействия, используя их по строго разработанной системе, усложняя игровые задачи подвести детей к усвоению достаточно новых сложных знаний. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, рассматривая игру с правилами, отмечают свойственную ей стабильность формы и сохранение базовой структуры при разнообразии вариантов. Они определили специфические черты игры с правилами: игра с правилами – всегда деятельность совместная; наличие правил – правила имеют формализованный и обязательный характер; в игре с правилами есть определённый, заранее заданный конечный результат. Это не просто результат – это выигрыш и критерии выигрыша определяют момент завершения игры; игра с правилами связана с цикличностью, т.е. продолжение процесса игры есть повторение игрового цикла, вновь замыкающегося выигрышем; в игре с правилами есть отношения состязания, связанные с установлением первенства чём-либо одного из играющих. [36] Дидактическая игра имеет определённую структуру: дидактическую задачу, игровую задачу, игровые действия, правила игры, подведение итогов. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают её выполнение. Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Дети играют, не подозревая, что осваивают навыки действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Дидактическая игра помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. В дидактической игре познавательные задачи связаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания. Обосновывая необходимость проведения игровых занятий, учёный, Н.М. Аксарина указывала, что в условиях общественного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. Необходимо проводить специальные занятия с небольшой группой детей. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дети лучше выполняют задание, если игра основана на знакомом им содержании. Тогда они углубляют свой жизненный опыт, совершенствуют познание окружающего мира. Но в каждой игре предусматривается не только повторение уже известного, но и познание нового. Игровые ситуации, которые имеются в каждой дидактической игре, служат примером создания воображаемых ситуаций самими детьми. Дидактическая игра превращается в самостоятельную игру. При проведении дидактических игр важно соблюдать основные дидактические принципы: принцип системности, повторности, наглядности. В детском дошкольном учреждении дидактические игры решают многие задачи умственного воспитания: развитие и усвоение родного языка и речи, формирование элементарных математических представлений, развитие сенсорной культуры и логического мышления, умение выразить мысли в слове, сделать вывод. Дидактическая игра выступает как средство всестороннего развития личности ребёнка, т.к. решает разнообразные игровые задачи, у детей формируется сложный комплекс практических и умственных действий, это не осознаётся ими как специальное учение – ребёнок учится играя. Происходит это нелегко и требует сложной умственной работы: памяти, сообразительности, воображения, внимания, умения анализировать, обобщать, соотносить свойства предметов, выполнять практические действия. Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребёнка входить в воображаемую ситуацию и действовать по её законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Усвоение детьми знаний и умений происходит в практической деятельности при наличии непроизвольного запоминания, что обеспечивает лучшее усвоение материала. Цель дидактической игры всегда имеет два аспекта: познавательный, т.е. то, чему должны научить ребёнка, какие способы действия с предметами необходимо ему передать. воспитательный, т.е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. Содержание дидактических игр формирует у детей положительное отношение к труду, желание самим трудиться; способствует приобретению культурно-гигиенических навыков и культуры поведения, воспитанию нравственности; развивает речь детей, пополняет словарь. Дидактические игры систематизируют, углубляют знания о профессиях, способствуют развитию всех психических процессов, развивают сенсорные способности детей, создают хорошее самочувствие, поднимают настроение. В процессе дидактической игры дети социально активны. Игра – это, прежде всего общение, преподнесение нового в приемлемой для ребёнка форме, способ установить новые связи с миром. Это область воображаемого, где решаются проблемы реальности. Игра оказывается своеобразным способом размышления ребёнка о действительности. В ней, экспериментируя, он строит свой, в чём-то новый образ мира. Вот почему авторитарность воспитателя в руководстве этой творческой деятельностью недопустима и препятствует развитию ребёнка. Говоря о значении игры в развитии социального поведения детей дошкольного возраста, приобретение ими опыта общения и отношений со сверстниками, педагоги и психологи (А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и другие) особое значение придают её организационной стороне. [26] Руководство игрой предусматривает отбор игрушек, картинок, игрового материала и продумывание программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и занятиями. Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства и такта, потому что, решая в игре и через игру ряд задач, необходимо сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их. В организацию дидактических игр входит: Формулировка цели игры – какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры. Определение количества играющих – по возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребёнок. Подбор дидактических материалов и пособий для игры. Учёт временного фактора – следует учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении игры. Подведение итогов. Оценивать следует и быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий детьми. Обратить внимание на поведение детей: как проявлялась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на занятии, определить место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приёмами обучения и воспитания детей. Отобрав игры, необходимо чётко представлять, каких результатов нужно добиться средствами дидактической игры, потому что от этого часто зависит оформление замысла игры, игровые действия и формулировка правил, ход игры. В процессе продумывания и подготовки необходимо наметить тех детей, на которых нужно обратить особое внимание: одних привлечь к активной роли, у других несколько сдержать их инициативу, чтобы они не подавляли других. Прежде чем начать игру, нужно вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Используются приёмы: загадки, считалочки, сюрпризы, интригующие вопросы, сговор на игру и другие. Большое значение имеет темп игры. Объяснение правил должно быть кратким, чётким, но понятным детям. В начале игры провести «пробный ход» игры, т.е. показать, как играть. В играх со старшими детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из детей повторить правила, чтобы недостаточная чёткость их усвоения не повлияла на ход и результат игры. Для развития инициативы и творчества особое значение имеют игровые проблемные ситуации, создаваемые взрослыми или хорошо играющими детьми. Используя их, можно помочь детям чередовать роли, подсказывать новые ходы в сюжете, избегать штампов, поддерживать интересные инициативы. Необходимо принимать участие в играх детей, а также умело и тактично направлять их самостоятельную игру. Заканчивая игру, важно поддержать интерес к последующему возвращению к игре – разыгрыванием фантов, чествованием победителей, сообщением о новом варианте игры: «А в следующий раз будем играть ещё интереснее…». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач. При проведении дидактической игры должны учитываться индивидуальные особенности детей: одному загадать трудную загадку, другому – лёгкую; застенчивого ребёнка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и тем самым развивать его речь. Результатом игры являются показатели уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определённое достижение, например отгадывание поставленных игрой загадок, выполнение поручений, игровых заданий. Руководя играми детей старшей группы, учитывают их возросшие возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи. С расширением объёма знаний меняется и характер умственной деятельности детей. Возникают новые формы мышления. В основе выполнения ребёнком умственной работы – понимание, процесс, который строится на анализе и синтезе. Анализ становится всё более детальным, а синтез всё более обобщённым и точным. Анализ литературы показал, что дидактическая игра рассматривается как одно из средств образовательной работы. Однако её решение состоится в том случае, если дети овладели с помощью воспитателя игровыми умениями, играми с правилами. Именно воспитатель формирует игровые умения, учит правилам, способам взаимодействия. [2] Ребёнок может постигать мир самостоятельно: методом проб и ошибок, путём манипуляций с объектами, но при этом значительная часть общественного опыта пройдёт мимо него, а часть будет усвоена примитивно или ошибочно. Полноценное познание окружающего мира может осуществляться с помощью взрослого, находящегося с ребёнком в отношениях сотрудничества. Играя с детьми, воспитатель вызывает у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослым и сверстниками, чувство доверия к ним, развивает у них умения, необходимые для игры с правилами. Таким образом можно сделать следующие выводы: умственная активность понимается, как способность ребёнка продуктивно выполнять работу, связанную с определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), то есть, как способность анализировать содержание задания, расчленять его на составляющие части; сравнивать, сопоставляя их между собой; обобщая, выделять в них существенные связи и отношения; показателями мыслительной деятельности являются: устойчивый интерес к умственной задаче и её решение; умение производить мыслительные операции при нахождении способов решения; умение направить имеющиеся знания в нужное русло; умение контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; умение самостоятельно ставить умственную задачу и решить её; формировать умственную активность детей дошкольного возраста возможно в деятельности и повседневной жизни. Оптимальные условия для формирования умственной активности создает дидактическая игра. Она обладает уникальными возможностями для решения этой задачи, так как является формой, средством и методом умственного воспитания дошкольников. воспитанию в игре умственной активности детей существенно помогает тщательный отбор познавательного материала. Поэтому в работе должны использоваться только те дидактические игры, которые будут создавать условия для проявления умений производить мыслительные операции при нахождении способов решения; контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; самостоятельно ставить умственную задачу и решить её. Интеллектуальная и практическая деятельность детей в играх должна быть разнообразной. 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР |