Тема самообразования: «Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников». Тема самообразования Формирование умственной активности в процессе дидактических игр у старших дошкольников Копшева Н. М. Рязань 2014 содержание
 Скачать 403.5 Kb.
|
|
Таблица №2 Результаты диагностики умственной активности детей контрольной группы (констатирующий этап эксперимента)
Полученные в результате проведения четырех методик данные обобщались. Все дети были разделены на три группы в зависимости от уровня сформированности умственной активности. На основе выработанных критериев и показателей мыслительной деятельности мы условно выделили три уровня развития умственной активности – высокий, средний, низкий. К высокому уровню относились дети, которые по результатам всех четырех методик показали высокий уровень сформированности мыслительных действий. У этих детей сформированы познавательные процессы, они наблюдательны, самостоятельно рассуждают, классифицируют, делают выводы, склонны к воображению, обладают прочными знаниями об окружающем мире, используют их в практической деятельности, активны, быстро и точно выполняют задания. К среднему уровню отнесли детей, которые по всем методикам показали средний уровень сформированности мыслительных операций, у них недостаточно сформированы познавательные процессы, они могут дать ответ по наводящим вопросам взрослого, представления об окружающем есть, но они не сформированы как понятия (путаются в классификации), выделяют только факты, самостоятельность проявляют с помощью взрослых. К низкому уровню были отнесены дети, которые обнаружили низкий уровень по всем проведенным методикам. У этих детей не сформированы познавательные процессы, затрудняются в обобщении и классификации, снижена роль воображения в познании окружающего мира, представления об окружающем не сформированы, нуждаются в постоянной помощи взрослых. Таким образом, в экспериментальной группе мы получили следующие результаты: высокий уровень сформированности умственной активности был установлен у 2 детей, средний у 6 детей, низкий у 4 детей. В контрольной группе высокий уровень сформированности умственной активности показали 2 детей, средний – 5 детей, низкий- 5 детей. Результаты констатирующего этапа эксперимента по изучению умственной активности детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе, представлены в Гистограмме №1. Гистограмма №1 Результаты изучения уровня сформированности умственной активности у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальных группах  Результаты работы по изучению уровня сформированности умственной активности свидетельствуют о том, что у детей преобладает средний и низкий уровень. Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группах не имеют принципиальных различий. Дети затрудняются в классификации, анализе, обобщении. Таким образом, в результате констатирующего эксперимента мы получили следующие данные: - умственная активность детей старшего дошкольного возраста характеризуется в основном, средним и низким уровнем сформированности и принципиально не отличаются у детей в контрольной и экспериментальной группах. Полученные результаты доказывает необходимость проведения целенаправленной работы по повышению умственной активности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретические положения о значении формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста, показали необходимость совершенствования работы по данной проблеме. Особенности организации педагогического процесса по формированию умственной активности детей дошкольного возраста в процессе дидактических игр Содержание формирующего эксперимента определили анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего этапа эксперимента. В процессе анализа литературы мы выделили условия, которые способствуют формированию умственной активности детей старшего дошкольного возраста. В процессе констатирующего эксперимента мы получили результаты, свидетельствующие о различиях в уровне сформированности умственной активности у детей седьмого года жизни. Целью формирующего эксперимента было апробировать условия использования дидактических игр в процессе формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста. Мы полагали, что изменения в уровне сформированности умственной активности позволят доказать эффективность использования серии дидактических игр в решении поставленной задачи. Разрабатывая программу экспериментальной работы, мы исходили из предположения о том, что использование дидактических игр в формировании умственной активности старших дошкольников будет эффективным при соблюдении ряда условий: отбор дидактических игр будет осуществляться с учетом формирования показателей умственной активности детей старшего дошкольного возраста; интеллектуальная и практическая деятельность детей в играх будет разнообразной; будет устанавливаться связь нового материала с имеющимся личным опытом детей; в процессе проведения игр будет создаваться эмоционально-положительное отношение ребенка к умственной деятельности, и стимулироваться желание заниматься ею. В соответствие с этими условиями мы разработали критерии отбора дидактических игр, которые будут использоваться в нашем исследовании: дидактические игры должны быть направлены на формирование умений производить мыслительные операции при нахождении способов решения; контролировать свои действия; самостоятельно ставить умственную задачу; дидактические игры должны создавать ситуацию напряжённости умственных сил ребенка, предусматривать развитие мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения и обобщения); в дидактических играх должна быть предусмотрена разнообразная мыслительная и практическая деятельность. Развитие умственной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр, связано с овладением разнообразным опытом, знаниями, умениями и навыками, общественными нормами и правилами поведения, а так же с развитием речи дошкольников, развитием математических представлений и знаниями детей в области социальной действительности. Поэтому мы считали необходимым включить в экспериментальную работу дидактические игры по развитию речи, ознакомлению с окружающим, формированию элементарных математических представлений. В соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальной работы, учётом возрастных особенностей и данных диагностики умственной активности детей контрольной и экспериментальной групп, была разработана и внедрена в педагогический процесс серия дидактических игр, направленная на решение задач формирования умственной активности старших дошкольников. Разработанная серия включает комплекс дидактических игр для формирования умственной активности детей старшего дошкольного возраста. Помимо основной задачи, дидактические игры призваны были помочь ребёнку сформировать целостное представление о мире; овладеть знаниями, необходимыми для их разностороннего развития; развивать познавательные процессы, любознательность, умение применять усвоенные знания в деятельности. Серия дидактических игр, состоит из 3-х блоков. 1-й блок – содержит дидактические игры, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста; 2-й блок дидактических игр направлен на повышение знаний об окружающем мире; 3-й блок игр помогает развитию математических представлений старших дошкольников. Важную роль в формировании умственной активности имеют познавательные процессы – восприятие, мышление, внимание, память. В исследованиях доказано, что восприятие составляет основу для развития мышления, а, следовательно, и для развития мыслительных операций. Отбирая игры для трёх блоков, мы исходили из положения о том, что важную роль в формировании умственной активности имеют познавательные процессы – восприятие, мышление, внимание, память. Поэтому в первый блок, состоящий из пяти игр, вошли игры, развивающие речь детей и их познавательные процессы. Это такие игры как: «Скажи наоборот», «Что предмет рассказывает о себе?» (Приложение 4), «Отвечай быстро», «Четвёртый лишний» (Приложение 5), «Скажи по-другому». Эти игры требуют напряжённости умственных сил, мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), развивают пытливость ума, любознательность, наблюдательность. Развитие речи в дошкольном детстве представляет собой многоаспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимосвязь речевого и умственного, познавательного развития свидетельствует об огромном значении языка для развития мышления. Особенно отчётливо тесная связь речевого и умственного развития детей видна в формировании связной речи. Чтобы связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Развитая речь даёт ребёнку возможность лучше овладеть знаниями, формирует ум, волю, чувства. Во второй блок нами были отобраны пять игр, направленные на расширение представлений детей об окружающей жизни: «Когда это бывает?» (Приложение 6), «Угадай на вкус», «Кому, что нужно для работы?», «Кем, что выращено?» (Приложение 7). Знания детей об окружающем их мире, чрезвычайно важны для формирования умственной активности. В таких играх развивается сообразительность, находчивость, способность выделять в явлениях и фактах наиболее существенные стороны и взаимосвязи. Для формирования и развития умственной активности старших дошкольников большое значение имеет использование загадок. В дидактических играх с загадками развивается наблюдательность, умение самостоятельно решать умственные задачи. С помощью загадок обогащаются знания детей, формируется умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения. Важную роль в формировании умственной активности играет сравнение загадок об одном и том же предмете или явлении. Поэтому во второй блок нашей серии мы включили игру «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения. Именно поэтому мы выбрали такие игры, как «Угадай на вкус», «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». В них дети, сравнивают, припоминают, догадываются, формируют умение рассуждать, делают выводы, умозаключения. В старшем дошкольном возрасте знания о предметах и их свойствах организуются в систему, которая управляет познавательной активностью ребёнка в разных сферах окружающей действительности. Он осваивает приёмы восприятия более сложных явлений. Включение ребёнка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребёнка о ряде свойств предметов. Незавершённость в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов. Большую ценность в формировании и развитии умственной активности, а также в развитии мышления имеют дидактические игры по развитию элементарных математических представлений. Эти игры вошли в третий блок нашей серии игр: «Чего не стало?» (Приложение 8), «Живое число» (Приложение 9), «Найди предмет» (Приложение 10), «Подбери листок» (Приложение 11), «Охотник». В таких играх дети не только усваивают сенсорные эталоны, учатся ориентироваться во времени и пространстве, а кроме того, развивают сообразительность, находчивость, умение рассуждать, анализировать, классифицировать, выделять характерные признаки и качества предметов. При разработке методики проведения дидактических игр, учитывался ряд требований к организации и проведению дидактических игр: Интеллектуальная и практическая деятельность ребёнка должна быть разнообразна. Однообразие информации и способов действия быстро вызывает скуку и снижает активность. Следует постоянно менять формы вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей. Дети должны ощутить радость интеллектуальной победы в решении проблемных ситуаций. Необходимо поддерживать познавательную активность детей. Именно наличие у ребёнка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом дошкольников, тем интереснее он для них. В каждом блоке игры реализовывались в определённой последовательности: от простого к сложному. Так в первом блоке сначала проводилась игра «Что предмет рассказывает о себе?», потому что в этой игре дети характеризовали по одному предмету, рассказывали о его качествах и свойствах, тем самым, развивая мыслительную деятельность, осуществляя выбор правильного решения. Затем проводилась игра «Четвёртый лишний», в которой дети уже выделяли несколько качеств предмета, исключали лишний, при этом учились сопоставлять, анализировать, классифицировать, обобщать. Игры «Скажи по-другому», «Скажи наоборот», «Отвечай быстро» проводились последними, потому что дети уже обладали определёнными знаниями. В этих играх они производили мыслительные операции в уме, ставили перед собой умственную задачу и решали её. Во втором блоке, первыми проводились игры «Кому, что нужно для работы?» и «Кем, что выращено?», т.е. дети сначала знакомились с содержанием определённого вида труда и предметами, помогающими людям в их работе. Затем, в играх «Угадай на вкус», «Когда это бывает?», «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах» дети учились размышлять, сопоставлять, делать выводы, развивали воображение сообразительность, классифицировали. Дети имели возможность применить имеющиеся знания. В третьем блоке сначала проводились игры «Найди предмет» и «Подбери листок». В них дети развивали внимание, мышление, учились сравнивать, сопоставлять, у детей накапливались положительные эмоции, которые повышали познавательную активность. В игре «Чего не стало?» закреплялись умственные умения, развивалась память, дети старались припомнить, какого предмета не хватает, тем самым совершая умственные усилия. А в игре «Охотник» дети учились не только ориентироваться в пространстве, но и проявлять выдержку, активизировали память, развивали мыслительные операции. Последней в этом блоке проводилась игра «Живое число». В ней происходило развитие внимания, сообразительность, умение быстро решить поставленную задачу в уме. Во время игр дети были эмоционально активны и заинтересованы. Они делали выводы, умозаключения (например, Марина Ш. в игре «Кому, что нужно для работы?», сказала, что «в космосе нет воздуха, поэтому космонавты и летают в скафандрах»), обобщения (например, Владик С. в игре «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах» сказал, что слива и вишня – это ягоды), вспоминали конкретные случаи из своей жизни (Вика Ю. вспомнила, как она помогала бабушке закрывать компот из вишни). Называя предметы, игрушки, их качества, а также действия с ними, дети учились говорить, связывать зрительный образ предмета с его названием, с обозначением характерных свойств. Игры способствовали воспитанию моральных качеств личности: дети учились вместе играть, оказывать помощь, заступаться за товарища. Проведение каждой дидактической игры включало: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают) ; показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату; определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; подведение итогов игры . Игры проводились во время непосредственно-образовательной деятельности, в свободной деятельности детей, на прогулках, организовывалась индивидуальная работа. Так во время проведения непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим «Все работы хороши», мы использовали игру «Кому, что нужно для работы?». В ходе игры дети закрепляли знания о профессиях, делали выводы, умозаключения. Ход игры заключался в следующем: Воспитатель: «Ребята, сейчас мы с вами вспомним, что же нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть профессию человека, а вы скажете, что нужно ему для работы. Врач». Ответы детей: шприц, бинт, вата, зелёнка, белый халат. Интересным был ответ Егора Г.. Он сказал: «Когда я смотрю телевизор, там все врачи ходят в бахилах. Так, что бахилы тоже нужны врачу для работы». Воспитатель: «Повар». Ответы детей: кастрюля, половник, колпак, сковорода. А вот Лиза Б. ответила: «Ложка, чтобы пробовать пищу, которую он готовит». Воспитатель: «Космонавт». В основном дети отвечали: скафандр, ракета. Оригинальным был ответ Вадима Л., он ответил: «планета». Далее игра продолжалась по тому же принципу. В конце игры воспитатель подводил итог (спрашивал, понравилась ли игра детям, хвалил их за хорошие ответы, за то, что они думали, прежде чем что-то говорить). Также во время НОД по развитию речи, на котором дети пересказывали рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания» и рассказывали на тему из личного опыта, нами использовалась игра «Скажи по-другому», где дошкольники упражнялись не только в подборе синонимов, но и развивали мышление, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать. Игра проходила следующим образом: Воспитатель: «Ребята, в этой игре вы должны вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое я назову. Тот, кому я брошу мяч, должен назвать только одно слово и бросить мяч обратно мне. Если вы не можете вспомнить слово, то ударяете мячом о пол, ловите его и затем бросаете назад мне. «Большой». Ответы детей были следующие: огромный, громадный, крупный, гигантский. А Велиса П. ответила: «большой как слон». Воспитатель: «красивый». Ответы детей: хороший, чудесный, прекрасный. Воспитатель: «маленький». Ответы детей: малюсенький, мизерный. Далее игра продолжалась в том же духе. Затруднялась с ответами Арина Н., дети подбадривали её, помогали вспомнить нужное слово. В конце игры воспитатель хвалил тех детей, которые вспомнили больше всех слов (Егор Г., Владик С., Соня С., Вика Ю.). Дети с большим удовольствием играли на прогулке, например в такой игре, как «Отвечай быстро», они учились быстро производить мыслительные операции, анализировали, использовали имеющиеся знания. Опишем ход игры. Воспитатель: «Ребята, сейчас мы встанем с вами в круг, я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, потом он сам называет любой цвет и перебрасывает мяч следующему. Тот, кто тоже ловит мяч, называет предмет, свой цвет и т.д. Зелёный». И бросала мяч Кате Б. «Лист» - отвечала Катя и сказав «жёлтый» бросала мяч Владику С. «Лимон» - отвечал Владик и говорил «красный» и т.д. В следующий раз мы усложнили игру и называли не один, а несколько предметов. Например: воспитатель бросал мяч Марине Ш. и говорил «круглый». «Апельсин, солнце» - отвечала Марина Ш., называла другую форму «квадратный» и перебрасывала мяч следующему и т.д. С детьми, которые отставали от темпа работы всей группы, проводились индивидуальные дидактические игры. Например, Юля А. на занятиях и в играх испытывала трудности в сравнении, классификации. С ней проводилась дидактическая игра «Четвёртый лишний». Ход игры: Воспитатель: «Юля, посмотри на эти картинки (сова, ворона, воробей, собака). Три из них подходят друг к другу, их можно назвать одним словом, а четвёртая лишняя. Какая картинка лишняя? Почему?» Сначала Юля А. путалась в своих ответах. Потом девочка научилась обобщать, классифицировать, сравнивать. В последующем, мы проводили эту игру, уже не пользуясь карточками. Юля А. в уме решала поставленную перед ней задачу. Развивают мыслительную деятельность детей и ситуации поиска и исправление ошибок, выбор правильного решения из нескольких вариантов. Например, в свободное от занятий время мы с детьми играли в игру «Что предмет рассказывает о себе?». Ход игры: Воспитатель: «Сейчас каждый из вас достанет по очереди из «Чудесного мешочка» какой-либо предмет. Про каждый предмет можно рассказать, очень много: что это за предмет, какими качествами и признаками он обладает, для чего он нужен человеку. Каждый из вас должен подумать, подобрать нужные и точные слова, прежде чем рассказывать о предмете». Дети по очереди доставали предметы из «Чудесного мешочка» и рассказывали о его качествах, признаках, назначении. Так, например Люда Т. назвала ножницы – металлическими, опасными, острыми, а нужны они для того чтобы вырезать аппликацию. А Соня С. мяч назвала – круглым, весёлым, разноцветным, а его назначение – играть в футбол. Таким образом, на формирующем этапе эксперимента была реализована серия дидактических игр по формированию умственной активности у детей старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент показал, что предложенная система дидактических и развивающих игр помогла сформировать следующее: способность ребёнка продуктивно выполнять работу, связанную с определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.); умение направить имеющиеся знания в нужное русло; умение контролировать свои действия и при необходимости исправлять их; умение самостоятельно ставить умственную задачу и решать её. Мы убедились, что в работе по формированию умственной активности и развитию познавательных процессов очень важна роль взрослого. Дети не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Поэтому мы старались разъяснять смысл каждого задания, стимулировали нестандартные и интересные решения, помогали ребёнку оценить уровень полученных результатов. |