Организация методической работы и ее влияние на воспитательно-образовательный процесс ДОО. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. Организация методической работы и ее влияние на воспитательнообразовательный процесс одо
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
2.3. Модель внедрения инновационных форм методической работы, обеспечивающих качество и эффективность воспитательно-образовательного процесса. Чтобы сломать механизм торможения в ОДО, необходимо найти те рычаги, с помощью которых можно преодолеть такие негативные явления, как формализм, пассивность некоторых педагогов. Главными из этих рычагов являются активизация человеческого фактора, развитие творческого потенциала педагогов и педагогического коллектива дошкольного учреждения. [30] Современные реалии, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой. Если коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), то это требует создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития. [34] При разработке модели мы руководствовались следующим: - на основании анализа и обобщения работ, посвященных теории проектирования, В.Г. Беспалько, В.В. Краевского, Ю.К.Бабанского и других под Моделью внедрения инновационных форм методической работы мы будем понимать систему организационных действий, обеспечивающих включение педагогов в разработку, освоение и внедрение новшеств при проектировании организационной модели мы исходили из того, что все звенья организации методической работы должны способствовать качественным изменениям в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения и стимулировать развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов.[57] Такой подход в организации методической работы дает возможности: сосредоточиться на решении конкретных задач развития детского сада; развиваться поступательно; не утратить приоритеты и роль традиций в развитии образовательного заведения; включать в работу весь педагогический коллектив по наиболее актуальным проблемам дошкольного образовательного заведения; осуществлять непрерывное повышение профессионально-педагогической компетентности педагогов учреждения; создавать базу для прогнозирования дальнейшего развития дошкольного образовательного как интегрированной образовательной системы и его научно-педагогического потенциала. Исходя из этого, Модель внедрения инновационных форм методической работы включает различные направления освоения педагогических инноваций, которые соответствуют интересам и возможностям педагогов, а также способствуют решению задач, стоящих перед коллективом дошкольного образовательного учреждения на данном этапе, что определяет проектировочный характер инновационной деятельности. Ориентиром при построении модели являются принципы организации инновационной деятельности, обоснованные в концепции развития образовательного учреждения: - Принцип сочетания традиционного и инновационного в организации педагогического процесса, который отражается в следующих требованиях: сохранение и развитие традиций образовательного заведения; сохранение и распространение нового педагогического опыта; стимулирование поиска нового, поддержка инновационных инициатив, проектов, их своевременная экспертная оценка; соответствие содержания инноваций целям развития дошкольного образовательного учреждения, способностям и потребностям педагогических кадров; превращение наиболее эффективных новаций в традиции. - Принцип развития инновационной среды предполагает формирование в дошкольном образовательном учреждении норм отношений, стимулирующих инновационную деятельность всех участников образовательно-воспитательного процесса. Этот принцип требует: расширения сферы инновационной деятельности педагогов и воспитателей; использования управленческих средств, стимулирующих как индивидуальную, так и коллективную инновационную деятельность; создания режима наибольшего благоприятствования для развития инновационного потенциала педагогов; систематизации инноваций в соответствии со стартовым потенциалом, уровнем готовности педагогов к инновационной деятельности. - Принцип педагогического сопровождения реализации инновационного развития профессионально-педагогического потенциала компетентности педагогов предполагает: диагностику готовности педагогов к инновационной деятельности; определение и использование индивидуально-дифференцированных способов развития инновационного потенциала и профессионально-педагогической компетентности педагогов; стимулирование и поддержку инновационной активности педагогов в учебно-воспитательной деятельности; создание условий для выбора форм инновационной деятельности педагогов. - Принцип сохранения и развития творческой доминанты в педагогическом процессе отражается в следующих требованиях: потребность в творчестве, креативность, инновационная активность должны приниматься субъектами педагогического процесса как доминирующие качества специалиста. - Принцип развития творческой самостоятельности педагога - воспитателя предполагает создание в дошкольном образовательном учреждении условий для самостоятельного поиска каждым педагогом средств решения образовательных задач, наиболее соответствующих его личностным качествам, индивидуальному стилю деятельности. Этот принцип отражает следующие требования: предоставление права каждому педагогу осуществлять самостоятельно поиск педагогических средств, которые в большей степени соответствовали бы его профессиональным интересам, личностным качествам, его индивидуальному стилю деятельности; оценивание эффективности деятельности педагога осуществлять по процессуальным и результативным критериям.[39] Модель внедрения инновационных форм методической работы включает: - комплекс условий, обеспечивающих эффективное освоение педагогических инноваций и развитие профессионально-педагогической компетентности в процессе инновационной деятельности; - разработку педагогами проектов освоения педагогических инноваций на индивидуально-творческом уровне; - оформление педагогических инноваций на уровне содержания и форм обучения; - организацию информационного обмена между участниками инновации; - организацию управления процессом освоения и реализации педагогических инноваций; - интеграцию ценностей инновационной деятельности в сложившуюся организационную культуру дошкольного образовательного учреждения; - осуществление систематического повышения готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности посредством стажировок, обучения на курсах повышения квалификации и переподготовки, в аспирантуре; - обеспечение оптимального соотношения организованного образования и самообразования. В представленной Модели мы выделили следующие формы методической работы, которые на наш взгляд наиболее эффективны, и наполнили их соответствующим содержанием. Помимо традиционных форм методической работы (педагогический совет, семинар, консультация, круглый стол, мозговой штурм, дискуссия, семинар-практикум), применяемых в детском саду, в указанную Модель вошли -новые (педагогический ринг, дебаты, деловая игра, смотр-конкурс, банк идей, творческие недели); - новейшие (мастер-класс, кружки качества, педагогическая мастерская, квик-настройка, игровое моделирование, метод проектов). Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Педагогический ринг «Уроки этикета и вежливости» был проведен нами в ходе исследовательской работы (Приложение 5). Смотр-конкурс является важнейшим элементом системы стимулирования образовательной работы педагогов, активизации их исследовательской деятельности и повышения профессионального мастерства. В ходе работы нами разработано положение о конкурсе «Лучшее дидактическое пособие» (Приложение 6). Деловая игра – эффективный метод взаимодействия педагогов. Это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие эффективности деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех педагогов, открытость, искренность ответов, их полнота. Деловая игра может быть использована не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ОДО проблемы, но и при разработке решений новой проблемы. В целях моделирования образовательно-воспитательного процесса, формирования конкретных практических умений педагогов, формирования у них интереса и культуры саморазвития; отработки определенных профессиональных навыков, педагогических технологий с педагогами МДОУ № 54 была проведена Деловая игра «Общение с коллегами» (Приложение 7). Одной из новых нетрадиционных форм и на наш взгляд, удачной, является проведение «творческих недель». «Творческие недели» - это модель взаимодействия «родитель – ребенок – педагог», где родителю и ребенку отводятся ведущие роли, им принадлежит инициатива. Педагог, выполняет роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества. В ходе исследовательской деятельности нами организована творческая неделя. (Приложение 8) Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Мы разработали проект «Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения» (Приложение 9) и Советы воспитателю по работе над проектом (Приложение 10). Эффективной формой, которой мы воспользовались перед открытыми мероприятиями является «Квик – настройка» - настрой педагога на успешную работу (Приложение 11). Игровое моделирование – позволяет сочетать методы и приемы активизации педагогов с целью оказания помощи воспитателям в организации педагогического процесса, обучения и знакомства с новыми методами работы с детьми. Благодаря игровому моделированию разворачивается широкое поле деятельности, появляется возможность по индивидуализации этой работы, с одной стороны, и созданию сплоченного коллектива – с другой. Проведение игрового моделирования эффективно и в заключительной части методического мероприятия. Игровое моделирование «Цветущий сад» и «Я в лучах солнца» было проведено с педагогами МДОУ № 54 (Приложение 12). Таким образом, мы считаем, что разработанная Модель внедрения инновационных форм методической работы позволит обеспечить непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Методическая работа не только служба корректирования ошибок в деятельности воспитателя, но и оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам, когда их не консультируют как учеников, а советуются с ними. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещё не умеют. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изменения, которые происходят сегодня в обществе, неизменно влекут за собой преобразования в работе дошкольных образовательных учреждений. В настоящее время детский сад является сложным организмом, стремящимся к развитию, новым возможностям; создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей дошкольников и их родителей, социума; обеспечивающим условия для творческой, профессиональной педагогической деятельности, соответствующей самым современным требованиям. В ходе написания работы были сделаны следующие выводы: Теоретический анализ проблемы исследования позволяет сделать вывод, что условия организации методической работы в ОДО на современном уровне не решают основных задач, поставленных государством и конкретно системой образования в вопросах непрерывного повышения профессиональной компетенции педагогов ОДО. В период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности такая организация методической работы в ОДО не в состоянии реагировать на быстро изменяющиеся положения в системе образования, в том числе и дошкольного образования. Структура организации и разработанное содержание методической работы (как одного из видов деятельности ОДО) должны играть ведущую роль в процессе интенсификации педагогического труда, развития профессиональной компетентности и активизации деятельности педагогов, что в свою очередь приводит к оптимизации результата деятельности всего образовательного учреждения и качества содержания образования в целом. На начальном этапе опытно-исследовательской работы мы выявили следующую проблему: говоря о готовности психолого-педагогических условий к ведению инновационной деятельности, следует отметить, что педагоги испытывают трудности в обеспечении психолого-педагогических условий в части индивидуализации и организации самостоятельной деятельности детей, связанные с умением иди «от детей», «вместе с детьми» или «следуя за детьми». Одной из проблем является невысокая мотивация педагогов к изменениям, привычка работать по определенному стереотипу, боязнь увеличения нагрузки. В данной выпускной квалификационной работе рассмотрено влияние методической работы на воспитательно-образовательный процесс ОДО. Мы выяснили, усовершенствование методической работы в ОДО обеспечит повышение качества и эффективность воспитательно-образовательного процесса, если осуществляемая в дошкольном учреждении методическая работа будет основана на профессиональных потребностях и творческих достижениях каждого педагога; будет выполняться комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности педагога. Проведя опытно-исследовательскую работу с педагогическим коллективом МДОУ № 54, мы убедились, что содержание методической работы в условиях современного дошкольного учреждения – дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма, оно должно также координироваться с содержанием других звеньев системы, не дублируя и не пытаясь его подменить. [12] Таким образом, мы считаем, что методическую работу ОДО необходимо совершенствовать. Исходя, из сделанных выводов, мы рекомендуем методической службе МДОУ№ 54: использовать модель внедрения инновационных форм методической работы, обеспечивающей реализацию оснований для её обновления; создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для пробуждения и поощрения их творческих поисков; соотносить формы методической работы, определяемые с учетом доминирования эвристико-продуктивных и продуктивных форм; нормативно закрепить формы методической работы, ориентированные на освоение и разработку педагогических инноваций и повышение профессиональной компетентности педагогов; учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке; планирование и организацию необходимо сделать более гибкими и позволяющими приобщить к делу каждого сотрудника, активно включить в педагогический процесс; разработать траекторию движения совершенствования профессионального развития педагогов через систему непрерывного образования педагогов в ОДО. Таким образом, проведенное исследование показало, что сегодня необходимы новые подходы к организации методической работы. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении. В результате исследования нам удалось показать, что использование Модели внедрения инновационных форм методической работы в ОДО позволяет осуществлять методическую работу наиболее эффективно в соответствующих условиях развития образовательной системы. Список использованной литературы Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление ДОУ. – 2004. - №3. с. 29 – 32. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. – 2004. - №3. с. 82 – 85. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 374с. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ACT, 2008. - 135с. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2012. - 290с. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - М.:МИПКРО,2012. - 145с. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной работы. - М.: ООО «Издательство ACT», 2008. - 207с. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 188с. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 5. - С. 14-17. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96с. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: «Инфра-М», 2011. - 154с. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2009. - 67с. Васильева А.И., Батурина Л.Н., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М.: Просвещение, 2009. - 182с. Волобуева В.Я., Разина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. - М.: А.П.О., 2009. - 149с. Волобуева Л.М. работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: Творческий центр, 2009. - 92с. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. – 2006. № 6. – с. 70 -78. Голицина Н.С. Методическая работа с кадрами в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий, 2009. - 215с. Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий , 2009. - 144с. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддъяков Н.Н. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 116с. Денякина Л.К. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения. - Минск. 2012. - 158с. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. - М.: Новая школа, 2008. - 48с. Дошкольная педагогика / Ред. - В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. - М.: АСТ, 2008. - 112с. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 2008. - 216с. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. Изд. 2-е испр. и доп. М.: АСТ, 2009. - 165с. Инновации в российском образовании: Дошкольное образование. - М.: МГУП, 2011. - 290с. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. - М.: Просвещение, 2008. - 192с. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: теория и основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 2010. - 140с. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации /Авт.-сост.: М.В.Корепанова, И.А.Липчанская. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 143с. Контузорова О.В. Методическая работа с кадрами // Управление ДОУ. - 2011. - № 2. - С.47-51. Комиссарова Т.А. Управление человеческими ресурсами: Учебное пособие. М.: Дело, 2002. Крымов А.А. Вы – управляющий персоналом. Профессия? Ремесло? Судьба? М.: Бератор – Пресс, 2003. Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80 с. Куртиков Н.А. Психология и социология управления. - М. 2005. С. – 264 Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М. 2005. с.-152. Левшина Н.И. Информатизация как условие эффективности контрольно – аналитической деятельности.// Управление ДОУ. – 2005.- № 2.- с.10-12. Ломтева Е.А. Система методической работы в ДОУ. - М.: Дрофа, 2009. С. 21. Мижериков В.А., Словарь-справочник по педагогике. - М.: ТЦ Сфера, 2004. Менджерицкая Д.В., Левин-Щирина Ф.С. Дошкольная педагогика / Ред. В.И. Ядешко - М.: Просвещение, 2006. - 75с. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: «Айрис пресс», 2008. - 161с. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 240с. Никишина И.В. Научно методическое обеспечение новых технологий в системе методической работы. – Волгоград, 1993. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. - М.: АСТ, 2009. 176с. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. – Волгоград, 1995. – С. 65-77.Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. - М.: Институт психологии, 2010. - 167с. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Ред. Л.К.Гребенкина, Л.А.Байкова. - М.: Пед. общество «Россия», 2012. - 256с. Педсовет: идеи, методики, формы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 160с. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 2008. - 83с. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: Изд. Центр «Академия», 2012. - 432с. Сафонова О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения. - Н.Н.: Ниж. гум.центр, 2011. - 137с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: АСТ, 2008. - 184с. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий, 2010. - 148с. Скоролупова О.А. Тематический контроль в ДОУ - М.: Издательство Скрипторий, 2009. - 180с. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ // Дошкольное воспитание. - 2010. - №11. - С.25-27. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.-151. Управление качеством образования/Под ред. М. М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России,2000.- 65с. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Аркти, 2009. - 127с. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005. – 416 с. |