5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
е издание © Издательство Просвещение, 2015 © Художественное оформление. Издательство Просвещение, Все права защищены 978-5-09-059247-5 Бондаренко МА. Б Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. А. Бонда- ренко. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2018. — 239 с Пособие включает в себя полноценно и качественно разработанную систему уроков (с указанием целей, результатов обучения, универсальных учебных действий) к учебнику для 5 класса УМК ТА. Ладыжен- ской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. В книге много внимания уделено обобщению и совершенствованию орфографических навыков, становлению связной устной и письменной речи. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус УДК 372.8:811.161.1 ББК Рус Б 3 Предисловие Предлагаемое пособие содержит методические разработки уроков русского языка в 5 классе по всем разделами темам курса и соответствует структуре учебника, входящего в переработанную в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования линию УМК ТА. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. Уроки построены в соответствии с требованиями, которые предъявляются к современному учебному процессу, — оптимизации образования на основе личностно ориентированного, компетентностного, развивающего и системно-деятельностного подходов. В разработках максимально используются материалы учебника, что позволяет сформировать устойчивый навык работы с книгой в разных формах чтение, анализ, переработка материала в форму плана, таблицы, алгоритма, поиск необходимой информации, расшифровка схем, перевод визуальной информации в текстовую и пр. Особое внимание уделено групповыми индивидуальным формам организации занятий, использованию проблемных, поисковых, исследовательских заданий (разработка алгоритмов, различные виды обработки информации, лексические тренинги, грамматические игры, самонаблюдение, подготовка мини- сообщений и пр.). Все разделы пособия начинаются с перечня результатов освоения учебной программы, а каждый урок с целей и применяемых на уроке универсальных учебных действий. Затем следует описание этапов урока. Структура урока включает лингвистическую (орфоэпическую, орфографическую и пр) разминку, вовремя которой предлагается решить лингвистическую задачу различной степени сложности, как правило связанную с изучаемым материалом. Эти задания носят развивающий и одновременно занимательный характер, способствуют повышению мотивации к изучению русского языка. В зависимости от степени сложности задания, а также возможностей класса учитель выбирает индивидуальную или коллективную форму деятельности, определяет степень своего участия в решении задачи. Проверка домашнего задания представлена отдельным этапом либо логически входит в другие этапы работы. В процессе проверки домашнего задания предлагаются разнообразные виды деятельности выборочная проверка, взаимопроверка, перекрёстные опросы, проводимые в групповой форме, поисковая работа, отчёт по результатам индивидуального задания, контрольные упражнения. Как правило, предлагаются варианты актуализации темы текущего урока На этапах работы по теме урока используются разнообразные виды деятельности с опорой на задания, представленные в учебнике. Задания конкретизируются, дополняются либо видоизменяются, предлагаются для использования в различных интерактивных вариантах. Трудные вопросы, связанные сиз- учением нового материала, изложены более обстоятельно, даны с вариативными способами решения, содержат рекомендации для учителей. Как правило, при отборе и представлении материала обращается внимание нате вопросы, которые традиционно плохо усваиваются учащимися, что проявляется на дальнейших этапах изучения русского языка ив ходе контрольных работ и экзаменационных испытаний. Часть уроков содержит таблицы, служащие для обобщения полученных в процессе работы сведений, добытых учащимися знаний. Их рекомендуется заносить в специальную справочную тетрадь, которую учащиеся будут вести в процессе изучения всего курса русского языка. Помимо этого, ученики ведут также словарик, в который заносятся новые слова, и словарь личных ошибок, пополняемый при самостоятельной работе над ошибками. Чтобы приучить учащихся работать с различными лингвистическими источниками, рекомендуется использовать на уроках словари и справочники, имеющиеся в кабинете русского языка, а при выполнении домашнего задания — те источники, которые есть в домашних библиотеках. Для этого в планах уроков обозначены соответствующие задания по поиску информации в этимологическом и толковом словарях, в словаре синонимов. Можно привлекать Интернет. Учителю следует обратить внимание на эти задания, тем более что в учебных текстах встречаются незнакомые учащимся слова, толкования которых нет в учебнике. Пособие предлагает разнообразные задания, способствующие развитию творческого потенциала учащихся параллельно с достижением других учебных целей. Так, при освоении и закреплении орфоэпических норм рекомендуется писать стихотворения на заданные либо самостоятельно подобранные рифмы (буриме. В пособии даны образцы таких стихотворений, составленные автором. Рекомендуется активно поощрять в учебных занятиях соревновательность между учащимися при организации как групповой, таки индивидуальной работы. Это способствует повышению мотивации, а также развивает коммуникативные учебные действия умение анализировать работу товарищей, оценивать е, быть объективным, доказывать свою точку зрения. В пособии подробно разработаны уроки по развитию речи, проводимые в первом полугодии. Здесь имеются методические рекомендации по их структуре, предлагаются дополнительные материалы для анализа при изучении типов речи, даются варианты составления планов, подбора лексического материала, типовых конструкций, которые могут использовать слабые ученики при написании текстов, образцы работ. Предполагается, что эти материалы становятся опорой для проведения аналогичных уроков во втором полугодии. Материалы пособия ориентированы на творческое использование учителем с учётом подготовки конкретного класса, возможностей учащихся, оснащённости техническими средствами, опыта работы педагога Языки общение ч + 1 ч. Р) Результаты обучения. Личностные:уважительноеотношение к русскому языку, осознание необходимости владения русским языком для учебной деятельности мотивация к обучению и познавательной деятельности стремление к речевому совершенствованию метапредметные: осознанное использование речевых средств для выражения мыслей и чувств использование ознакомительного и изучающего чтения при работе с учебной книгой воспроизведение содержания прослушанного и прочитанного текста в устной и письменной форме извлечение информации из текстов осуществление контроля за своей учебной деятельностью умение работать индивидуально ив группе, вести диалог со сверстниками и с преподавателем предметные осознание роли родного языка в жизни общества ив деятельности человека знание особенностей устной и письменной речи знание приёмов эффективного аудирования общее представление о научном, разговорном и художественном стилях речи, умение устанавливать принадлежность текста к определённому стилю обогащение словарного запаса актуализация знаний, полученных при обучении в начальной школе. Урок 1. Языки его роль в жизни человека (§ 1, 2, Цели урока развить представление о языке как средстве общения начать формирование умения читать и анализировать лингвистический текст познакомить учащихся со структурой учебника, сего справочными и вспомогательными материалами развить первоначальные навыки обращения к научной информации расширить лексический запас развивать навык выразительного чтения. Личностные УУД. Саморазвитие. Стремление к речевому совершенствованию. Осознание значимости учебной деятельности. Регулятивные УУД. Целеполагание. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Расширение представления о языке как средстве общения. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Х оду рока. Представление учителя. Знакомство с учебником, его структурой и справочным аппаратом. Первый урок в 5 классе очень ответственный, а поэтому трудный. Учитель должен познакомиться с учащимися, представиться им так, чтобы они увидели в нём не только наставника, но и спутника, с которым им предстоит отправиться в путешествие по стране, которая называется Русский язык. Учитель знает об этой стране многое, ноне всё, потому что знать о языке всё просто невозможно. Поэтому он тоже будет открывать на этом пути новое с помощью своих учеников. Вместе они проникнут в прошлое, будут ставить опыты, преодолевать 7 возникающие на пути препятствия, отыскивать клады, разгадывать головоломки, делать открытия. Что нужно для того, чтобы в путешествии не заблудиться, но заглянуть вовсе самые интересные уголки Нужен путеводитель справочник о каком-нибудь маршруте. Ещё путешественники используют карты и атласы. Атлас — это сборник таблиц, карт, специальных рисунков. А мореплаватели в трудных ситуациях заглядывают в лоцию — специальную книгу, в которой содержится руководство, как преодолевать эти трудности (новые слова и их определения следует вывести на электронную доску. Кроме того, новые слова заносятся в специальную тетрадь — словарик. Непохож ли учебник на путеводитель, на атлас, на лоцию В нём много рисунков, есть таблицы и схемы (учащиеся самостоятельно находят их, подробные руководства, справочные материалы, памятки (с. 169) а также упражнения, которые помогут не наткнуться на подводные камни, а их так много встретится на пути. Ещё здесь есть специальные значки, на которые надо ориентироваться при обращении к материалам книги (с. 3). На отдельных остановках к путешественникам будут присоединяться герои, живущие на страницах этой книги, — Елена Ивановна, Аня и Ваня. Впервые они встретятся нас Книга, с которой мы отправляемся в путь, называется хорошо знакомым нам словом — учебник. А вы задумывались над тем, сколько у этого слова родственников. Лингвистическая пятиминутка. Кто больше?» Пятиклассникам за определённое время нужно записать родственников учебника учить, учиться, а также приставочные глаголы ученик, учащийся, учитель, учёный, учё- ность, учебный, учение, ученический, учёба, училище и др. Победитель на текущий урок назначается помощником лоцмана учителя. Вторым помощником учителя становится ученик, который правильно сформулирует значение слова лоцман (специалист, который помогает проводке судов, хорошо знающий лоцию и руководствующийся ею, третьим — ученик, который объяснит значение слога -ман (от человек) в этом слове и больше всех подберёт слов с таким же элементом в таком же значении флагман, штурман, боцман, мичман (обращаем вниманиена то, что все эти слова связаны с морем). П ред упреждение элемент -ман в словах меломан, балетоман и аналогичныхвосходит к иному корню со значением мания.Выполнение этого задания может стать одной из иллюстраций к вышесказанному — о подводных камнях, трудностях, загадках. Освоение нового материала. Анализ темы урока и формулирование его цели 8 — Как происходило наше общение на сегодняшнем уроке Можно ли назвать его успешным Что мы узнали друг одру- ге, о предмете, который нас объединило нашем помощнике учебнике Что помогло нашему взаимодействию, что сделало его успешным Могло ли быть наше сотрудничество результативным без языка Сделайте вывод о роли языка в жизни человека, используя теоретические сведения нас Как выдумаете, как надо относиться к родному языку. Познакомьтесь с высказыванием И. С. Тургенева (вынесено на доску, выразительно прочитайте его Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса Почему эти слова писателя стали эпиграфом к первой теме. Устное выполнение упр. 1, 3 (с. 4—5). Дополнительное задание для помощников (выполняют по абзацам в тексте упр. 3 выделите главные слова аналогично тому, как это сделано в упр. 1, запишите их на доске общение, способ хранить знания научились передавать словами слова помогли объеди- няться). Класс проверяет и анализирует выполнение работы. Упр. 7. Выразительное чтение высказывания КГ. Пау- стовского. Запись текста. Выделение главных слов. Подведение итогов урока В каких формах на сегодняшнем уроке проходило наше общение В ответе на вопрос используйте рисунки нас Как выдумаете, почему И. С. Тургенев, КГ. Паустов- ский, Л. В. Успенский стали писателями Повлияло ли на это их отношение к русскому языку. Домашнее задание. Выучить наизусть высказывание о русском языке из упр. 7 и подготовиться выразительно произносить его и писать по памяти. Урок 2. Виды речевой деятельности (§ 2, 3, Цели урока познакомить учащихся с видами речевой деятельности, с особенностями ознакомительного и изучающего чтения и с прима- ми эффективного аудирования развивать умение работать с учебной литературой формировать умение проводить самоанализ совершенствовать умение воспроизводить прочитанный текст. Личностные УУД. Формирование интереса к учебной деятельности. Стремление к речевому совершенствованию. Обогащение словарного запаса. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоанализ. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Расширение представления о видах речевой деятельности, видах чтения и аудирования. Коммуникативные УУД. Умение работать в группе. Постановка вопросов. Оценка действий партнёра. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Игра в «Прятки». Важное место в нашем общении занимают вопросы. А сколько слов спряталось в этом слове Побеждает тот, кто в отве- дённое время сумеет записать большее число слов. Например сор, сыр, вор, спор, ворс, опрос, просо. У доски аналогичную работу со словом эпиграф проводят две мини-группы (по 2—3 человека пир, пар, пэр, эра, риф, игра, граф, гриф, фига, эфир. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть высказывания о русском языке в виде конкурса на лучшего чтеца. Первый этап работы проводится в форме группового отбора класс делится на шесть групп (например, по колонкам. Каждая группа выбирает своего представителя. Второй этап — чтение перед классом. Двое лучших чтецов продолжают соревнование у доски, записывая слова и выражения из текста русский язык поистине волшебный, истинная любовь, должны учиться, дан во владение, непрерывно, богатый язык, немыслима без любви Класс также записывает эти выражения, затем проверяет выполнение работы у доски и проводит самооценку. Изучение нового материала. Учащиеся повторяют, в какой форме может происходить общение людей, затем работают со схемой упр. 5 (с. Учитель обращает внимание учащихся на то, что в условиях реального общения людей виды речевой деятельности тесно взаимосвязаны, именно поэтому в схеме использованы двойные стрелки. Предлагает задуматься, есть ли такая тесная связь между устной и письменной формами общения, и привести примеры из текущего урока. Знакомство с особенностями ознакомительного чтения по плану упр. 9 (си с приёмами изучающего чтения внимательное чтение и анализ памятки нас и выполнение упр. 10 с. Чтобы работа с условными обозначениями была более продуктивна, лучше предложить учащимся для их иллюстрации воспользоваться текущими параграфами (с. 6—11), а также материалами нас, где представлены ещё два знака (задания по речевому этикету и для повторения изученного). Упр. 10 необходимо выполнить вместе с учениками, последовательно совершая снимите действия, которые перечислены в памятке, чтобы убедить учащихся в результативности такой последовательности работы с текстом. Следует также остановиться на определении понятия средство межнационального общения 10 — Нации, говорящие на разных языках, испытывают потребность находить общий язык. Общение в таком случае может происходить при помощи переводчика. Но если эти нации живут водном государстве, которое объединяет много наций, те. в многонациональном государстве, то для их общения требуется уже постоянный посредник, ими становится общий язык, которым владеют эти нации. В нашем многонациональном государстве роль языка-посредника выполняет русский язык. После прослушивания этой характеристики учащиеся проводят самоанализ в форме диалога с соседом по парте с опорой на вопросы учебника (с. 9). 4. Подготовка связного высказывания на тему Примы слушания (аудирования с помощью памятки учебника (с. 9). IV. Закрепление материала. Выполнение игрового задания 2 по упр. 11. V. Подведение итогов урока. Итоги урока подводятся в форме диалога между тремя командами, участвовавшими в игре. Каждая команда формулирует свой вопрос по изученному материалу. Домашнее задание 1. Упр. 6 (устно. 2. Упр. 12 (по же- ланию). Урок 3. Стили речи (§ 5) Р. Цели урока дать первоначальное представление о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и об их особенностях развивать умение устанавливать принадлежность текста к определённому стилю и преобразовывать художественный текст в научный совершенствовать навык работы с учебной литературой. Личностные УУД. Смыслообразование. Стремление к речевому совершенствованию. Обогащение словарного запаса. Регулятивные УУД. Целеполагание. Самоанализ. Познавательные УУД. Формирование представления о функциональных разновидностях языка. Выявление существенных признаков предмета. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Умение вести диалог. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Из названий каких двух букв можно приготовить пищу К, ш. Названия каких двух букв составляют целую эпоху (Р, а. Кто продолжит ряд Ананас, банан, виноград...(Сло- ва — названия фруктов даны по алфавиту, поэтому, например, груша. Проверка домашнего задания и усвоения предыдущей темы. Два-три ученика пересказывают информационные сообщения. Класс слушает, при необходимости задаёт вопросы, оценивает выступление |