5руспоурочн. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контролю знаний. Удк 372. 8 811. 161. 1 Ббк 74. 268. 1Рус
 Скачать 1.65 Mb.
|
|
но: ходят где в парке ходят почему по ковру по ковру какому золотому. Упр. 161. Закрепление способов выражения подлежащего существительные и местоимение, определение их падежа. Коллективная работа над упр. 162. Учащиеся сначала находят сказуемые, от них задают вопрос, кто совершает указанное действие: Пряли кто три девицы входят кто семь богатырей выходят кто тридцать витязей. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Выборочный диктант из предложений учащиеся выписывают только грамматические основы, подчёркивают подлежащие и сказуемые, при проверке работы называют, чем подлежащие выражены. (В зависимости от подготовленности класса учитель может предложить данный материал как в форме диктанта, таки в форме выборочного списывания) По завершении работы предложения характеризуются по цели высказывания и интонации По арене триджигита на одном летят коне (Б. Ела- гин) 2. Кто там завами ходит по пятам (К. Симонов) 3. И вторил ему из-за печки пронзительным свистом сверчок. (Н. Некрасов) 4. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят. (С. Михалков) 5. Но кто там стучит Кто ломится в дом (А. Барто) 6. Жил на свете самосвал. Он настройке побывал. (А. Барто) 7. Три мудреца водном тазу пустились по морю в грозу. (С. Маршак) 8. Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика. (А. Пушкин. Подведение итогов урока. Учащиеся подводят итог урока, отвечая на вопрос Почему главные члены предложения называются главными. Домашнее задание Упр. Урок 40. Сказуемое (§ Цели урока дать представление о способах выражения сказуемого развивать умение находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным научить выбору способа выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации совершенствовать умение создавать письменный текст на заданную тему Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Стремление к речевому совершенствованию. Развитие эстетического сознания. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Смысловое чтение. Моделирование. Анализ объектов с установлением существенных признаков. Коммуникативные УУД. Монологическое высказывание. Умение вести диалог. Х оду рока. Лингвистическая разминка Отгадайте, какие знаки препинания спрятались здесь. Из стихотворения А. Шибаева Точка, точка, запятая...».) Вечно думая Над смыслом, Изогнулся Коромыслом. (Вопроситель- ный знак) Загораживает путь, Предлагает отдохнуть. (Точка) Бурным чувствам Нет конца: Пылкий нрав У молодца! (Восклицательный знак) II. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Анализ грамматических основ из домашнего упражнения, характеристика предложений по цели высказывания, сбор сказуемых (его может сделать ученику доски, пока проверяется задание шуршат, прыгают, делают, едят, сидит, смотрит, сидит, прыгает, улетают. Беседа по записанному тексту Можно ли назвать записанные предложения текстом Докажите свою точку зрения Чем выражены сказуемые в этих предложениях Какими формами? Учитель информирует учащихся о том, что формы глагола являются одним из средств связи между предложениями текста. Чтобы закрепить это наблюдение, учащиеся меняют настоящее время глаголов на прошедшее Случайно ли в тексте все сказуемые выражены именно глаголами. Изучение новой темы. Вывод, сделанный учащимися, закрепляется и расширяется при анализе теоретического материала учебника (с. 77). 2. Упр. 164 выполняется устно (рассуждение на лингвистическую тему) и частично письменно предлагается записать 3 предложения, в которых сказуемые выражены разными способами полное прилагательное, краткое прилагательное, существительное. Анализируется также первое (односоставное) предложение. Упр. 165 выполняется по 4 вариантам, проводится взаимопроверка, лучшее описание зачитывается классу. Делается вывод о роли сказуемых, выраженных глаголами, в описании природы. Создание миниатюрных сочинений (упр. 166), самоанализ. Вывод о роли прилагательных в описании природы 74 5. Сопоставление наблюдений, сделанных при анализе тек- стов-описаний природы. Закрепление изученного материала. Учащиеся составляют таблицу Способы выражения сказуемого, которую они заполняют примерами (предложениями) из своих сочинений и ранее выполненных упражнений. Глагол Полное прилагательное Краткое прилагательное Существи- тельное V. Подведение итогов урока. Взаимопроверка. Домашнее задание Упр. 168. Подготовиться к изложению составить план текста, пересказать его устно. Памятка нас. Урок 41. Изложение повествовательного текста (упр. 168). Р Цели урока совершенствовать способности учащихся воспроизводить прочитанный повествовательный текст в письменной форме, сохранять при пересказе последовательность действий исходного текста, использовать речевые средства, характерные для него, соблюдать основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Личностные УУД. Развитие морального сознания. Стремление к речевому самосовершенствованию. Регулятивные УУД. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Развитие основных видов речевой деятельности. Х оду рока. Подготовка к изложению. Изложение пишется на основе составленного дома плана, который вначале урока обсуждается и корректируется. Выявляется основная мысль рассказа, подбирается заголовок, учащиеся обмениваются ощущениями, которые вызвала у них рассказанная история. Расширение составленного плана записью наиболее выразительных языковых средства также трудных слов (эти слова заносятся в словарики. Написание изложения. После написания и проверки изложения учащиеся выполняют грамматическое задание подчёркивают грамматические основы в 3—4 предложениях, определяют, какими частями речи выражены главные члены этих предложений. Домашнее задание Выучить наизусть отрывок из поэмы АС. Пушкина (упр. 167), подготовиться к письму по памяти Урок 42. Тире между подлежащими сказуемым (§ Цели урока научить ставить тире между подлежащими сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже, составлять схему данной конструкции развить представление учащихся о способах выражения сказуемого совершенствовать умение учащихся использовать различные синтаксические конструкции для выражения мысли. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Стремление к речевому совершенствованию. Развитие эстетического сознания. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Извлечение информации. Анализ объектов. Создание алгоритма синонимических замен. Коммуникативные УУД. Выражение собственного мнения. Х оду рока. Лингвистическая разминка. Знаете ли вы, что. раньше знаки препинания в русской грамматике именовались по-другому? Определите, какие современные названия соответствуют прежним. Точка вопросительная Вопросительный знак Точка удивительная, удивительный знак Восклицательный знак Молчанка Тире Знак пресекательный Многоточие II. Проверка домашнего задания. Письмо по памяти (упр. 167), выделение грамматических основ, взаимопроверка работы. У доски двое учащихся по памяти делают выборочную запись выписывают только грамматические основы. Класс проверяет работу и комментируете. Изучение нового материала. Развитие представления о способах выражения сказуемого. В сильном классе можно начать с анализа предложения из сделанной работы Он весь как Божия гроза. Делается вывод о том, что сказуемое может быть выражено существительным в форме именительного падежа. Наблюдение над предложениями упр. 169, чтение теоретического материала учебника (с. 79). 2. Выполнение упр. 170, 171 сопровождается составлением схем. В работе используется не только толковый словарь (упр. 171), но и словарь Произноси правильно (с. 174). Обращается внимание прежде всего на произнесение слова партер (проговаривается несколько раз. Учитель может сообщить учащимся о том, что все три слова — партер, планер, сувенир — пришли в русский язык из французского, в котором ударение падает на последний слоги варианты ударения, причём с недавних пор, имеет только слово планер / планёр. Учащиеся вспоминают слова парашют, жюри. Предлагается проверить своё языковое чутьё и найти в словарике аналогичные слова (например вестибюль, кабинет, тираж). В личные словари учащиеся выписывают также слова аппарат, театр, ориентировка, встретившиеся в статьях толкового словаря. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы. Упр. 172. Вывод о том, что одна и та же мысль может быть выражена в языке предложениями разной структуры. Комментированный диктант. Все любят сказку о Коньке-Горбунке. Её автор — Петр Павлович Ер- шов. «Конёк-Горбунок» — его первая книга. Ершов работал учителем гимназии в далёком Тобольске. Тобольск — город в Сибири. У Ершова учился великий русский химик Дмитрий Иванович Менделеев. Упр. 174. Выразительное чтение стихотворения Н. Забо- лоцкого, подбор заголовка В сильном классе можно расширить представление учащихся о постановке тире между подлежащими сказуемым и о способах выражения подлежащего. Для анализа хорошо подходит предложение Жить — Родине служить, которое легко трансформируется учащимися в предложение с существительными Жизнь — служба Родине Аналогичную работу можно провести с пословицами 1) Жизнь прожить — не поле перейти. 2) Учить других — учиться самому. 3) Разумно жить — минутой дорожить. Подведение итогов урока Что нового вы сегодня узнали о сказуемом Почему в стихотворении Заболоцкого нет тире между подлежащими и сказуемыми? VI. Домашнее задание Упр. 174. Выучить стихотворение, подготовиться к выразительному чтению и к письму попа- мяти. Урок 43. Распространённое предложение. Второстепенные члены предложения (§ 35, Цели урока развить представление о видах простого предложения научить различать распространённые и нераспространённые предложения сформировать умение разграничивать главные и второстепенные члены предложения, определять, какие второстепенные члены поясняют главные, какие — второстепенные члены предложения развивать умение учащихся распространять предложения разными спо- собами. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Осознание русского языка как национально-культурной ценности народа. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Вычитывание информации из схем. Анализ объектов. Запись выборочной информации. Сообщение на основе научного материала. Коммуникативные УУД. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Постановка вопросов. Х оду рока. Речевая разминка. Найдите ошибку в предложении, прокомментируйте, исправьте её и запишите предложение. Сколько вариантов вы можете предложить? Близкая подруга привезла мне из Ярославля памятный су- венир. Варианты: Близкая подруга привезла мне из Ярославля памятный подарок / Близкая подруга привезла мне из Ярославля сувенир. Проверка домашнего задания. Контрольное письмо по памяти. Изучение нового материала. Наблюдения над материалами учебника (с. 81). Составление высказывания на лингвистическую тему. Упр. 175. Выполняя упражнение, учащиеся выделяют пропущенные орфограммы, устно комментируют их, проводят взаимопроверку. Анализ предложения из разминки, характеристика (повествовательное, распространённое), составление схемы зави- симостей. Близкая подруга привезла мне из Ярославля памятный по- дарок. подруга привезла к акая iблизкаяiк ому iмнеiо тку да из Ярославля ч то iподарокiк а кой iпамятныйi 5. Расшифровка схем нас, выводы о том, что второстепенные члены могут распространять как главные члены предложения, таки другие второстепенные. Закрепление материала. На материалах упр. 176 проводится конкурс-аукцион на самое распространённое предложение (по каждому предложению отдельно ученику которого в предложении наибольшее число второстепенных членов, получает жетон, потом жетоны суммируются и определяется победитель. Рассказ на лингвистическую тему по плану (упр. 178). V. Подведение итогов урока В виде устной взаимопроверки. Домашнее задание 1. Упр. 177. 2. Работа с личным сло- варём, подготовка к словарному диктанту Урок 44. Дополнение (§ Цели урока развить представление о видах второстепенных членов предложения, о способах выражения дополнения научить находить в предложениях дополнения и подчёркивать их формировать умение различать подлежащее и дополнение, совпадающее с ним по форме развивать умение учащихся распространять предложение с помощью дополнений. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Самопознание. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Сбор информации из разных источников. Анализ объектов, выявление их существенных признаков. Перевод графической информации в текстовую. Коммуникативные УУД. Инициативное сотрудничество. Ведение диалога. Х оду рока. Лексико-семантический диктант. Учитель читает лексические значения слов, учащиеся записывают их) Мининимальная значимая часть слова 2) способ записи слов в полном соответствии сих звучанием 3) нижние ряды зрительного зала в театре 4) группа специалистов, решающих вопрос о присуждении премии или награды на конкурсах 5) командная спортивная игра, в которой игроки стараются забросить мяч в корзину противника 6) дорожная крытая четырехколёсная повозка на длинных дрогах 7) устройство в виде раскрывающегося в воздухе купола 8) временная остановка, перерыв в речи 9) мелкие камешки, употребляемые в строительных и дорожных работах 10) небольшая книжка 11) главный член предложения, который называет того, кто действует 12) предложение, имеющее второстепенные члены. Морфема транскрипция партер жюри баскетбол тарантас парашют пауза гравий брошюра подлежащее распространённое.) Дополнительное задание а) подчеркните те слова, которые являются лингвистическими терминами б) составьте предложение с любым из слов, чтобы в нём между подлежащими сказуемым стояло тире графически обозначьте условия постановки тире. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Анализ материала для самостоятельных наблюдений с. 83). 2. Выборочная проверка домашнего задания поиск второстепенных членов предложения, которые отвечают на вопросы косвенных падежей. Изучение темы урока. Работа с предложением Командир скинул шинель, вытащил из-под телеги ломики пробил им полынью а) учащиеся выделяют грамматическую основу б) убирают все остальные слова вделают вывод о необходимости второстепенных членов предложения г) составляют под руководством учителя вопросную схему предложения. Командир скинул вытащил пробил ч то iшинельiи з-п од чего iиз-под телеги ч то iломикiч ем iимiч то полынью. Анализ термина дополнение, вынесенного в тему урока. Осмысление глагола дополнить через подбор близких по смыслу слов добавить, пояснить, уточнить Чтение определения нас, подтверждение данных сведений записанным предложением. Начинается сбор сведений, от какого члена предложения зависят дополнения. Упражнение 180. 4. Предупреждение учителя будьте осторожны, не принимайте за подлежащее дополнение-существительное в форме винительного падежа Учитель обращает внимание на то, что вопросы совпадают только у неодушевлённых существительных это они в винительном падеже отвечают на вопрос что (как ив именительном, поэтому при таком совпадении рекомендуется задавать двойной вопрос кого что Алгоритм) Выделяем грамматическую основу) От сказуемого задаём двойной косвенный вопрос кого что) Находим дополнения, подчёркиваем пунктиром. Упражнение 184. IV. Закрепление изученного материала. Упражнение Если учитель предпочитает работать с текстом и выбирает для закрепления упр. 183, то ему следует руководить работой учащихся и предлагать выборочный анализ. При этом нужно быть готовым объяснить учащимся, что в таких выражениях, имеющихся в тексте, как на стенах надгробий, на кораблях греков, зависимые слова не являются дополнениями (это несогласованные определения, поскольку зависят не от глаголов- сказуемых, а от существительных (дополнения могут зависеть от членов предложения, выраженных существительными, в тех случаях, когда существительные обозначают действия или се- мантически связаны с глаголами чтение книг, просьба о помощи, жажда славы, любовь к ближнему и т. п 80 2. Составление предложений по схемам) ! 2) . V. Подведение итогов урока. Учащиеся адресуют вопросы о второстепенных членах предложения товарищам, контролируют правильность и полноту ответов. Домашнее задание. Упр. 185 или составление предложений с дополнениями — словами из словаря трудных слов. Урок 45. Определение (§ Цели урока раскрыть основные признаки определения, способы его выражения научить выявлять роль определения в речи, находить определение, выделять его графически, распространять с помощью определения предложения, использовать определения для большей выразительности высказывания. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес. Самопознание. Регулятивные УУД. Целеполагание. Взаимоконтроль. Познавательные УУД. Анализ объектов, выявление их существенных признаков. Обоснование своей точки зрения. Синтез знаний. Построение аналогий. Коммуникативные УУД. Инициативное сотрудничество. Ведение диалога. Х оду рока. Лингвистическая разминка) Расшифруйте запись !, лучшее, чтение, — , учение Чтение — лучшее учение) Учащиеся характеризуют постановку знаков препинания определяют цель высказывания, интонацию, распространён- ность, способы выражения главных членов, объясняют постановку тире) Ставится вопрос к второстепенному члену предложения не дополнению. Проверка домашнего задания. Актуализация темы урока. Проверка выборочная называются слова, в которых есть орфограмма Непроизносимая согласная в корнеслова радостный, чудесный. Словосочетания, в состав которых входят эти слова, преобразуются в предложения, определяется, на какой вопрос отвечают данные слова в предложениях, с какой целью используются. Изучение новой темы. Сделанные наблюдения дополняются материалами для самостоятельного наблюдения (си теоретическими сведениями нас. При работе с текстом, который сначала выразительно читается, обращается внимание на функцию определений-прила- гательных в художественном стиле речи. Используется приём редактирования прилагательные опускаются |